【文章內(nèi)容簡介】 痛苦的過程。7．相同要素說認為：只有當兩個機能的因素中具有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。當學習情境與遷移情境具有(共同成分)時，一種學習才能對另一種學習產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學習遷移。8．“頓悟”關(guān)系是學習遷移的一個決定因素。遷移不是由兩個學習情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在的(關(guān)系)的結(jié)果。9．認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦內(nèi)的(知識結(jié)構(gòu))。10．原有認知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進新的學習。倘若在利用原有知識同化新知識時，原有知識本身不鞏固，則不但不會產(chǎn)生(正遷移)，反而可能會出現(xiàn)(負遷移)。11．影響學習遷移的條件有：(學習對象的共同因素)、(已有經(jīng)驗的概括水平)、認知技能與策略、定勢的作用。12．(教學目標)是一切教學工作的出發(fā)點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標服務(wù)的。確立系統(tǒng)、明確而具體的(教學目標)是促進學習遷移的重要前提。13．學習不只是要讓學生掌握一門學科或幾門學科的具體的知識與技能，而且還要讓學生學會如何學習，即掌握(學習的方法)。14．定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的(心理準備狀態(tài))。它對于學習遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。15．學習的遷移是一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗的(協(xié)調(diào))與(整合)的過程。已有經(jīng)驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。第七章 認知發(fā)展與知識領(lǐng)會一、選擇題1．如果一個學生思路廣闊、能隨機應(yīng)變，我們說他的思維具有( A )。A．靈活性 B．敏捷性 C．深刻性 D．獨創(chuàng)性2．在思維的( B )，思維的結(jié)構(gòu)十分簡單，動作是思維的起點，也是思維的終點。A．言語前思維階段 B．直覺行動思維階段 C．具體形象思維階段 D．形式邏輯思維階段3．“主句就是句子開端部位的詞”，這句話屬于( C )。A．言語直觀 B．形象直觀 C．感性概括 D．理性概括4．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為( C )。A．形象直觀 B．實物直觀 C．模像直觀 D．言語直觀5．老師在講慣性時，不僅舉出固體的慣性現(xiàn)象，也舉出液體和氣體的慣性現(xiàn)象，讓學生形成“一切物體均有慣性”的正確觀念，防止學生產(chǎn)生“只有固體才有慣性”的錯誤觀念。在這一過程中，老師充分運用了( D )的作用。A．比較 B．正例和反例 C．言語直觀 D．變式6．下列直觀方式中，不屬于模像直觀的是（ B ）。A．圖片 B．演示實驗 C．圖表 D．模型7．以下不屬于實物直觀的是（ A ）。A．觀察教學電影 B．觀察實物 C．演示實驗 D．到實地參觀訪問8．（ A ）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。A．組合律 B．活動律 C．強度律 D．差異律 9．到工廠進行參觀訪問屬于( D )。A．模像直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．實物直觀10．對有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會，不能缺少( A )。A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀11．有的學生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認為角是由兩條交叉的線組成，這屬于( B )。A．理性概括 B．感性概括 C．形象直觀 D．言語直觀12．下列說法不正確的是( B )。A．理性概括揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素B．理性概括是一個自發(fā)的過程C．只有通過理性概括，才能獲得揭示事物本質(zhì)的科學概念和命題D．通過理性概括，學生對事物的認識上升到了理性階段。二、填空題1．(感知)是感覺與知覺的總稱，是人類認識客觀世界的最基本的認知形式。2．知覺反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系，它是人腦對各種感覺信息進行(組織)和(解釋)的過程。3．觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫(思維的知覺)，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。4．大學生思維發(fā)展的基本特點是：處于由(形式邏輯思維)向(辨證邏輯思維)過渡的階段；在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，(創(chuàng)造思維)也在顯著發(fā)展；在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對(思維的元認知)。5．(教材直觀)是指主體通過對直接感知到的信息或(直觀材料)的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動。