【正文】 本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)部所包含的一系列必然性，規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據(jù)，是由教育自身所固有的特殊矛盾構(gòu)成的。：即改造文理工醫(yī)農(nóng)學(xué)科齊全的綜合大學(xué)為文理綜合大學(xué)，設(shè)置其它科類的單科和多科學(xué)院，且以單科學(xué)院為主。科學(xué)發(fā)展觀：以人為本，堅(jiān)持全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展：是我國(guó)古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。：歐洲封建社會(huì)（5世紀(jì)到17世紀(jì)）的大學(xué)，具有行會(huì)性、自制性、國(guó)際性和宗教性等特點(diǎn)。：1862年國(guó)會(huì)通過“贈(zèng)地法案”，規(guī)定各州凡有國(guó)會(huì)議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬(wàn)英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才，歷史上稱之為“贈(zèng)地學(xué)院”，后來(lái)大多數(shù)成為州立大學(xué)，是美國(guó)高等教育的重要力量，為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛作出了巨大貢獻(xiàn)。：以轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育和閑暇教育等多種功能服務(wù)社會(huì)，成為美國(guó)高等教育大眾化的重要途徑，也是美國(guó)高等教育的一項(xiàng)創(chuàng)舉。：量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長(zhǎng)指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%~50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系等一系列變化。：兩方面含義。一是涉及接受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會(huì)均等的問題。另一層含義體現(xiàn)在高等教育管理上。：指跨國(guó)界，跨民族，跨文化的高等教育交流與合作，即高等教育所應(yīng)有的國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交流、國(guó)際合作和國(guó)際理解。：20世紀(jì)60年代誕生于英國(guó)，是英國(guó)對(duì)高等教育發(fā)展的一個(gè)貢獻(xiàn)，它是隨著成人教育興盛、：教育適應(yīng)性指主動(dòng)的創(chuàng)造性的適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，以滿足人類社會(huì)發(fā)展的需要。：主張根據(jù)國(guó)家利益與社會(huì)需要來(lái)制定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的社會(huì)價(jià)值為取向的。：主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的個(gè)人價(jià)值為取向的。高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維度多層次復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。層次結(jié)構(gòu)：又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平而劃分的層次及其相關(guān)規(guī)定。如：?？平逃?、本科教育和研究生?？祁惤Y(jié)構(gòu)：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。如：理工科、文科、法學(xué)等形式結(jié)構(gòu)：不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。如：全日制和非全日制等能級(jí)結(jié)構(gòu)：主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等院校比例關(guān)系。如：設(shè)研究生院的、以本科教育為主的、職校等地區(qū)結(jié)構(gòu)：高等教育在地區(qū)分布上的不同狀態(tài)。：大學(xué)作為一個(gè)社會(huì)組織得以存在的依據(jù)和價(jià)值。三職能觀：產(chǎn)生于美國(guó)，著名的“威斯康星”是最重要的標(biāo)志。大學(xué)可以培養(yǎng)大量應(yīng)用性人才和應(yīng)用型研究從而直接為社會(huì)服務(wù)。1高等學(xué)校定位：高等學(xué)校確定自身的位置。1院校研究：把現(xiàn)代管理科學(xué)與高等教育科學(xué)研究成果應(yīng)用于高等學(xué)校管理，旨在提高高校管理水平的學(xué)科和一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域。：其本質(zhì)為教學(xué)條件下學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過程。：課程是一個(gè)復(fù)合概念，包含兩層意思，一是課，指的是教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)科目的總和，二是程，即教學(xué)的順序與進(jìn)程。從整體上講，課程即“教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的體系”，是空間（內(nèi)容）與時(shí)間（進(jìn)程）的統(tǒng)一。：計(jì)劃課程，是經(jīng)過組織的教學(xué)內(nèi)容，是有目的有計(jì)劃實(shí)施的課程。：非計(jì)劃課程，包含學(xué)生通過課外活動(dòng)，校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重大的影響。：指課程設(shè)置各門類之間的相互關(guān)系與組合方式：是教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。：是學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，技能的方法。：指獨(dú)立地獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力。