【正文】 ．強化 B．懲罰 C．逃避條件作用 D．消退9．小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生( D )的學習。A．言語信息 B．智慧技能 C．動作技能 D．態(tài)度10．根據(jù)我國心理學家馮忠良教授的學習分類，培養(yǎng)學生品德要通過( C )。A．知識的學習 B．技能的學習 C．行為規(guī)范的學習 D．態(tài)度的學習11．桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加涅的學習層次分類的( B )。A．信號學習 B．刺激一反應學習 C．連鎖學習 D．概念學習12．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是( D )。A．中性刺激 B．無條件刺激 C．條件反應 D．無條件反應13．斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律中，減少不良行為，清除壞習慣的有效方法是( C )。A．強化 B．逃避條件作用 C．消退 D．懲罰14．有機體學會對條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應，巴甫洛夫稱其為( B )。A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比較 D．行為強化15．在幾種重要的學習理論中，認知一結(jié)構(gòu)論是( A )提出的。A．布魯納 B．苛勒 C．桑代克 D．奧蘇伯爾二、填空題1．學習的心理實質(zhì)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的(行為)或(行為潛能)的相對持久的變化。2．根據(jù)美國教育心理學家加涅的學習結(jié)果分類，學習是對(智慧技能)、(認知策略)、(語言信息)、(動作技能)、(態(tài)度)的五類學習。3．根據(jù)我國心理學家的學習分類，可以把學生的學習分為(知識的學習)、(技能的學習)和(行為規(guī)范的學習)三類。4．通過知識、技能的學習而發(fā)展學生的(能力)，就可以使學生學會做事；通過行為規(guī)范的學習而培養(yǎng)學生的(品德)，就可以使學生學會做人。5．大學生學習在學習方法上表現(xiàn)為(自學方式日益占有重要地位)；(學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強)；課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合的特點。6．經(jīng)典性條件反射是俄國著名的生理學家和心理學家(巴甫洛夫)提出來的。7．強化也是一種操作。強化的作用在于改變(同類反應)在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。8．布魯納是美國著名的認知教育心理學家，主張學習的目的在于以(發(fā)現(xiàn)學習)的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱之為認知一發(fā)現(xiàn)說或認知一結(jié)構(gòu)論。9．認知學習觀認為學習的本質(zhì)是主動地形成(認知結(jié)構(gòu))。10．根據(jù)布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論，學習一門學科包含著三個幾乎同理發(fā)生的過程（新知識獲得）、（知識的轉(zhuǎn)化）、（評價）。11．意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起（非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系）。12．影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。（先行組織者）就是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。13．維果斯基在心理發(fā)展上強調(diào)（社會文化歷史）的作用，特別是強調(diào)活動和社會交往春的高級心理機能發(fā)展中的突出作用。14．建構(gòu)主義學習理論的基本觀點包括（知識觀）、（學習觀）、（學生觀）15．（接受學習）是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。第五章 學習動機及其培養(yǎng)一、選擇題1．自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于( B )。A．內(nèi)部動機 B．外部動機 C．直接動機 D．間接動機2．個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和( B )。A．追求利益的傾向 B．避免失敗的傾向 C．回避困難的傾向 D．追求刺激的傾向3．個體執(zhí)行任務時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為( C )。A．認識動機 B．贊許動機 C．成就動機 D．交往動機4．最重要和最良性的學習動力是（ B ）A．學習興趣和教師的期待 B．學習興趣和遠大的理想C．教師的期待和遠大的理想 D．教師的期待和家長的期待5．由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作（ A ）A．遠景的間接性動機 B．社會動機 C．間接性動機 D．志向性動機6．認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在( A )附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A．兒童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期7．在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于( B )。A．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C．內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的8．根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是( A )。A．能力 B．努力 C．任務 D．運氣9．在學習動機的理論中，需要層次理論的代表人物是( B )。A．阿特金森 B．馬斯洛 C．維納 D．班杜拉10．教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用( A )主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。A．直接發(fā)生途徑 B．直接轉(zhuǎn)化途徑 C．間接發(fā)生途徑 D．間接轉(zhuǎn)化途徑11．下列能代表高成就需要的描述是( B )。A．他寧愿擔任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家 B．他總是為他的行為承擔責任C．他很少依賴外界反饋 D．他常常讓別人提出問題12．根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為( C )。A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機13．人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( D )。A．自我期待感 B．自我歸因感 C．自我預期感 D．自我效能感14．對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為（ A ）A．近景的直接性動機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機15．下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是（ D ）。A．王老師對張華的數(shù)學測驗成績表示滿意B．學生把當前的學習和國家利益聯(lián)系在一起C．老師表揚愛勞動的學生D．王佳每天獨自聽音樂16．由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作( C )。A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內(nèi)部學習動機 D．隱蔽性學習動機17．由于外部誘因引起的學習動機稱作( A )。A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機18．學習效率和動機水平之間存在( C )。A．線性關(guān)系 B．U型關(guān)系 C．倒U型關(guān)系 D．平行關(guān)系 19．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是( D )。A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．