【正文】 5. 大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策： ⑴ 有組織、有計(jì)劃地開展大學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查研究； ⑵ 傳播心理衛(wèi)生知識(shí)； ⑶ 建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。維護(hù)人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。 2. 大學(xué)生心理健康的 標(biāo)準(zhǔn)： ⑴ 能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己； ⑵ 能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境； ⑶ 具有和諧的人際關(guān)系； ⑷ 具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒； ⑸ 合理的行為； ⑹ 具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。心理健康包括兩層涵義： ⑴ 無(wú)心理疾?。?⑵ 能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活。 11. 人際交往的基本原則： ⑴ 交互性原則； ⑵ 社會(huì)交換原則； ⑶ 自我價(jià)值保護(hù)原則； ⑷ 情境控制原則。 9. 按照情感融合的相對(duì)程度，將人際關(guān)系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。 7. 影響從眾的因素： ⑴ 群眾的 一致性； ⑵ 個(gè)人在群體中的地位； ⑶ 個(gè)性特征。這種現(xiàn)象被稱為冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移。 6. “冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。 4. 社會(huì)墮化也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，指群體一起完成一件事情時(shí)，跟人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。 2. 群體劃分威正式群體和非正式群體。 6. 態(tài)度與品德改變的一般過(guò)程和條件：道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程須經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段。 4. 品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。 3. 品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 第十二章 態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng) 1. 態(tài)度有三個(gè)基本特征：態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”；態(tài)度與能力不同；態(tài)度是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)組織或?qū)W習(xí)而形成的。 7. 發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨(dú)特性。 5. 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。 2. 問(wèn)題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問(wèn)題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問(wèn)題模型。 三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說(shuō)，干擾說(shuō)（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說(shuō)，動(dòng)機(jī)說(shuō)） 四、合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（如何根據(jù)遺忘組織復(fù)習(xí)？） （學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 150%時(shí)，記憶效果最好；超過(guò) 150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。 對(duì)于遺忘的發(fā)展進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯 （第一個(gè)研究遺忘的）最早進(jìn)行了研究。 識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果。（ 2）提供豐富多彩的變式（ 3）科學(xué)的進(jìn)行比較（ 4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。 三、教材概括與知識(shí)的理解 ：感性概括和理性概括 2. 教材概括與知識(shí)的理解的一般過(guò)程（思維的一般過(guò)程）： 人們運(yùn)用存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過(guò)程，就是思維過(guò)程。 第二節(jié) 教材直觀與知識(shí)的感知 一、教材直觀與知識(shí)的感知的類型和特點(diǎn) 直觀可分為實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀三種。 （ 1）言語(yǔ)前思維階段 ；（ 2）直覺行動(dòng)思維階段；（ 3）具體形象思維階段；（ 4）形式邏輯思維階段；（ 5）辯證邏輯思維階段。 （ 1）一般知覺能力達(dá)到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用 （ 2）觀察具有明確的目的性 （ 3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性 （ 4）觀察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性 二、思維及大學(xué)生的思維 （思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。） 四、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序（教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。） 二、科學(xué)精選教學(xué)材料（所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的影響條件（一、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素；二、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；三、認(rèn)知技能與策略；四、定勢(shì)的作用：定勢(shì)也叫心向，它對(duì)于學(xué)習(xí)遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。 、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)。負(fù)遷移（消極遷移）是指指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。 第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)及其作用 一、學(xué)習(xí)遷移的涵義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣 泛存在，不僅存在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)之中，而且存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。 5. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。 表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，這便是有名的耶克斯 多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“ U”曲線）。 2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 在一般情景下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題情境就是一種適度的疑難情境。 第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài) ，形成學(xué)習(xí)的積極性。 四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn) 1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性 2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性 3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性 4. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化 五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。 動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng) 化功能。 第三節(jié) 高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ) 1. 美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。 4. 大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)： （ 1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。即：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、音語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。 2. 廣義的學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。 第四章 學(xué)習(xí)心理概述 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類型與特點(diǎn) 1. 學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化 （ 1） 學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量； （ 2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的 （ 3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng) 驗(yàn)而引起的。 9. 影響教育機(jī)智的因素：（ 1）對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度 ；（ 2）意志的自制性和果斷性；（ 3）深厚的只是素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)