6．(實物)直觀所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切、比較一致，在實際生活中定向作用較好，在將來的職業(yè)活動中也能很快地發(fā)揮作用。7．一般而言，(模像直觀)的教學效果優(yōu)于(實物直觀)。8．運用(強度律)、差異律、(活動律)、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象的特點，實現(xiàn)有效的觀察。9．觀察前，教師應(yīng)讓學生明確觀察的（目的任務(wù)），進行有關(guān)知識的準備，并擬定詳細的觀察計劃。只有這樣，才能正確地組織學生的注意，使之指向和集中在所要觀察的對象上。10．教材概括是加工改造感性知識以形成發(fā)展理性知識的過程，也就是（理解知識）的過程。11．（分析）指把事物的整體分解為各個部分、各個方面、各種屬性或各種特征。（綜合）指把事物的各個部分、各個方面、各種特征或各種屬性結(jié)合起來，了解它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成一個整體。12．提高教材概括與知識理解成效的條件有：（配合運用正例和反例）、（提供豐富多彩的變式）、（科學地進行比較）、（啟發(fā)學生進行自覺概括）。13．大學生觀察具有相對的（深刻性）和（穩(wěn)定性）。14．（理性概括）是在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自學的加工改造，來提示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。15．人們運用存貯在長時記憶中的知識經(jīng)驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是(思維過程)。第八章 記憶的發(fā)展與知識的鞏固一、選擇題1．對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是起源于( D )。A．桑代克 B．巴甫洛夫 C．蘇格拉底 D．亞里士多德2．短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是( C )。A．感覺登記 B．注意 C．組塊 D．復(fù)述3．瞬時記憶的貯存時間大約為( B )。A．2秒～1分鐘 B．O．25～2秒 C．5秒～2分鐘 D．O．2～O．5秒4．所謂的及時復(fù)習，應(yīng)該是指( A )。A．在學習結(jié)束立刻復(fù)習 B．一周之后復(fù)習 C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習 D．當天復(fù)習5．奧蘇伯爾提出解釋的解釋遺忘原因的理論是（ C ）A．痕跡衰退說 B．干擾說 C．同化說 D．動機說6．最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是（ A ）A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德7．在識記“女孩”、“小鳥”、“森林”、“唱歌”4個詞時，可用自然語言把這些離散的詞重新組織為“一個女孩在森林里聽小鳥唱歌”，這樣便于記憶。這一事例中，運用了（ D ）。A．視覺編碼 B．語言聽覺編碼 C．語義編碼 D．語言中介編碼8．“舌尖現(xiàn)象”可以用來證明( B )。A．知識同化說 B．提取失敗說 C．經(jīng)驗干擾說 D．痕跡衰退說9．一般來說，考試之前的學習效率比平時高，這說明( C )。A．材料的性質(zhì)影響識記的效果B．對材料意義的理解度影響識記效果C．識記的主動性和目的性影響識記的效果D．對材料的組織影響識記效果10．在參觀了服裝博覽會后，能夠記住一件件新的服裝樣式和顏色，這屬于( A )。A．形象記憶 B．情景記憶 C．情緒記憶 D．運動記憶二、填空題1．從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行(編碼)、(存貯)和(提取)的過程。2．大學生記憶發(fā)展具有(邏輯記憶能力得到顯著提高)、各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展、(掌握各種有效的記憶方法)的特點。3．短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為(5秒到2分鐘)；它的容量相當有限，大約為(7177。2)個組塊。4．任何信息都必須經(jīng)過(瞬時記憶)、(短時記憶)才可能轉(zhuǎn)入(長時記憶)。5．識記是人們獲得個體經(jīng)驗的過程，或者說是對信息進行(編碼)的過程。6．影響知識識記與編碼的主要因素是：材料的(數(shù)量)與(性質(zhì))、識記的(目的性)與(主動性)、對材料意義的理解度、組塊化編碼、多種分析器協(xié)同活動、覺醒狀態(tài)、識記的信心等。7．知識保持是一個動態(tài)過程，存儲信息在內(nèi)容和數(shù)量上都會發(fā)生變化。數(shù)量方面的變化主要表現(xiàn)為保持的數(shù)量隨時間的推移而逐漸下降，這就是(遺忘現(xiàn)象)。8．保持是(識記)和(再現(xiàn))的中間環(huán)節(jié)，在記憶過程中有著重要的作用，沒有保持也就沒有記憶。9．（組塊）是一種信息組織與再編碼，是人利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。10．（情景記憶）是對個人親身經(jīng)歷、發(fā)生在一定時空關(guān)系中的某個事件的記憶。11．（有意識記）指具有明確目的，采取一定方法，并需一定意志努力的識記。12．重復(fù)可以看作是鞏固原有的記憶痕跡的過程。沒有重復(fù)，記憶痕跡可能隨著時間的推移而衰退。記憶痕跡衰退也是導致（短時記憶）遺忘的原因。