【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展和實現(xiàn)。馬斯洛認為自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)乃是一種重要的學習動機，自我實現(xiàn)理論也是人本主義心理學的一項主要的學習動機理論。（啟示）需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足。教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應(yīng)該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。：班杜拉自信心理論。指人們對自己是否能夠成功從事某一成就行為的主觀判斷。如果個體預(yù)測至某一特定行為會導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。當個體確定有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會實際去實施那一行動。7．學習動機的教育激勵措施（聯(lián)系實際）（簡答/論述）學習動機的激發(fā)是指在一定教育情境下，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學習需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習積極性。（如何激活）1）使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標。教師在講授新課之前，必須讓學生明確學習的目的要求，以及教學內(nèi)容在實踐中的具體意義和整個知識體系中所占的地位。2）創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，實施啟發(fā)式教學。在正式講授教學內(nèi)容之前，提出與課文有關(guān)的若干問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生的求知欲和學習興趣的有效方法和手段。創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是：問題要小而具體；問題要深而有趣；要有適當?shù)碾y度；要富有啟發(fā)性。3）激發(fā)學生學習的成功感。在實際教學中應(yīng)注意：學生的成敗感于他們的自我標準有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成；課題應(yīng)由易到難，以使學生不斷貨的成就感；失敗時，先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗課題上獲得成就感。4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。大學生一般都有比較強的好勝心，希望自己比別人強，希望自己能勝過別人。教師可利用大學生這一心理，通過妥善組織學習競賽來激發(fā)學習動機。學習競賽及有積極作用，也有消極影響。要發(fā)揮積極作用，應(yīng)多用集體或小組競賽，少用個人競賽。5）充分利用反饋信息，合理進行獎懲。表揚和獎勵比批評和指責能更有效的激發(fā)學生的學習動機。6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。不僅是解釋了以往學習結(jié)果產(chǎn)生的原因，而更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。第四章 知識、技能的學習1．知識學習過程的基本環(huán)節(jié)。（填空題）知識學習：特殊的認知過程，由教師根據(jù)課程計劃、教學大綱和教科書，有計劃、有目的地進行向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識，并通過學生積極主動的認知活動實現(xiàn)的。一般認為知識學習的過程：知識學習的準備、知識的感知、知識的理解、知識的鞏固和知識的應(yīng)用五個基本環(huán)節(jié)。大學生觀察、思維、記憶的特點(1)大學生觀察特點：有意性和目的性明確：全面性和精確性增強；邏輯性和系統(tǒng)性嚴密；穩(wěn)定性和堅持性加強。(2)大學生思維特點：理論性思維占主導(dǎo)地位；創(chuàng)造性思維的高速發(fā)展；思維的元認知開始形成；思維品質(zhì)得到全面發(fā)展。(3)大學生記憶特點：邏輯記憶能力顯著提高；各種記憶品質(zhì)全面發(fā)展；各種記憶方法得到有效掌握。2．教學直觀類型（教學的三種直觀形式）。實物直觀、模象直觀（也叫教具直觀）、言語直觀3．