【文章內(nèi)容簡介】 證實、駁斥和改正假設(shè)。（二）現(xiàn)代問題解決模式：：（1）呈現(xiàn)問題情境命題 （2）明確問題與已知條件（3）填補空隙過程（解決問題的核心） ①提取背景命題； ②運用推理規(guī)則； ③采用一定策略； ④解答之后的檢驗。: 在記憶貯存的基礎(chǔ)上，來自環(huán)境和來自身體的信息注意過濾器后，利用記憶貯存對進入頭腦的信息進行認知，即辨別其存在和認識其性質(zhì)。然后找出問題解決的辦法，即運用求異和求同兩種思維形式。來自記憶貯存的許多信息在沿途中都在受到評價，因此，在獲得理想的問題解決辦法之前，可能會有一系列循環(huán)往復(fù)。 （略） ？ 答：（1）有關(guān)的知識經(jīng)驗； （2）習(xí)慣定時與功能固著。 （3）問題情境與表征方式 （4）醞釀效應(yīng) （5）原型啟發(fā)（6）情緒和動機狀態(tài)：中等程度最有利于問題的解決 ？答：（一）算法策略：是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。這種策略可以保證問題一定得到解決，但費時費力，實際上行不通。（二）啟發(fā)策略：就是憑借個體已有的知識經(jīng)驗，采取較少的操作來解決問題的方法。這種方法容易成功，但不能保證成功。是人們常用的問題解決策略。：從問題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差距出發(fā)，通過設(shè)置子目標(biāo)來逐步縮小起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的差距的策略。：就是從問題的目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸的策略。 ？創(chuàng)造要經(jīng)歷那些過程？答：創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的，運用各種信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨特、有社會或個人價值產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造要經(jīng)歷的過程：準(zhǔn)備階段、孕育階段、明朗階段、證實階段。 ？（一）知識：知識經(jīng)驗為創(chuàng)造提供原材料。一般來說，知識經(jīng)驗與創(chuàng)造力呈正相關(guān)，但在某些條件下，創(chuàng)造力的發(fā)揮與人的知識經(jīng)驗又呈負相關(guān)。 （二）智力：高智力是創(chuàng)造力的必要條件，高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商，但高智力不是創(chuàng)造力的充分條件。而高創(chuàng)造力卻是高智力的充分條件。 （三）人格：創(chuàng)造性高的個體具有自信、自重與胸襟開闊等人格特征。 ？答：（一）創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境：五條原則：（1）尊重與眾不同的疑問 （2）尊重與眾不同的觀點（3）向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的 （4）給以不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機會 （5）是評價與前因后果聯(lián)系起來。 （二）激發(fā)問題意識開發(fā)創(chuàng)造力 （三）運用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力 （四）教學(xué)活動具有創(chuàng)造性：應(yīng)從以下三方面入手：①教學(xué)活動的立意要新；②內(nèi)容新、方法新，組織實施的措施新；③課要常講常新，每講必新。 “給定”信息。 ？ 答：（一）早期問題解決的主要觀點： 學(xué)派代表人基本主張名稱 聯(lián)結(jié)桑代克 將問題解決過程看做一種聯(lián)結(jié)過程，在此過程中，主義華生適宜的聯(lián)系得以建立并通過強化而鞏固，問題得以解決；反之，不適宜的聯(lián)系逐漸消退，問題就無法解決。格式考夫卡 認為問題解決事對情境的整體理解，是舊結(jié)構(gòu)的豁塔學(xué)苛勒 然改組或新結(jié)構(gòu)的豁然形成，強調(diào)問題解決的“頓悟”派 魏特默 性質(zhì)。杜威杜威（1）遭遇疑難或困惑；（2）確定疑難的關(guān)鍵之所在；五步（3）提出問題的種種假設(shè)；（4）對各種假設(shè)分析評模式鑒，選出最佳假設(shè)；（5）驗證、證實、駁斥和改正假設(shè)。（二）現(xiàn)代問題解決模式：：圖64，P128 （1）呈現(xiàn)問題情境命題 （2）明確問題與已知條件（3）填補空隙過程（解決問題的核心） ①提取背景命題； ②運用推理規(guī)則； ③采用一定策略； ④解答之后的檢驗。：圖65，P130在記憶貯存的基礎(chǔ)上，來自環(huán)境和來自身體的信息注意過濾器后，利用記憶貯存對進入頭腦的信息進行認知，即辨別其存在和認識其性質(zhì)。