【正文】 法的有機結(jié)合。⑶教學(xué)方法的應(yīng)用：①教學(xué)法的基本修養(yǎng)。根據(jù)一定的教學(xué)目標將多種相對獨立的教學(xué)方法加以平行組合，使各種教學(xué)方法相互補充，彌補局限性，綜合優(yōu)勢，滿足教學(xué)目標多方面的要求；c量化性組合。一種方法命名的教學(xué)方法實際上包容多種方法。就是各種方法相互聯(lián)系的形式。就高等學(xué)校來說，教學(xué)方法的選擇與組合可分為科類，專業(yè)，課程三個基本層次。教學(xué)方法的選擇不能脫離現(xiàn)有的物質(zhì)條件。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)水平最為教學(xué)方法選擇的重要依據(jù)，是一種需要因素，也是一種條件限制的因素；④時間條件與物質(zhì)條件。由于不同學(xué)科研究對象不同，因而在研究方面與教學(xué)方法上必然顯示出各自的學(xué)科特點。比如：運用講授知識的傳授是比較有效的，但是如果試圖用講授法來發(fā)展學(xué)生的智能是不行的。（教學(xué)目標是由知識，智能，意向心理品質(zhì)，思想品德，體質(zhì)等多種因素構(gòu)成的。而教學(xué)方法在教學(xué)實踐中的有效性，是教學(xué)方法選擇、組合與應(yīng)用的根本要求。從理論上說，學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力是大學(xué)統(tǒng)一整體不可分割的有機部分，二者相輔相成，共同服務(wù)于學(xué)校的整體目標；然而在實踐中，二者之間的統(tǒng)一只是相對的，由多種配置模式。行政權(quán)力過于強大必然會影響學(xué)者的積極性和創(chuàng)造性，而學(xué)術(shù)權(quán)力過于強大則有損于大學(xué)效率的提高和整體目標的實現(xiàn)，即所謂“無政府狀態(tài)”。行政權(quán)力的價值定位則是大學(xué)組織目標的實現(xiàn)，保證教育方針和辦學(xué)思想的落實。學(xué)術(shù)權(quán)力的價值追求是保障學(xué)術(shù)自由、學(xué)科發(fā)展和學(xué)者權(quán)益。）大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力的主體是教授，其權(quán)力不是外部賦予的，而是大學(xué)內(nèi)在邏輯的客觀要求，是大學(xué)本質(zhì)特性的外化。答：1）學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的比較（高校內(nèi)部事務(wù)可以分為學(xué)術(shù)事務(wù)和非學(xué)術(shù)事務(wù)，與此對應(yīng)，大學(xué)內(nèi)部存在著兩大并行的權(quán)力系統(tǒng)。第二個層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為，即學(xué)校擁有一流的學(xué)術(shù)隊伍和科研條件，爭取足夠多的科研經(jīng)費，承擔(dān)高水平的科研課題，做出一流的科研成果。第三，大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個層次。學(xué)術(shù)至上是大學(xué)作為一個社會組織不同于其它組織的獨特個性，是大學(xué)的生機和活力所在。1917年1月4日，新任北大校長蔡元培到校視察，五天后發(fā)表公開演講，稱“學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”.第二，大學(xué)學(xué)術(shù)至上猶如企業(yè)利潤至上追求學(xué)術(shù)是學(xué)者的天職，大學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)者；學(xué)術(shù)至上是大學(xué)生存之道，大學(xué)教學(xué)必以學(xué)術(shù)為龍頭。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。大學(xué)不同于其他類型學(xué)校的本質(zhì)特征在于它的知識的高深性，通過傳播高深知識培養(yǎng)高級專門人才，通過科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)高深知識。為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？科學(xué)研究作為大學(xué)三項基本職能之一被廣泛認同和接受是由大學(xué)組織的本質(zhì)特征所決定的。第二，建立健全各種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位委員會、職稱評聘委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會等，教師代表在其中占據(jù)多數(shù)，以確保教授學(xué)者參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)力。黨委領(lǐng)導(dǎo)主要是政治保障，行使政治權(quán)力。學(xué)術(shù)組織并不代表學(xué)術(shù)權(quán)力；第三，校務(wù)委員會、教代會制度不夠健全完善，尚未發(fā)揮應(yīng)有作用。(3)社會和高校都有較強的危機意識，聯(lián)邦政府在逐步認識到高等教育在保持本國霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。美國的高等教育為什么能后來居上？