規(guī)定每周看電視的適當時間C．懲罰孩子過分喜歡看的行為D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視20．根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為( B )。A．25％ B．50％ C．75％ D．100％二、填空題1．(學習動機)是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2．高尚的、正確的學習動機的核心是(利他主義)，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。3．大學生學習動機主要有四大類：一是報答性和附屬性學習動機；二是(自我實現(xiàn))和(自我提高)的學習動機；三是謀求職業(yè)和保證生活的學習動機；四是事業(yè)成就的學習動機。4．(學習動機)是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。5．美國心理學家(維納)對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。6．自我實現(xiàn)理論認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、(歸屬和家的需要)、(尊重的需要)、(自我實現(xiàn)的需要)。7．自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，影響自我效能感形成的最主要因素是(個體自身行為的成敗經(jīng)驗)。8．學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成(學習積極性)。 9．創(chuàng)設(shè)問題情境，實施(啟發(fā)式教學)，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學生已有的(認知結(jié)構(gòu)狀態(tài))，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)?跨度)。10．來自學習結(jié)果的種種反饋信息。對學習效果有明顯影響。這是因為：一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進(學習策略)；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了(學習動機)，從而保持了學習的主動性和積極性。11．（表揚與獎勵）比（批評與指責）能更有郊地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。12．大學生的主導性學習動機有：（求知探索的動機）、（友情交往的動機）、（成就建樹的動機）、自尊自主的動機。13．大學生的（直接性學習動機）隨年級的升高而逐漸減弱；（間接性學習動機）隨年級的升高而逐漸加強。（間接性學習動機）是大學生主要的學習動機。14．動機具有三種功能：一是（激活功能）；二是（指向功能）；三是（強化功能）。15．學校情境中的學習驅(qū)力由以下三個方面組成：（認知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高的內(nèi)驅(qū)力）、和（交往內(nèi)驅(qū)力）。第六章 學習遷移及其促進一、選擇題1．學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于( B )。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負遷移 D．逆向負遷移2．已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的( A )。A．遷移 B．動機 C．策略 D．技巧3．以下不是影響遷移的客觀因素的是( D )。A．教師指導 B．學習材料特性 C．媒體 D．認知結(jié)構(gòu)4．根據(jù)遷移內(nèi)容不同進行劃分，可以分為( C )。A．水平遷移與垂直遷移 B．正遷移與負遷移C．一般遷移與具體遷移 D．同化性遷移、順應遷移與同組遷移5．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ D ）。A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移6．（ B ）的根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。A．正遷移 B．順應性遷移 C．重組性遷移 D．垂直遷移7．兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ C ）。A．正遷移 B．橫向遷移 C．負遷移 D．縱向遷移8．由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為( C )。A．遷移 B．變式 C．定勢 D．原型啟發(fā)9．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是( B )。A．縱向遷移 B．側(cè)向遷移 C．特殊遷移 D．學會學習10．由處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( C )。A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移11．產(chǎn)生式遷移理論證實了( C )。A．學習可以自動遷移，而不必有學習者的有意識注意B．桑代克的共同的“S—R”成分可以導致遷移C．熟練的基本技能可以自動遷移D．策略學習可以自動遷移12．在現(xiàn)代遷移理論中，提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的是( C )。A．桑代克 B．賈德 C．奧蘇伯爾 D．安德森13．哈洛用恒河猴作學習定勢實驗。猴子通過訓練與學習，遷移表現(xiàn)是( D )。A．通過多次嘗試，學會了辨別目的物B．通過嘗試學會了解決辨別問題C．在后繼學習中，解決相似問題速度提高D．通過經(jīng)驗積累，解決新的不同類型問題的時間大大縮短14．在早期的遷移理論中，提倡兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移的共同要素說的是（ A ）。A．桑代克 B．賈德 C．奧蘇伯爾 D．安德森15．以下關(guān)于遷移的理解中，錯誤的是（ C ）A．從一般平等四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學習，發(fā)球自下而上的垂直遷移。B．在同化遷移中，原有認知結(jié)構(gòu)在遷移中不發(fā)生實質(zhì)性改變，只得到某種充實。C．處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響是垂直遷移。D．定勢遷移的影響表現(xiàn)為促進和阻礙。16．桑代克在遷移研究中的最大貢獻是( D )。A．發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機制 B．最早進行遷移實驗研究C．否定了普遍遷移的說法 D．用實驗事實否定了形式訓練說17．皮亞杰認為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來看，這種觀念與( A )接近。A．形式訓練說 B．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 C．產(chǎn)生式理論 D．學習定勢說18．下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的( A )。A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認知結(jié)構(gòu)遷移說二、填空題1．(學習遷移)是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。學習的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且也存在于態(tài)度與品德的學習中。2．學習的遷移現(xiàn)象是多種多樣，按照遷移的性質(zhì)，分為(正遷移)和(負遷移)。3．學習遷移使習得的經(jīng)驗得以(概括化)、(系統(tǒng)化)，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界。4．學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向(能力)與(品德)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。5．形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是(官能心理學)。6．訓練和改進“心靈”的各種官能是教學的重要目標，學習的內(nèi)容并不重要，重要的是所學對象的(難度)及其(訓練價值)。學習要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷二個