【文章內(nèi)容簡介】 體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的正負(fù)效應(yīng) 正面：現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)信息的多媒體呈現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)效率；現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，構(gòu)建了信息化的教育環(huán)境；現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教育的全方位開放，推動了教育社會化運(yùn)行體系的建立；現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教育的多元化發(fā)展，適應(yīng)了繼續(xù)教育、終生教育的要求；現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育的智能化，促進(jìn)了個性化教育的發(fā)展。負(fù)面：網(wǎng)絡(luò)垃圾 網(wǎng)絡(luò)犯罪 網(wǎng)絡(luò)成癮 缺少鍛煉 倫理失范 自我認(rèn)知不協(xié)調(diào) 人家關(guān)系的障礙研究材料初步揭示，大學(xué)生自我意識發(fā)展中存在著一個轉(zhuǎn)折時期，大約發(fā)生在大學(xué)二年級末、三年級初。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，請你談?wù)剬@轉(zhuǎn)折時期的看法。參考答案：1．自我意識包括自我認(rèn)識、自我情感、自我調(diào)控；2．大學(xué)三年級的學(xué)生自我認(rèn)知日趨辯證，自尊心占主導(dǎo)，自我調(diào)控更加自覺，是自我意識的轉(zhuǎn)折期；3．聯(lián)系自己教學(xué)中的實(shí)際，談如何促進(jìn)大學(xué)生自我意識的健康發(fā)展。俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“我們并不對教師說，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對他們說，你們要研究你們想支配的那些心理現(xiàn)象的規(guī)律，并且在工作中考慮這些規(guī)律和那么想應(yīng)用這些規(guī)律的情況?！?請運(yùn)用教育心理學(xué)的理論談?wù)勛约旱母邢?。參考答案?．研究表明，心理學(xué)的規(guī)律是客觀存在，不依人的意志而轉(zhuǎn)移。2．教師必須要研究學(xué)生的心理規(guī)律。3．應(yīng)用這些規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。4．違背這些規(guī)律的教訓(xùn)。第十二章 高校教學(xué)成效的測量與評價高校教學(xué)測量與評價的基本概念(1)教學(xué)測量 是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(簡稱學(xué)績)進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學(xué)測量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況。教學(xué)測量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，測量目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，而不能偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)測量的對象是學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況，只能借助于一定的心理量表及其操作進(jìn)行間接測量。測驗(yàn)量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測量的必要前提。教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績進(jìn)行考察的。學(xué)績是以一定的數(shù)量來表示的，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學(xué)測量的一個重要影響因素。(2)教學(xué)評價 教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)績測驗(yàn)所得測量結(jié)果進(jìn)行的分析及解釋。它包括以下幾個方面：①必須對學(xué)績測驗(yàn)數(shù)據(jù)所表明的教學(xué)成效做出確切的診斷。診斷教學(xué)成效就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)績測驗(yàn)數(shù)據(jù)，判明學(xué)生知識、技能、策略的掌握程度及能力與品格的形成狀況。②必須對教學(xué)的成敗進(jìn)行分析，并對改進(jìn)今后教學(xué)工作做出明確的規(guī)定。教學(xué)評價不僅要了解學(xué)生能力與品格的形成狀況，更要找出以往學(xué)習(xí)中的斷裂點(diǎn)和斷裂帶，分析其成功與失敗的原因，并提出改進(jìn)措施。效度和信度（1）測驗(yàn)的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。效度是科學(xué)測量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。效度是相對的，一種測驗(yàn)對一定的目的是有效的，對其他目的和用途不一定有效。效度只能達(dá)到某種程度，不可能全有或全無。