：簡(jiǎn)稱CAI，它是以計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)多媒終身體教學(xué)系統(tǒng)：通常是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，為開展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)所提供的控制系統(tǒng)，它包括多媒體控制與教學(xué)管理系統(tǒng)兩部分。：學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)估。：是指體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分。：以教授、專家、學(xué)者為核心，以學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教授委員會(huì)等學(xué)術(shù)組織為主體的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)。：是以高校管理機(jī)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)的行政權(quán)力系統(tǒng)，主題是職能部門以及行政管理人員：教育從一次性的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)持續(xù)不斷的過程，滿足不同年齡層次的需要。人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。：。，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)，并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過程。它既是教學(xué)過程的重要組成部分，亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。：是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的系統(tǒng)。：為完成一定教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的途徑、手段和工具。：圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對(duì)策，最終能全部或部分解決問題就是問題研究，它是大學(xué)管理干部和教師研究高等教育的基本途徑。：院校研究是把現(xiàn)代管理科學(xué)和高等教育科學(xué)研究成果應(yīng)用于學(xué)校管理，旨在提高高校管理水平的一門學(xué)科和一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域。：普賴斯認(rèn)為，二戰(zhàn)以前的都屬于小科學(xué)，二戰(zhàn)以后進(jìn)入大科學(xué)時(shí)代。特點(diǎn)是：投資強(qiáng)度大、多學(xué)科交叉、國(guó)家間合作、需要昂貴且復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、研究目標(biāo)宏大等。（第一類是需要巨額投資建造、運(yùn)行和維護(hù)大型研究設(shè)施的“工程式”的大科學(xué)研究，又稱“大科學(xué)工程”，其中包括預(yù)研、設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行、維護(hù)等一系列研究開發(fā)活動(dòng)。如國(guó)際空間站計(jì)劃。第二類是需要跨學(xué)科合作的大規(guī)模、大尺度的前沿性科學(xué)研究項(xiàng)目，通常是圍繞一個(gè)總體研究目標(biāo)，由眾多科學(xué)家有組織、有分工、有協(xié)作、相對(duì)分散開展研究，如人類基因圖譜研究。）第九章 大學(xué)教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位、作用及其相互關(guān)系自我統(tǒng)合：個(gè)體嘗試把自己有關(guān)的多個(gè)方面整合起來(lái)，形成一個(gè)自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體自我。權(quán)威：是指在一個(gè)社會(huì)控制系統(tǒng)中，某個(gè)特定規(guī)則制定者、解釋者或執(zhí)行者，他們被一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)賦予了制定執(zhí)行規(guī)則的權(quán)利，并使他們處于服從狀態(tài)。學(xué)生活動(dòng)共同體：為了完成由教到學(xué)的轉(zhuǎn)化，真正建構(gòu)學(xué)生主體，關(guān)鍵是要抓住教育學(xué)之間的中項(xiàng)。教師教學(xué)監(jiān)控能力：教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷的對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。威斯康星思想：19041918年，威斯康星大學(xué)率先提出大學(xué)應(yīng)具有社會(huì)服務(wù)職能，從而將德國(guó)大學(xué)擁有的人才培養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)職能又向前拓展了一步。威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)范?海斯提出“教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能，更為重要的是，作為一所州立大學(xué)，它必須考慮每一項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值，即它的教學(xué)、科研和服務(wù)都應(yīng)當(dāng)考慮州的實(shí)際需要。”通識(shí)教育課程：通識(shí)教育課程包括不分專業(yè)每個(gè)大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的公共課程與適應(yīng)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要而開設(shè)的非專業(yè)選修課，涉及人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、體育保健等廣泛領(lǐng)域，此類課程是為培養(yǎng)學(xué)生人文、科學(xué)、健康等全面素質(zhì)服務(wù)的。第三篇：湖北高校教師崗前培訓(xùn)考試答案《高等教育學(xué)》(華師)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱（老師點(diǎn)題內(nèi)容——華師培訓(xùn)點(diǎn)）考試題型：名詞解釋 4～6個(gè)(每個(gè)3～4分)簡(jiǎn)答題5個(gè)論述題 2～3個(gè)唐代至清末，存在了一千年之久。