【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。但由于實(shí)際事物的非本質(zhì)屬性往往具有鮮明突出的特征，容易成為強(qiáng)烈的刺激，而本質(zhì)屬性具有內(nèi)在的隱蔽性，不容易成為注意的對(duì)象。（2）模象直觀：事物的模擬性形象，通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式?？梢钥朔?shí)物直觀的局限，從而突出事物的本質(zhì)屬性，擴(kuò)大直觀范圍，提高直觀的效果。但模象不真實(shí)、全面和親切，與具體實(shí)物之間有一定的距離。（3）言語(yǔ)直觀：在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。優(yōu)點(diǎn)是不受實(shí)踐、空間和設(shè)備條件的限制，易使學(xué)生在頭腦中形成事物的表象，具有一定的概括性，且活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、方便，因此在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。但言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。（4）電化（視聽(tīng)）教學(xué)：指利用電影、電視、錄音、幻燈等一系列現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)的一種直觀形式?？蓴[脫時(shí)間限制，可放可停，可以放大縮小。根據(jù)需要，可將事物的重要特征進(jìn)行特寫(xiě)，它可以重復(fù)，且生動(dòng)形象。提高知識(shí)直觀效果的方法（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（2）充分利用言語(yǔ)直觀，突出詞與形象的結(jié)合（3）運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律），突出直觀形象的特點(diǎn)（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官參與直觀過(guò)程（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力：明確觀察目的、任務(wù)；教給學(xué)生觀察的方法；啟發(fā)學(xué)生積極思維；做好觀察記錄和總結(jié)。有效的進(jìn)行知識(shí)概括的途徑（1）合理運(yùn)用正例（包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證）和反例（不包含或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特性）（2）運(yùn)用變式（用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性）組織感性經(jīng)驗(yàn)，突出事物的本質(zhì)特征（3）科學(xué)的進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺(jué)概括瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)記憶子系統(tǒng)的特點(diǎn)及其相互關(guān)系（1）瞬時(shí)記憶：客觀刺激停止后，感覺(jué)信息在頭腦中之保留一瞬間并未被注意的記憶：信息儲(chǔ)存時(shí)間極短；儲(chǔ)存的信息完全按客觀刺激的物理特征編碼，幾乎保持了刺激的原樣；信息保持的容量較大。（2）短時(shí)記憶：指信息在頭腦中保持一分鐘左右的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)：信息保持時(shí)間很短，一分鐘左右，但是信息得到復(fù)述后可以保持較長(zhǎng)的時(shí)間，否則很快消失，如果再對(duì)信息予以進(jìn)一步加工處理，就可轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)間記憶；短時(shí)記憶的容量有限。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：信息在記憶中儲(chǔ)存超過(guò)一分鐘以上甚至許多年乃至終生的記憶：信息保持時(shí)間長(zhǎng)，甚至可以終生不忘；保持容量無(wú)限。（4）相互關(guān)系：三個(gè)子系統(tǒng)是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)的三個(gè)不同的信息加工階段，它們之間密切聯(lián)系，前后貫穿，構(gòu)成了完整的記憶系統(tǒng)。任何信息都必須進(jìn)過(guò)瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶才可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，沒(méi)有瞬間記憶的登記、短時(shí)記憶的加工，信息就不可能長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存在頭腦中。遺忘含義及其表現(xiàn)（1）遺忘的含義：是指經(jīng)歷過(guò)的事物不能再認(rèn)和重現(xiàn)或錯(cuò)誤的再認(rèn)和重現(xiàn)。（2）表現(xiàn)：A、暫時(shí)性遺忘：識(shí)記正確、保持牢固，但由于一時(shí)干擾而不能再認(rèn)或重現(xiàn)；B、永久性遺忘：識(shí)記正確，但沒(méi)有復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致不能再認(rèn)或重現(xiàn)，這是一種保持的喪失；C、完全遺忘:對(duì)于能再認(rèn)而不能回憶。D、不能再認(rèn)也不能回憶艾賓浩斯遺忘曲線并準(zhǔn)確陳述遺忘規(guī)律由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出，以往在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且在最初的時(shí)間里遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來(lái)，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再發(fā)生遺忘。表現(xiàn)：（1）識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量；（2）識(shí)記材料的系列位置；（3）學(xué)習(xí)的程度（程度越低越容易遺忘）（4）識(shí)記者的態(tài)度（沒(méi)意義的、不感興趣的、不符合需要的）關(guān)于遺忘原因的五種理論：（1）衰退說(shuō)：遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱、衰退以致最后小時(shí)的結(jié)果（2）干擾說(shuō)：遺忘的抑制現(xiàn)象有兩種情況：即前攝抑制（先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾）和倒攝抑制（后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾）。（3）動(dòng)機(jī)說(shuō)：遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除了，記憶也就能恢復(fù)。（4）同化說(shuō)：奧蘇泊爾，遺忘是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。（5）檢索困難說(shuō)：在提取有關(guān)信息的時(shí)候沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。（1）深度加工材料：精加工策略，通過(guò)關(guān)注記憶材料的細(xì)節(jié)，以對(duì)新材料從多個(gè)方面進(jìn)行感知，或賦予意義并與有關(guān)觀念形成聯(lián)想，從而提高保持效果的方法。