效度可以分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、實(shí)證效度三類。①內(nèi)容效度。內(nèi)容效度指測驗(yàn)題目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性，也就是測驗(yàn)所選的項(xiàng)目是否符合所要測量的東西，其代表性是否適當(dāng)。②構(gòu)想效度。構(gòu)想效度指測驗(yàn)對某種理論的符合程度，目的在于用心理學(xué)的理論觀點(diǎn)對測驗(yàn)的結(jié)果加以解釋及探討。③實(shí)證效度。實(shí)證效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，指測驗(yàn)對處于特定的情境中的個體行為進(jìn)行預(yù)測的有效程度。三種效度之間又存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)容效度和構(gòu)想效度既是實(shí)證效度的保證，又要得到實(shí)證效度的支持；考察內(nèi)容效度和實(shí)證效度可以幫助確定構(gòu)想效度；用于測量某種構(gòu)想的測驗(yàn)可以作為實(shí)證效度的預(yù)測源來使用。根據(jù)不同的需要，一個測驗(yàn)可以采用不同的效度。對教學(xué)測驗(yàn)而言，主要考慮取樣的適當(dāng)性，也就是內(nèi)容效度。(2)測驗(yàn)的信度 測驗(yàn)的信度又叫測驗(yàn)的可靠性，指測量的一致性程度。一個好的測量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測量結(jié)果要保持一致，否則便不可信。n毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？參考答案：1．毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辯，是毛自身的問題。2．毛澤東微笑止之，是毛澤東師愛的體現(xiàn)。3．自己在教學(xué)實(shí)踐中是否遇到過類似的現(xiàn)象？如何處理？第二篇：高等教育心理學(xué)要點(diǎn)總結(jié)第1章 緒論高等教育心理學(xué)是研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)和教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)：是學(xué)校的教與學(xué)情境中人的各種心理活動及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)最鮮明的學(xué)科特征是交叉性。：（1）高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)折分支學(xué)科（2）高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)。（3）高等教育心理學(xué)研究對象的主體是20歲左右的大學(xué)生。（4）高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會職能和適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法提供心理依據(jù)。高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：（1）教育心理學(xué)和高等教育心理學(xué)的理論知識（2）高等學(xué)校學(xué)生心理和教師心理（3）高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（4）高等學(xué)校教師的教學(xué)心理（5）高等學(xué)校的德育心理（6）高等學(xué)校學(xué)生的心理健康教育：（一）客觀性原則：是指高等教育心理學(xué)的研究要貫徹實(shí)事求是的精神，即根據(jù)心理學(xué)現(xiàn)象本來面貌來研究其本質(zhì)、規(guī)律和機(jī)制，遵循客觀性原則是進(jìn)行科學(xué)研究的前提。（二）系統(tǒng)性原則：是指研究心理現(xiàn)象時應(yīng)把人的心理開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)加以綜合考慮，這樣才有可能把握各種心理現(xiàn)象之間的本質(zhì)及其必然聯(lián)系。系統(tǒng)性原則主要表現(xiàn)在：（1）整體性（2）層次性（3）動態(tài)性（4）組織的適應(yīng)性。（三）實(shí)踐性原則：也可稱為理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指高等教育心理學(xué)的研究應(yīng)從教育實(shí)踐的需要出發(fā)，研究的課題應(yīng)青海湖于實(shí)踐，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。（四）道德性原則：是指高等教育心理學(xué)的研究過程中，所采用的實(shí)驗(yàn)手段和方法能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，特別是對于人類被試而言，這是研究中必須遵守的一條原則。（五）發(fā)展性原則，也稱為創(chuàng)新性原則。高等教育心理學(xué)的研究方法：觀察法、訪談法、問卷法、測量法、實(shí)驗(yàn)法、個案研究法。