促進大學生知識有效感知的條件：實物直觀、模象直觀、言語直觀（實物直觀：通過觀察實物和標本、演示實驗等方式，為知識的理解和保持提供感性材料；模象直觀：指通過圖片、圖表、模型等模擬實物的景象給學生提供感性材料；言語直觀：通過教師書面或口語的描述等形式提供感性認識。），突出對象特點。（強度律、差異律、活動律、組合律、對比律）強度律：被感知的事物必須達到一定強度，才能被學生清晰的感知到。差異律：被感知的對象必須與它的背景之間有所差別。活動律：一般來說，活動的對象更容易被我們所感知。組合律：凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形態(tài)上相似、顏色上一直得事物，易于構(gòu)成一個系統(tǒng)或一個整體，都容易被感知為一組對象。對比律：凡是在性質(zhì)或強度上具有對比關(guān)系的刺激物，當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們差異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。（培養(yǎng)學生良好的觀察品質(zhì)、引導(dǎo)學生明確觀察的目的、擬定周密細致的觀察計劃、認真記錄和整理觀察結(jié)果）；。感知規(guī)律在教學中的運用。大學生觀察發(fā)展的特點：（1）大學生觀察的有意性和目的性明確（2）大學生觀察的全面性和精確性增強（3）大學生觀察的邏輯性和系統(tǒng)性嚴密（3）大學生觀察的穩(wěn)定性和堅持性加強。（如何感知規(guī)律，突出對象特點？/結(jié)合自身教學規(guī)律談?wù)勅绾芜\用感知律？）在教學過程中，教師應(yīng)按照感知活動的特點和規(guī)律來組織教學，才能提高大學生的感知效果。在知識學習中經(jīng)常用到的感知規(guī)律主要有：1）強度律：被感知的事物必須達到一定的強度，才能使學生清晰地感知到。在此，強度主要指相對強度。教學中要求教師講述的音量要適中，教師的板書字跡、直觀教具等大小要適當。教室要盡可能有充足的光線。2）差異律，即對象與背景之間差別的知覺規(guī)律。教師在教學過程中應(yīng)力求使對象與背景在顏色色調(diào)、聲音強度、形狀大小、線條粗細、材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面有明顯的差異。差別越大，越容易使對象從背景中區(qū)別出來，從而使得感知對象能被學生清晰的感知。3）活動律。一般來說，活動的對象更容易被我們所感知。教師在直觀教學方面應(yīng)采用活動教具、活動模型及現(xiàn)代化的視聽傳媒，從而使教學更加生動形象，提高知識學習的效果。4）組合律。感知對象時空上接近、形態(tài)上相似都容易被知覺為一組對象。因此，在知識教學過程中，直觀材料和教學內(nèi)容應(yīng)力求在時間、空間組成有意義的或有意義的系統(tǒng)，以便學生整體知覺。教師的板書應(yīng)力求布局合理，位置順序排列得當，逐次分明，重點突出。5）對比律。凡是在性質(zhì)或強度上具有對比關(guān)系的刺激物，當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們的差異感覺變得更加清晰，從而提高感知效果。5．大學生知識理解的基本過程：（1）分析與綜合；（2）比較與分類；（3）抽象與概括。分析與綜合：分析是在頭腦里把復(fù)雜事物的整體分解為各個部門、各個方面或不同特征，進而分別加以思考的過程。綜合是在頭腦里把事物的各個部分、各個方面或不同特征，結(jié)合起來組成整體來加以思考的過程。比較與分類：比較是在頭腦中把各種事物加以對比，并確定它們之間差異性和同一性的過程。分類是在頭腦中根據(jù)事物的共同點和不同點把他們區(qū)分為不同類別的思維過程。抽象與概括：抽象是在頭腦中抽取一些事物的共同的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦中把同類事物中抽取出來的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物的過程。促進大學生有效理解知識的條件。知識理解的過程：把由感知所獲得的大量信息，進行編碼加工，使其系統(tǒng)化、概括化、精煉化的過程。1）運用正例和反例；2）提供豐富的變式，變式即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征；3）科學地進行比較；4）啟發(fā)學生自覺概括。（判斷題）所有的變式都是真理（√）6．記憶的三系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶與長時記憶。記憶是一個從記到憶的過程，它包括識記、保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)，在人腦中積累和保持個體經(jīng)驗的心理過程。根據(jù)記憶保持時間長短不同，瞬時記憶(), 短時記憶(不超過1分鐘, 7177。