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)：運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)所識(shí)記的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)只是保持的策略。直觀形象記憶、特征記憶、聯(lián)想記憶、口訣記憶（3）時(shí)當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)，是使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過(guò)剛能背誦的程度的一種防止遺忘的措施。（4）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀與嘗試回憶結(jié)合。第七章 技能的形成技能的概念和特征（1）技能的概念：通過(guò)練習(xí)而形成的合乎規(guī)則的活動(dòng)方式（2）特征：技能是通過(guò)后天練習(xí)形成的；技能是一種活動(dòng)方式（技能屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；技能不同于動(dòng)作）；技能體現(xiàn)了活動(dòng)本身的客觀法則。操作技能和心智技能的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（1）概念：操作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎規(guī)則的操作活動(dòng)方式，其特點(diǎn)是：動(dòng)作對(duì)象的客觀性；動(dòng)作執(zhí)行的外顯性；動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性；心智技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎規(guī)則的心智活動(dòng)方式，其特點(diǎn)是：活動(dòng)對(duì)象的觀念性；活動(dòng)執(zhí)行的內(nèi)隱性；活動(dòng)過(guò)程的簡(jiǎn)縮性。操作技能的種類（1）根據(jù)動(dòng)作連貫與否，可以分為連續(xù)型操作技能（開(kāi)汽車）和斷續(xù)型操作技能（射箭、拍蒼蠅）；（2）根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度不同，可以分為細(xì)微型操作技能（繪畫(huà)、打字等）和粗放型操作技能（踢足球、游泳等）；（3）根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度不同，可以分為閉合型操作技能（操作計(jì)算機(jī)、寫(xiě)字、繪畫(huà)）和開(kāi)放型操作技能（打乒乓球、打排球等）；（4）根據(jù)操作對(duì)象不同，可以分為徒手型操作技能（跳舞、打太極）和器械型操作技能（走鋼絲、開(kāi)飛機(jī)）。技能的作用：技能是人適應(yīng)環(huán)境的手段；技能是人獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的條件；技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和手段。操作技能形成的不同階段的特點(diǎn)操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段（1）操作定向：學(xué)習(xí)者了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。（2）操作模仿：學(xué)習(xí)者將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。（3）操作整合：把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成為相互結(jié)合，成為定型的一體化動(dòng)作。（4）操作熟練：是操作技能形成的標(biāo)志，是指技能的各個(gè)動(dòng)作聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體并且鞏固下來(lái)，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性：動(dòng)作結(jié)構(gòu)完善、動(dòng)作品質(zhì)高、動(dòng)作控制好、動(dòng)作效能高。熟練操作的特征：（1）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作成分之間的干擾消失，動(dòng)作成分之間的銜接連貫流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失，局部動(dòng)作綜合成大的動(dòng)作連鎖，成為協(xié)調(diào)化運(yùn)動(dòng)模式（2）動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作具有靈活性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、在外界條件發(fā)生變化時(shí)能順利完成動(dòng)作。（3）動(dòng)作控制：動(dòng)作控制的方法發(fā)生了根本的變化，由外部的視覺(jué)控制轉(zhuǎn)向內(nèi)部的動(dòng)覺(jué)控制，操作者主要根據(jù)自己內(nèi)部肌肉活動(dòng)的反饋來(lái)調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)。（4）動(dòng)作效能：技能達(dá)到熟練使，意識(shí)控制逐漸減弱而由自動(dòng)控制所取代，整個(gè)動(dòng)作系統(tǒng)自動(dòng)化。心智技能按階段形成的理論（1）加里培林的心智動(dòng)作按階段形成的理論：動(dòng)作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。（2）安德森的心智技能形成的三階段理論：認(rèn)知階段；聯(lián)結(jié)階段；自動(dòng)化階段（3）中國(guó)心理模擬法三階段理論：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。第八章 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的理解及其意義（1）學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。首先，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的；其次，學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的；第三，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者指定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則、方法和技能等構(gòu)成；第四，學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)，練習(xí)獲得的，并且能通過(guò)訓(xùn)練得到提高。麥克卡對(duì)于學(xué)習(xí)策略的基本分類學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略（包括復(fù)述策略（如重復(fù)、抄寫(xiě)、做記錄等）、精加工策略（如想象、口述、總結(jié)等）、組織策略（如組塊、列提綱））、元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略（設(shè)置目標(biāo)、瀏覽等）、監(jiān)視策略（自我測(cè)查、集中注意等）、調(diào)節(jié)策略（如調(diào)整閱讀速速、重新閱讀等））、資源管理策略（時(shí)間管理策略（建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等）、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略（如尋找固定地方、安靜地方等）、努力管理策略（如歸因于努力、調(diào)整心境等）、社會(huì)資源利用策略（如尋求老師幫助、獲得個(gè)別指導(dǎo)等））你所掌握的認(rèn)知策略認(rèn)知策略的概念最早有布魯納提出，主要指信息加工過(guò)程中，為了更好的獲得、儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用信息等所采用的各種方法和技術(shù)。