（P37）總結(jié)美國近代高等教育發(fā)展經(jīng)驗，可以概括為以下幾點：(1)穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制教育，形成適應(yīng)大眾教育所需的多層次，多結(jié)構(gòu)，多類型的龐大教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人多樣化需求。(3)教育：通過文化創(chuàng)新促進社會和人的發(fā)展教育活動主要是指受教育者在教育者的引導(dǎo)下與一定文化環(huán)境形成雙向互動與交往行為。(2)教育：通過文化傳承促進社會和人的發(fā)展教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞社會生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基本途徑。其二、教育促進人的社會屬性的發(fā)展。如何理解教育的本質(zhì)特點？（P11）本質(zhì)是事物內(nèi)部的必然聯(lián)系，是事物比較深刻、一貫和穩(wěn)定的方面。(3)要將學(xué)習(xí)與研究結(jié)合起來大學(xué)教師既是教育實踐的主體，也是教育理論研究的基本力量。其一，要聯(lián)系平時觀察到的教育現(xiàn)象與切身體驗來理解概念與原理。把握概念間的邏輯聯(lián)系一般存在以下幾種關(guān)系：一是概念間的種屬關(guān)系，或上位概念與下位概念的關(guān)系，從縱向反映了概念的層次性。學(xué)習(xí)高等教育理論的方法有哪些？（P8）(1)要注意把握概念及概念間的邏輯關(guān)系概念是思維的細胞，也是構(gòu)成理論的最基本的單元，從一定意義上講，理論即是按照一定的邏輯關(guān)系集合而成的概念體系，因此在學(xué)習(xí)理論時要注意一下兩點：其一、要認真把握概念的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)和研究教育理論的根本意義在于，掌握教育規(guī)律，用以指導(dǎo)教育實踐，使教育實踐活動達到合乎規(guī)律的結(jié)果，不斷地將教育實踐推向前進其二，學(xué)習(xí)與研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。⑥整體改革與單項改革相結(jié)合⑦教學(xué)改革必須經(jīng)過實驗為什么要學(xué)習(xí)和研究高等教育理論？其一，高教實踐需要高教理論的指導(dǎo)。使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進入大學(xué)教學(xué)過程，并以促進學(xué)生從學(xué)會學(xué)習(xí)進入科研，由自學(xué)達到治學(xué)。③在教學(xué)內(nèi)容上，正確處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系。第一篇：2011年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)論述題匯總《高等教育學(xué)》華師結(jié)合實際談?wù)勄嗄杲處熢谕七M大學(xué)整體教學(xué)改革應(yīng)為與可為？①在教育思想上正確認識傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程。②在教育目標上，正確認識和處理全面發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育目標。④在教學(xué)方法上，正確認識和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系。⑤在教學(xué)管理上，正確認識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理?？茖W(xué)的教育理論是教育規(guī)律的正確反映，具有客觀真理性，對教育實踐具有重大的認識價值與使用價值。大學(xué)教師從專業(yè)角度講，他從事的是科學(xué)教育工作，是科學(xué)與教育的結(jié)合，其專業(yè)化的要求，除在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。其二、要認真把握概念間的邏輯聯(lián)系。(2)有注意理論聯(lián)系實際對概念與原理的理解，不能由概念到概念，更不應(yīng)死記硬背，而應(yīng)當(dāng)采取理論聯(lián)系實際的方法。其二，要運用所學(xué)的理論來解釋教育現(xiàn)象并指導(dǎo)自己的教育實踐，即學(xué)即用，在用中進一步加深對理論的理解，并提高教育實踐功效。教育研究僅僅靠專門的教育理論工作者是遠遠不夠的，只有當(dāng)教育理論工作者與廣大教師結(jié)合，才能使教育理論研究具有無限的生命力并結(jié)出教育理論創(chuàng)新之果。(1)教育：促進、提升個體和人類素質(zhì)的活動其一、教育促進人的自然生命的成長。其三、教育促進人的自我屬性的發(fā)展。學(xué)校教育是教育根據(jù)一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，同時期待他們產(chǎn)生某些積極變化的活動。這種互動與交往，一方面促進著人在文化中的不斷產(chǎn)生和發(fā)展，即促進人在文化活動中的自我創(chuàng)造和自主生成，文化創(chuàng)造著人；另一方面，這種互動和交往又促使著人主動地去影響、改造、建構(gòu)文化，人創(chuàng)造著文化。(2)在高等教育的運行機制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會參與和大學(xué)自治的關(guān)系。如何加強我國大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力？