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：（一）有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好教育教學(xué)工作（1）有助于高等學(xué)校教師更好地了解大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（2）有助于高等學(xué)校教師深入了解大學(xué)生的人格和社會性特點(diǎn)（3）有助于高等學(xué)校教師深入了解大學(xué)生的個體心理差異（二）有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力（1）有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（2）有助于高校教師把握教學(xué)過程中的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力（3）有助于高校教師提高其評價/反思能力（三）有助于把握教師角色，增強(qiáng)高校教師的角色勝任能力（1）有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識（2）有助于高校教師獲得各種能力，增強(qiáng)其對不同角色的勝任能力（四）有利于高校教師做好大學(xué)生的德育工作（五）有助于高校教師做好大學(xué)生的心理健康教育工作（1）有助于高校教師正確認(rèn)識大學(xué)生的心理問題（2）有助于高校教師正確認(rèn)識心理健康問題（3）有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。第2章 高等學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展（1）體格發(fā)育趨于穩(wěn)定（2）性機(jī)能日益成熟（3）軀體機(jī)能明顯提高大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)：（1）自我概念的增強(qiáng)與認(rèn)知能力發(fā)展的不平衡（2）情感的發(fā)展與情緒的不穩(wěn)定（3）自我意識的獨(dú)特性①自我評價日趨完善：首先，自我認(rèn)識更具主動性；自我評價更符合實(shí)際情況②獨(dú)立意識從個體性向社會性過渡（四）抽象思維迅速發(fā)展但仍帶有主觀片面性（五）大學(xué)生性意識的發(fā)展個別差異：是指不同個體間在身心方面相對穩(wěn)定的差異，它表現(xiàn)在個體重見天日和心理兩個方面。個體差異的成因：遺傳、環(huán)境和教育。大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理差異：（一）認(rèn)知方式差異：（1）場獨(dú)立型與場依存型（2）沖動型與沉思型（3）輻合型與發(fā)散型（二）性別差異：（1）興趣（2）成就動機(jī)（3）智力：智力的個體差異、智力的群體差異（4）情感與意志（5）性格（三）成就動機(jī)差異針對大學(xué)生心理差異因材施教：（1）氣質(zhì)差異與學(xué)習(xí)（2）性格差異與學(xué)習(xí)（3）能力差異與學(xué)習(xí)人際交往：又稱社會交往一般是指在社會活動中人與人進(jìn)行信息交流和情感溝通的聯(lián)系過程。人際交往的主要功能：（1）獲得信息和選擇交往對象的功能（2）認(rèn)識自我和表現(xiàn)自我的功能（3）協(xié)調(diào)合作和促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)聚力的功能（4）身心保健功能影響人際交往的因素：（1）認(rèn)知因素（2）人格因素（3）能力因素（4）相似因素（5）情緒因素大學(xué)生常見人際交往問題：（1）害怕人際交往（2）輕視人際交往（3）缺少交往方式大學(xué)生人際關(guān)系類型：（1）同學(xué)關(guān)系（2）師生關(guān)系（3）同室關(guān)系（4）網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系1大學(xué)生常見的人際交往障礙及調(diào)適：（一）羞怯心理及調(diào)適：（1）增強(qiáng)自信心（2）不要過多計較別人評論（3）爭取更多的鍛煉機(jī)會（4）進(jìn)行積極的心理暗示（二）自卑心理及其調(diào)適：（1）如果是由于不正確的認(rèn)知而造成的自卑、缺乏自信心，則可以通過調(diào)整認(rèn)知，增強(qiáng)自信心來解決；如果是采用不正確的的比較方法，即問題拿自己的短處和別人的長處比，或是與比自己強(qiáng)的人比，而失去自信，可以通過改變比較方法來調(diào)整，即不但與比自己強(qiáng)的人比，還要與比自己差的人比，同時要與自己的過去比，通過全面客觀的比較，以確立對自己的正確評價。（2）要學(xué)會正確的評價自己（3）進(jìn)行積極的自我暗示、自我鼓勵（4）積極與他人交往。（三）嫉妒心理及調(diào)適：嫉妒的成因：（1）性格缺陷（2）強(qiáng)烈的欲望感（30自我評價過高?？朔侄危海?）正確評價自己（2）轉(zhuǎn)移注意（3）正確比較（4）提高修養(yǎng)（5）降低預(yù)期1大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)：（一）掌握人際交往的原則：（1）平等原則（2）真誠原則（3）寬容原則（4）誠信原則（5）互助互利原則（二）增強(qiáng)自身的人際魅力：（1）注重儀表①衣著得體②儀容整潔（2）重視第一印象（3）有幽默感（4）培養(yǎng)良好的個性特征（5）加強(qiáng)交往，密切關(guān)系（6）尋找共同話題（三）提高人際交往的技巧（1）語言藝術(shù)（2）學(xué)會贊美別人（3）學(xué)會傾聽（4）學(xué)會爭吵與批評（5）富有惻隱之心（6）把握交往的度第3章 高等學(xué)校教師心理行教育、教學(xué)職能的專職人員。教師的社會角色就是教師在從事教育工作和職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的符合社會、學(xué)生、家長期待的模式和規(guī)范。教師角色的形成一般經(jīng)歷角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角色信念階段。