如白鹿洞書院、東林書院，216方法的性質(zhì)；大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)18學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)估，有包括教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。狹義的教學(xué)評(píng)估是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)在滿足專業(yè)、教會(huì)和政府對(duì)各種人才的需要過程中不斷發(fā)3年，美國(guó)總統(tǒng)林肯簽署了著名的《莫里爾規(guī)定，聯(lián)邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國(guó)會(huì)議員一人可獲得三萬(wàn)英畝的公共土地或相等的土地期票，贈(zèng)予各州作為建立一所從事農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程教育的學(xué)院的經(jīng)費(fèi)資助，并要求所建立的農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程學(xué)院的主要課程應(yīng)依照各州議會(huì)所分別規(guī)定的方式，授予農(nóng)業(yè)和機(jī)械專業(yè)有關(guān)的知識(shí)。所用這些學(xué)院在美國(guó)歷史上統(tǒng)稱為贈(zèng)地415%—50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、入學(xué)條件、管理方式及高等教育趨勢(shì)聚合演化而生的。無(wú)需正式學(xué)歷，積累一定學(xué)分即可獲73是把現(xiàn)代管理科學(xué)和高等教育科學(xué)研究成果5包含學(xué)生在計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容之外，識(shí)，經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重大影響。相對(duì)于傳統(tǒng)小科學(xué)而言，大科學(xué)科研難度大，具有以下特點(diǎn)：高度創(chuàng)新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組織性2021一種是以教授、專家、學(xué)者為核心，以“學(xué)術(shù)委員會(huì)”、“學(xué)位委員會(huì)”、“教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”等學(xué)術(shù)組織為主題的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)。二、簡(jiǎn)答題答：①高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)；只有按教育規(guī)律辦教育，才是教育的成功之道；②學(xué)習(xí)研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。大學(xué)教師從事的是科學(xué)與教育結(jié)合的工作，需有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。答：高級(jí)性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性（文化性）、主體性（獨(dú)立性）。答：①培養(yǎng)高級(jí)專門人才；②推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展；③服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要。答：歐洲最早的中世紀(jì)大學(xué)創(chuàng)建于１２世紀(jì)，具有行會(huì)性、自治性、國(guó)際性和宗教性等特點(diǎn)，更為重要的是，中世紀(jì)大學(xué)傳播的學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校等辦學(xué)理念，為后世歐洲近代大學(xué)的崛起準(zhǔn)備了精神條件。人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會(huì)和勞動(dòng)市場(chǎng)需要的各類人才。答：①教育目的是對(duì)教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，教育目的即是對(duì)教育條件下人的發(fā)展的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。②教育目標(biāo)是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗(yàn)性的指標(biāo)體系。③教育目的與教育目標(biāo)在含義的共同點(diǎn)都是對(duì)學(xué)生發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對(duì)學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)則是根據(jù)國(guó)家總的教育目的，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。教育目標(biāo)與教育目的是緊密聯(lián)系的，但不能相互取代。7．簡(jiǎn)述社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。答：①社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動(dòng)中發(fā)展；其四，使每個(gè)個(gè)體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展的終發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會(huì)歷史條件。一是社會(huì)生產(chǎn)力水平的制約。二是社會(huì)制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。8．高等教育目標(biāo)體系的構(gòu)成要素有哪些？答：根據(jù)全面發(fā)展的要求，教育目標(biāo)由知識(shí)、能力、品德、體質(zhì)四個(gè)基本要素構(gòu)成，并以此劃分分類目標(biāo)。①知識(shí)目標(biāo)；②能力目標(biāo)(關(guān)鍵是能力目標(biāo))；③思想品德目標(biāo)；④體質(zhì)目標(biāo) 答：①講授內(nèi)容的更新