我國現(xiàn)行管理模式中關(guān)于學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系存在如下不足：第一，作為最高決策機構(gòu)的黨政聯(lián)席會議，或者是黨委常委會沒有教授參與，學(xué)校的權(quán)力過于集中在行政系統(tǒng)；第二，學(xué)術(shù)委員會及專業(yè)委員會成員多為二級行政系統(tǒng)的代表如院長、系主任及職能部門的負責(zé)人，來自基層的教授只是少數(shù)，甚至是點綴?？梢詮囊韵聨讉€方面加強我國大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力：第一，建立健全校務(wù)委員會決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。以校長為首的行政機構(gòu)及職能部門執(zhí)行校務(wù)委員會的決策，處理行政事務(wù)。第三，民主化選舉產(chǎn)生院長、校長，西方國家院長、系主任、講座教授是通過層層選舉產(chǎn)生的，真正是教學(xué)科研人員的代表。學(xué)校不同于其他社會組織的本質(zhì)特征在于它的知識性，知識是學(xué)校工作的要素，通過傳播知識培養(yǎng)人才。傳播和發(fā)展高深知識離不開身為學(xué)者的大學(xué)教師對學(xué)術(shù)的追求。第一，“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”德國教育家洪堡是較早闡述大學(xué)學(xué)術(shù)追求理念的教育家，他把柏林大學(xué)稱作“柏林高等學(xué)術(shù)機構(gòu)”，充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)追求的思想。所謂學(xué)術(shù)至上，就是任何一所大學(xué)都要視學(xué)術(shù)為其立足之道、力量之源。學(xué)校都應(yīng)當(dāng)始終如一地置學(xué)術(shù)于學(xué)校一切工作的核心地位，其他工作必須以學(xué)術(shù)為中心，服務(wù)于學(xué)術(shù)。第一個層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識，即大學(xué)具有濃郁的校園學(xué)術(shù)氛圍，廣大教師具有強烈的創(chuàng)新和求真的理念。簡述學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的區(qū)別與聯(lián)系。一種是以高校管理機構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)的行政權(quán)力系統(tǒng)，一種是以教授、專家、學(xué)者為核心，以“學(xué)術(shù)委員會”“學(xué)位委員會”“教學(xué)指導(dǎo)委員會”“教授委員會”等學(xué)術(shù)組織為主體的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)。學(xué)術(shù)組織一般處于松散的狀態(tài)，上級意見對下級來說往往是指導(dǎo)性而非強制性的。行政權(quán)力的主體是職能部門及行政管理人員，其客體是行政事務(wù)，主要通過法律、政策、指示、指令等自上而下貫徹執(zhí)行。2）大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的配置模式比較學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的差異，關(guān)鍵是要處理好它們之間的關(guān)系。只有大學(xué)行政管理和學(xué)術(shù)管理的共同作用，才能保證大學(xué)的整體穩(wěn)定有序的狀態(tài)下得到健康發(fā)展，也就是人們描述的“有組織的無政府狀態(tài)”。結(jié)合實際,談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組合與應(yīng)用答：在具體的教學(xué)時間中只有對教學(xué)方法進行恰當(dāng)?shù)倪x擇合理的組合，并加以正確的應(yīng)用，才能充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用。⑴教學(xué)方法的選擇的依據(jù)：①教學(xué)目標?？筛鶕?jù)不同的教學(xué)目標選擇不同的教學(xué)方法。）②學(xué)科性質(zhì)與知識形態(tài)。比如：在文理之間，文理科內(nèi)部各分支學(xué)科之間，以及基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用學(xué)科之間，在研究方法與教學(xué)方法上都存在著顯著的差別；③學(xué)生發(fā)展水平。比如：各種教學(xué)用房，圖書資料，儀器設(shè)備，經(jīng)費等。⑵教學(xué)方法的組合：①教學(xué)方法組合的層次性。②教學(xué)方法組合的形式。大體有幾種：a包容性組合。比如：講授法，實驗法，自學(xué)法，實習(xí)法，科研訓(xùn)練法等，這些都是復(fù)合性組合；b互補性組合。教學(xué)方法的組合不僅要反映質(zhì)的關(guān)系，還要反映量的關(guān)系，即各種方法在整體結(jié)構(gòu)中所占的比例。包括教學(xué)法理論，教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力與技能等因素。是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。④教學(xué)方法運用中的情感因素⑷（可自由發(fā)揮補充舉例）第二篇：2011年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)名詞解釋匯總《高等教育學(xué)》華師：教育本質(zhì)是