（1）復(fù)述策略：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與學(xué)習(xí)；劃線技術(shù)；（2）精細(xì)加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法、縮減記憶法、諧音記憶法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想）；記筆記；提問(wèn)策略；生成性學(xué)習(xí)；（3）組織策略：列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖和模式圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖、利用表格）。使用策略的不足元認(rèn)知的概念及其對(duì)學(xué)習(xí)的作用（1）概念：有弗拉威爾在1976年提出，就是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的意識(shí)與控制。一方面，元認(rèn)知來(lái)自于我們過(guò)去的認(rèn)知活動(dòng)，隨著我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中不斷的認(rèn)知活動(dòng)，每個(gè)人都會(huì)形成自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)過(guò)程的能力；另一方面，學(xué)生已經(jīng)形成的元認(rèn)知又會(huì)對(duì)讓他們隨后的認(rèn)知或?qū)W習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響，學(xué)生的元認(rèn)知越豐富、越可續(xù)，越有利于以后的學(xué)習(xí)。元認(rèn)知有三個(gè)相互獨(dú)立、又相互聯(lián)系的成分：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。（2）元認(rèn)知策略：A、計(jì)劃策略（根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，想出解決問(wèn)題的辦法，并預(yù)計(jì)其有效性。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)）；B、監(jiān)視策略：在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。包括閱讀時(shí)集中注意、對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等；C、調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。如何利用時(shí)間資源（1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間（2）高效利用最佳時(shí)間（3）靈活利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互訓(xùn)練模式、合作學(xué)習(xí)模式第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性問(wèn)題、問(wèn)題解決、功能固著、創(chuàng)造性、發(fā)散思維（1）問(wèn)題：給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境（2）問(wèn)題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)的過(guò)程（3）功能固著：人們總是傾向?qū)⒛骋晃矬w的常見(jiàn)功能看成該物體的特定功能，從而妨礙了發(fā)現(xiàn)物體的其他功能而影響了問(wèn)題的解決，（4）創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生奇特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性（5）發(fā)散思維：創(chuàng)造性的基本特征（1）創(chuàng)造性作品：新奇性、適當(dāng)性、改造性（2）有創(chuàng)造性的人：人格特征（認(rèn)知的靈活性或無(wú)偏見(jiàn)；獨(dú)立性；容忍模糊不明的事物；容忍錯(cuò)誤；獨(dú)特的價(jià)值觀念系統(tǒng)；可駕馭的焦慮水平；性別角色不受嚴(yán)格限制）；創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系（創(chuàng)造性與智力；創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)）；（3）創(chuàng)造過(guò)程：流暢性、交通性、獨(dú)創(chuàng)性問(wèn)題解決的基本過(guò)程（1）基本觀點(diǎn)：桑代克“試誤說(shuō)”、苛勒的“頓悟說(shuō)”、杜威的“五階段說(shuō)”、信息加工模式、現(xiàn)代認(rèn)知派模式（2）基本過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；理解問(wèn)題；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)影響問(wèn)題解決的主要因素（1）問(wèn)題的特征（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）定勢(shì)與功能固著培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力的有效措施（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學(xué)生牢固的掌握和記憶大量的知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略（結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)）（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣（鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思）培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分的選擇余地；改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練影響創(chuàng)造性的因素（1）影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素（改變不利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育觀念；以同齡人的行為為楷模；禁止學(xué)生提問(wèn)；權(quán)威式教育）（2）教師的素質(zhì)（3）學(xué)生自身的特點(diǎn)：智力；個(gè)性第十章 態(tài)度與品德的形成態(tài)度與品德的定義（1）態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性：態(tài)度不是生來(lái)就有的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的；態(tài)度是一種內(nèi)隱的反應(yīng)傾向，但它或多或少、或遲或早會(huì)在外部行為（包括表情、言語(yǔ)、舉動(dòng)）中顯現(xiàn)出來(lái)。（2）品德：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向:反映了人的社會(huì)特性,是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需