13．干擾主要有兩種情況，即（前攝抑制）和（倒攝抑制）。14．根據(jù)識記材料有無意義或?qū)W習者是否理解了其意義，可以把識記分為(意義識記)和(機械識記)。15．(聯(lián)想)是由一種經(jīng)驗想起另一種經(jīng)驗，或由想起的一種經(jīng)驗再想起其他的經(jīng)驗的過程第九章 認知策略與心智技能的形成一、選擇題1．閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于( B )。A．操作技能 B．心智技能 C．應(yīng)用技能 D．學習技能2．通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是( A )。A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序3．在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱為( D )。A．原型啟發(fā) B．原型定向 C．原型操作 D．原型內(nèi)化4．心智技能的特點有（ B ）A．物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 B．觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性 C．物質(zhì)性、外顯性、展開性 D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性5．工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（ B ）A．組織策略 B．復(fù)述策略 C．計劃策略 D．調(diào)節(jié)策略6．在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，這屬于（ D ）A．復(fù)述策略 B．理解一控制策略 C．精加工策略 D．組織策略7．不屬于元認知策略的是( B )。A．計劃策略 B．學習策略 C．監(jiān)控策略 D．調(diào)節(jié)策略8．為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是( A )。A．復(fù)述策略 B．精細加工策略 C．組織策略 D．生成技術(shù)9．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于( B )。A．認知策略 B．元認知策略 C．資源管理策略 D．精細加工策略10．在學完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于( B )。A．精細加工策略 B．組織策略 C．復(fù)述策略 D．做筆記策略11．認知策略這個術(shù)語最初是由( B )提出來的。A．加涅 B．布魯納 C．斯滕伯格 D．弗拉維爾12．整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識結(jié)構(gòu)是( C )。A．精細加工策略 B．復(fù)述策略 C．組織策略 D．計劃策略13．學習課文時分段、總結(jié)段意屬于( C )。A．復(fù)述策略 B．理解一控制策略 C．精細加工策略 D．組織策略14．元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和（ A ）A．自我控制 B．自我認識 C．自我指導 D．自我學習15．元認知策略總是和（ B ）共同起作用的。A．監(jiān)視策略 B．認知策略 C．資源管理策略 D．組織策略16．測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于（ B ）。A．認知策略 B．元認知策略 C．資源管理策略 D．精細加工策略17．以下屬于認知策略的是（ C ）。 A．在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度B．對每一天的活動，都列出一張活動順序表C．將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結(jié)D．意識到不理解課的某一部分時，退回去讀困難的段落18．在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于( C )。A．組織策略 B．精細加工策略 C．復(fù)述策略 D．資源管理策略二、填空題1．著名認知心理學家安德森把個體的知識分為兩類，一類為(陳述性知識)，另一類為(程序性知識)。2．程序性知識也叫(操作性知識)，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。3．加涅認為，程序性知識可分為兩個亞類：一類為運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，可稱之為(智慧技能)，主要用來加工外在的信息。另一類為運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，可稱為(認知策略)，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。4．元認知指個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識。它包括兩個基本成分：(元認知知識)和(元認知控制)。5．元認知策略是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則，它是個體在學習中隨經(jīng)驗的增長而逐步發(fā)展起來的。元認知策略大致可分三種：(計劃策略)、(監(jiān)控策略)和(調(diào)節(jié)策略)。6．心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的