【文章內(nèi)容簡介】 “ 近親繁殖”現(xiàn)象。 第二節(jié) 高等學(xué)校的學(xué)生 一、 高校學(xué)生的生理發(fā)展特征：首先、生長發(fā)育的身體各項指標增長趨于緩慢，已經(jīng)接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。其次、大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達到成熟。再次、大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。 二、 高校學(xué)生的心理發(fā)展特征：（ 105 頁） 三、 高校學(xué)生的基本 社會特征： 四、 高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特征： 第三節(jié) 高等學(xué)校的師生關(guān)系 第八章 高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng) 第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整 一、專業(yè)與專業(yè)設(shè)置 （一）專業(yè)的概念 狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應(yīng)的課程體系組成。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動的職業(yè)。 （二）專業(yè)的形成 專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提； 專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢密切相關(guān)； 專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。 （三）專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想 專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對應(yīng)。專業(yè)設(shè)置的原則與指導(dǎo)思想： 遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律； 適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要； 從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)； 專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣； 專業(yè)設(shè)置布局合理性； 適合學(xué)校的辦學(xué)條件。 二、我國高校的專業(yè)設(shè) 置與調(diào)整（ 115 頁） （一）我國專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷程 （二）我國的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn) 三、市場經(jīng)濟體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整 （一）市場經(jīng)濟條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求 以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個人的需要為基本出發(fā)點；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。 （二）市場經(jīng)濟條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的 具體做法 在適應(yīng)當(dāng)前我國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變 第二節(jié) 人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標和規(guī)格 第九章 高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則 第一節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)過程 第二節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)原則 第一章 心理學(xué)概述 第一節(jié) 人類心理現(xiàn)象 1. 心理學(xué)是研究人的心里活動及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。 2. 個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特 征四個方面。 3. 心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。 ，包括認知過程、情緒過程和意識過程。 5. 認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。 6. 情緒是對客觀事務(wù)是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。 7. 心理學(xué)把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯(lián)系，并對人的行為具有發(fā)動和制止 作用 8. 人的心理活動總是處在睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。 9. 心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。 10. 行為和心理密切相關(guān)，心理學(xué)有時也可以叫做行為科學(xué)。 11. 人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。 第二節(jié) 心理學(xué)的過去和現(xiàn)在 1. 德國著名的心理薛家馮特 1879 年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一心理學(xué)實驗室，這是 心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。 第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 第三節(jié) 高等教育心理學(xué)的研究方法 ：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論練習(xí)實際的原則、教育性原則。 2. 高等教育心理學(xué)研究的具體方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、個案法。 3. 教育實驗法運用的核心是實驗設(shè)計，實驗設(shè)計中應(yīng)該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。 4. 調(diào)查包括口頭調(diào)查和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。 調(diào)查法在實施的過程中一般可以分 為三個階段進行：確定調(diào)查方案，進行調(diào)查準備，收集并分析結(jié)果。 第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師 第二節(jié) 教師的能力素質(zhì) 1. 教師的教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。 2. 教師效能感對教師行為的影響：（ 1）影響教師在工作中的努力程度；（ 2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí)；（ 3）影響教師在工作中的情緒。 3. 影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。 4. 教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象， 來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。 5. 教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。 6. 教學(xué)反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述 7. 教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究 8. 教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。 9. 影響教育機智的因素：（ 1）對工作和對學(xué)生的態(tài)度 ；（ 2）意志的自制性和果斷性；（ 3）深厚的只是素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。 10. 教育機智表現(xiàn)的形式：善于因勢利導(dǎo)，善于隨機應(yīng)變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。 第四章 學(xué)習(xí)心理概述 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)、類型與特點 1. 學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)：學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化 （ 1） 學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量； （ 2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的 （ 3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng) 驗而引起的。由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一種是由計劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學(xué)習(xí)。 2. 廣義的學(xué)習(xí)是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。 3. 學(xué)習(xí)的一般分類 （ 1）加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，美國教育心理學(xué)加涅把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。即：信號學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、音語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。 （ 2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度 （ 3）我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：學(xué)生的學(xué)習(xí)課分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。 4. 大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點： （ 1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭議性。 （ 2）學(xué)習(xí)方法上