然后找出問題解決的辦法，即運用求異和求同兩種思維形式。來自記憶貯存的許多信息在沿途中都在受到評價，因此，在獲得理想的問題解決辦法之前，可能會有一系列循環(huán)往復(fù)。特點：以智力結(jié)構(gòu)模型為基礎(chǔ)，結(jié)合信息加工過程，并且將問題解決和創(chuàng)造性有機地聯(lián)在一起，使其成為一種有獨特價值的問題解決模式。第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？什么是學(xué)習(xí)動機？動機—引起、維持個體活動并使活動朝某一目標(biāo)進行的內(nèi)在動力。 學(xué)習(xí)動機—就是推動個體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。 ？從起源的角度可分為：生理性動機和社會性動機 從對象的性質(zhì)可分為：物質(zhì)性動機和精神性動機從影響范圍和持續(xù)作用的時間可分為：近景性動機和遠景性動機 從對動機內(nèi)容的程度可分為：無意識動機和有意識動機從動機在活動中的地位與作用大小分為：主導(dǎo)性動機和輔助性動機。 ？答：學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響取決于兩個方面： ?！岣邔W(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵的因素。？成就動機理論的主要觀點是什么？在教學(xué)中應(yīng)如何利用該理論激發(fā)學(xué)生的動機？ 答：阿特金森提出成就動機模型：成就動機強度= F（動機水平期望誘因）（2）個體的成就動機可以分為兩類：一類是力求成功的動機一類是避免失敗的動機。（3）根據(jù)這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占的強度，可以將個體分為：力求成功者和避免失敗者。富有挑戰(zhàn)性的成功率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動力求成功者的積極性的，而那些根本不可能成功或者穩(wěn)操勝券的任務(wù)反而會降低他們的動機水平。 對于避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務(wù)。如果成功概率大約是50%時，他們會回避這項任務(wù)。因為選擇容易的任務(wù)可以確保成功，避免失??；而選擇非常困難的任務(wù)即使失敗了也可以歸因于任務(wù)的難度，得到他人的理解和原諒，從而減少失敗性。？在教學(xué)中應(yīng)如何利用該理論激發(fā)學(xué)生的動機？答：把人類行為的動力歸結(jié)于強化，認為人類的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前行為與刺激因強化而建立起的聯(lián)系。在教學(xué)中應(yīng)如何利用強化理論激發(fā)學(xué)生的動機：正確運用獎勵與懲罰等外部手段。？三維度六因素歸因理論的基本觀點是什么？如何引導(dǎo)學(xué)生作出積極而正確的歸因？ 答：：海德、羅特、韋納：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因； 可控歸因和不可控歸因。人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境等。,避免學(xué)生出現(xiàn)習(xí)得性無助。使學(xué)生學(xué)會將成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)在的可控因素——努力與否。只要讓學(xué)生相信努力會帶來成功，那么他們就會在今后的學(xué)習(xí)過程中堅持不懈地努力，并極有可能導(dǎo)致最終的成功。 ？其基本觀點是什么？在教學(xué)中應(yīng)如何提高學(xué)生的自我效能感？答：：認為人的行為動機來源于自己對能否成功地進行某種成就行為的主觀判斷。： (1)增強愉悅體驗，豐富成功經(jīng)驗，建立信心； (2)積極鼓勵和肯定，幫助學(xué)生正確歸因，增強恒心。 ？ 答： 第八章 高校學(xué)生自我意識與自我教育（略） 第九章 高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系？與一般人相比，群體有什么獨特的特征？答：群體：也稱團體，是指人們?yōu)榱艘欢ü餐康?，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心里上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。群體的特征： ？其產(chǎn)生的原因是什么？答：社會助長是指個體對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率的提高的現(xiàn)象。產(chǎn)生原因：弗里德曼等人認為，群體背景喚起了人們的競爭和被評價意識，增加了人們行為的內(nèi)驅(qū)力，這就出現(xiàn)了社會助長作用。 ？答：心理學(xué)家分析從眾行為的原因，認為從眾有兩個基本的因素：信息壓力和規(guī)范壓力。？答：具有良好班風(fēng)的班集體，其積極因素多、進步力量