教師角色的多樣性：（1）知識的傳授者（2）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者（3）教學(xué)的組織管理者（4）榜樣和價值導(dǎo)向者（5）家長代理人（6）心理調(diào)節(jié)者（7）科學(xué)研究者。高校教師的專業(yè)能力：（一）了解學(xué)生的能力（二）教學(xué)能力：（1）教學(xué)組織能力：教師的主要職能是通過教學(xué)活動向?qū)W生傳授知識和技能，因此教學(xué)組織能力成為了教師必須具備的一種專業(yè)能力（2）教學(xué)認(rèn)知能力：教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。（3）教學(xué)操作能力：教學(xué)操作能力即開展教學(xué)活動的各種具體操作方式。（4）教學(xué)監(jiān)控能力：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過程能夠有序進(jìn)行的能力。（5）教學(xué)反思能力：教學(xué)反思是指教師自覺的將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，進(jìn)行深入的審視與分析，從而優(yōu)化教學(xué)活動，形成自己新的教育思想。（三）語言表達(dá)能力（四）獲取知識的能力（五）善于處理人際關(guān)系的能力（1）善于處理師生關(guān)系的能力①具有科學(xué)的學(xué)生觀②關(guān)愛學(xué)生③樹立威信（2）善于處理領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生家長的關(guān)系（六）及時發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生心理問題的能力（7）自我更新的能力。高校教師心理素質(zhì)的意義和作用：（1）首先，教師的心理素質(zhì)是教師文化素質(zhì)形成的基礎(chǔ)（2）其次，良好的教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)成熟的條件（3）良好的教師心理素質(zhì)是教師育人的重要保證。高校教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)：（一）認(rèn)知心理方面（1）教師的觀察要迅速準(zhǔn)確、細(xì)致深入、全面客觀（2）教師的想象要豐富、合理、新穎（3）教師的記憶要準(zhǔn)確而迅速、系統(tǒng)而持久（40教師的思維要敏捷而廣闊、條理而深刻（5）教師的注意要穩(wěn)定而靈活（二）情感心理方面（1）教師要積極情感（2）教師要有移情能力（3）教師要有情感調(diào)控能力（三）人格方面：教師的人格品質(zhì)促進(jìn)其主導(dǎo)作用的發(fā)揮，成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素；一個好教師應(yīng)具有的人格品質(zhì)基本核心是促進(jìn)；教師要做到心胸豁達(dá)；教師對待教育事業(yè)積極的職業(yè)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，同樣是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展做好教育教學(xué)工作的重要人格品質(zhì)。（四）意志方面：教師要有良好的意志品質(zhì)，要有自覺性、果斷性、堅持性和自制性，要不斷提高自己的心理承受能力。發(fā)（五）自我意識方面：健全良好的自我意識是教師成熟的標(biāo)志，主要包括自知、自尊、自信和自律。高校教師的壓力與應(yīng)對策略：（一）高校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀（二）職業(yè)壓力的不良影響：（1）對教師的重見天日和心理健康的影響：強(qiáng)迫、軀體化、抑郁、人際關(guān)系敏感和敵對（2）教師的倦怠感（三）應(yīng)對策略：（1）社會層面：①首先，社會要調(diào)整對教師角色的社會期待。②再次，社會應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的心理健康，建立專門為教師提供咨詢與服務(wù)的機(jī)構(gòu)。（2）學(xué)校層面①首先，學(xué)校應(yīng)建立寬松和諧的工作環(huán)境，營造公證、公開、公平的競爭氛圍②其次，學(xué)校要加大教師參與管理的力度，為教師提供更多地參與學(xué)校管理和重大決策的機(jī)會③再次，高校適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，避免高校教師工作壓力過大④另外，學(xué)校還應(yīng)該不斷豐富教師生活，經(jīng)常組織各種文娛活動和社會活動，既增加教師的軀體，又避免教師的工作單調(diào)而枯燥。（3）個人層面：①首先。學(xué)校教師要加強(qiáng)自我認(rèn)識，不斷提高自身心理素質(zhì)，②其次高校教師要學(xué)會運(yùn)用心理調(diào)適的知識和技能去應(yīng)對壓力③最后，高校教師要增進(jìn)人際溝通，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。高校教師的心理素質(zhì)：是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。第4章 學(xué)習(xí)理論廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中經(jīng)過實(shí)踐或練習(xí)獲得個體經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的相對持久變化。需要掌握以下幾點(diǎn)：（1）必須引起主體自身某種行為變化（2）主體的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起