【正文】 4. 影響大學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素： ⑴ 自我意識(shí)明顯分化，理想我和現(xiàn)實(shí)我出現(xiàn)矛盾； ⑵ 情緒控制能力較低； ⑶ 缺乏 人際溝通能力； ⑷ 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣； ⑸ 社會(huì)適應(yīng)能力差； ⑹ 家庭問(wèn)題的影響； ⑺ 缺少心理衛(wèi)生知識(shí)。“無(wú)心理疾病”是心理健康的最基本條件。 10. 根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個(gè)階段。造成冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的原因是： ⑴ 個(gè)人傾向于假設(shè)群體鼓勵(lì)富有冒險(xiǎn)性的見(jiàn)解； ⑵ 責(zé)任分散； ⑶ 文化價(jià)值傾向于對(duì)高冒險(xiǎn)性有較高評(píng)價(jià)。 5. 如何克服群眾社會(huì)惰化的存在？答： ① 群體成員之間關(guān)系密切； ② 工作本身具有挑戰(zhàn)性、號(hào)召性或有效地激發(fā)人們地卷入水平； ③ 以群體整體成功為目標(biāo)地獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)； ④ 群體有鼓勵(lì)個(gè)人投入地“團(tuán)體”精神； ⑤ 個(gè)人相信群體成員也像自己一樣努力。 第十三章 群體心理與人際交往的調(diào)適 1. 群體與因時(shí)間和空間上的某些因素偶爾聚會(huì)在一起的人群的區(qū)別主要在于，群體具有一 下三個(gè)特點(diǎn)：群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)；群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)；群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行 為中綜合反映出來(lái)。 8. 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā) 揮的環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。 3. 問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè) 4. 問(wèn)題解決的主要影響因 素：有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、問(wèn)題情境、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。 遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。 第八章 記憶發(fā)展與知識(shí)的鞏固 第一節(jié) 記憶及大學(xué)生記憶的發(fā)展 一、記憶的實(shí)質(zhì) 從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過(guò)程。 二、提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件是什么？ 答： 用各種直觀形式； ，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；； 。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面。） 五、教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。 第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn) 一、合理確立教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。 三、學(xué)習(xí)遷移的作用 學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。 3. 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但決不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。 教育心理學(xué) 5~8 章 第五章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用 一、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義 動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。 （ 2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度 （ 3）我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：學(xué)生的學(xué)習(xí)課分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一種是由計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。 6. 教學(xué)反思的成分：認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述 7. 教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究 8. 教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的特殊能力。 2. 教師效能感對(duì)教師行為的影響：（ 1）影響教師在工作中的努力程度；（ 2）影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；（ 3）影響教師在工作中的情緒。 3. 教育實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵守兩項(xiàng)基本原則：隨機(jī)化原則、局部控制的原則。意識(shí)是人精神生活的重要特征，無(wú)意識(shí)也是人精神生活的一部分。 9. 心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。 5. 認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和言語(yǔ)等。個(gè)體心理可以分為心理動(dòng)力、心理過(guò)程、心理狀態(tài)和心理特 征四個(gè)方面。 二、我國(guó)高校的專業(yè)設(shè) 置與調(diào)整（ 115 頁(yè)） （一）我國(guó)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷程 （二）我國(guó)的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn) 三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整 （一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求 以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)反展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級(jí)人才成長(zhǎng)的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過(guò)高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動(dòng)的職業(yè)。 第二節(jié) 高等學(xué)校的學(xué)生 一、 高校學(xué)生的生理發(fā)展特征：首先、生長(zhǎng)發(fā)育的身體各項(xiàng)指標(biāo)增長(zhǎng)趨于緩慢，已經(jīng)接近或達(dá)到成人水平，運(yùn)動(dòng)能力顯著增強(qiáng)。 二 高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn) 1 高等學(xué)校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性：主要表現(xiàn)為教育對(duì)象的多樣性和差異性，教育活動(dòng)以及研究活動(dòng)內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化等； 2 高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學(xué)和科研過(guò)程中，思想、觀念、方法、技術(shù)和手段等的創(chuàng)新特征。第二高校教師通過(guò)社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。 三 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的只要方向 高等教育 應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。 第二節(jié) 我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點(diǎn)分析 一 層次結(jié)構(gòu) 高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱為水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。 三 影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析 1 經(jīng)濟(jì)因素 經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過(guò)程中的決定性要素 。 微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。職工代表大會(huì)是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理的重要形式。 50、我國(guó)的高校宏觀管理體制 建立和完善“中央與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制。 4高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中中央和地方政府，政府和高校間職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。（ 3）適當(dāng)下放教師專業(yè) 技術(shù)職務(wù)的評(píng)審權(quán)，建立科學(xué)的高校評(píng)聘工作評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度。 4我國(guó)高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制?，F(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。 目前我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系