2組塊), 長時記憶(1分鐘以上,5萬10萬) 。識記：把所需信息輸入頭腦的過程隊建設(shè)。再認：指過去經(jīng)驗過的事物再度出現(xiàn)時能夠識別。再現(xiàn)：對以前經(jīng)歷過的事物在頭腦中重新呈現(xiàn)并加以確認的心理過程。（加）大學生記憶發(fā)展的特點：1邏輯記憶能力顯著提高。2各種記憶品質(zhì)全面發(fā)展。3有效掌握多種記憶方法。7．影響信息編碼和知識識記的主要因素。（1）識記的目的和積極性：提高知識識記效果的主要方法是明確識記的目的和任務(wù)。（2）材料的性質(zhì)和長度：材料的性質(zhì)、數(shù)量、長度和部位等屬性都會對信息編碼與識記過程產(chǎn)生影響（處在材料首尾的內(nèi)容容易識記）。（3）對材料意義的理解度：根據(jù)識記材料有無意義或?qū)W生是否理解了其意義，我們可以把識記分為意義識記和機械識記（4）編碼組塊化：在識記過程中，應(yīng)注意將信息組塊化。（5）識記的信心：學生的信心對識記也有很大的影響。（6）采用多渠道、多途徑進行識記。遺忘曲線。遺忘是指識記過的內(nèi)容不能在認與再現(xiàn)，或者是錯誤的再認與再現(xiàn)。遺忘就是信息不能提取或提取錯誤。艾賓浩斯遺忘曲線（保持曲線）：用無意義音節(jié)字表作為記憶實驗的材料，將學習成誦后相隔時間作為橫坐標，以重新學習比初學達到同樣水平所節(jié)省的時間百分比為縱坐標，將實驗中得到的數(shù)據(jù)標到坐標圖中，并按順序用線段連接，這樣就得到了一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘曲線表明遺忘的過程是不均衡的，在學習結(jié)束的較短時間內(nèi)，遺忘上午速度很快，遺忘的內(nèi)容也很多。遺忘進程可以簡述為“先快后慢”。反應(yīng)了應(yīng)及時復(fù)習的必要性。9．加：知識遺忘的特點：1遺忘是一種普遍和自然的想象。2遺忘與記憶材料的性質(zhì)和長度有關(guān)。3遺忘與個體的心理狀態(tài)有關(guān)。4遺忘與個體的學習程度和學習方式有關(guān)。知識遺忘的原因：1衰退說：記憶的痕跡隨時間的推移而逐漸消退。2干擾說：遺忘是我們在學習和回憶之間受到其他無關(guān)刺激的干擾造成的。3同化說：當我們學到高級階段的時候，我們會遺忘和包容低級的知識，從而簡化了認識，并減輕了記憶的負擔。4動機說：遺忘是由于某種動機所引起的，不是保持的消失，而是記憶被壓制。5提取失敗說：遺忘是失去了提取線索，或線索錯誤而導(dǎo)致保持在頭腦里的知識信息提取的失敗。知識遺忘的原因中的干擾說：干擾理論最經(jīng)典的證據(jù)就是前攝抑制（先學習的材料對后學習的材料的干擾作用）和倒攝抑制（后學習的材料對先學習的材料的干擾作用）。中間部分則受兩種抑制的影響，最容易被忘記。10．促進大學生知識鞏固的有效復(fù)習知識鞏固的過程：通過記憶把感知和理解的知識牢固地保留在頭腦中，以便在需要使用時能及時地提取出來加以應(yīng)用。1）及時復(fù)習。根據(jù)以往進程具有先快后慢的特點。因此組織復(fù)習一定要及時，即當天學的課程一定要在當天就安排復(fù)習。及時復(fù)習可以減緩大規(guī)模的遺忘，節(jié)省學習時間，具有事半功倍的效果。2）復(fù)習時間的適宜。3）復(fù)習次數(shù)的適宜；4）反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合；5）復(fù)習方法的多樣性。過度學習（解釋）：指在學習達到剛好完全掌握程度基礎(chǔ)上的附加學習。一般認為，以150%的學習程度所獲得的記憶效果較佳且較為經(jīng)濟，低于或高于這個限度，記憶的效果都將下降。(加)知識應(yīng)用的基本形式：應(yīng)用知識去解決有關(guān)口頭或書面的作業(yè)。解決各種實際操作中的問題。解決社會生活中的問題。11．知識應(yīng)用的基本過程學生應(yīng)用知識的具體過程因課題的性質(zhì)與難度而有所不同，但就其智力活動來說，一般包含以下幾個環(huán)節(jié)：1）審題；2）題目歸類；3）重現(xiàn)有關(guān)知識；4）解題。促進大學生知識有效應(yīng)用的條件：1）指導(dǎo)學生審題。2）提高學生智力活動水平3）加強知識的理解和鞏固。4）提高學生解決問題的能力。12．技能的概念與類型技能是學習者應(yīng)用已有知識經(jīng)驗來完成特點目標的操作程序，它是通過練習而逐漸熟練掌握的。根據(jù)技能的性質(zhì)和特點可分為動作技能和智力技能。兩種技能統(tǒng)一于人的實踐活動中，二者有區(qū)別和聯(lián)系。區(qū)別：動作技能一般表現(xiàn)為外顯的骨骼肌肉的操作活動。而智力技能主要表現(xiàn)為內(nèi)隱的思維操作活動。聯(lián)系：外部動作是智力技能形成的最初依據(jù)，也是它的經(jīng)常體現(xiàn)者。而感知、記憶、想象、思維等方面的智力技能又是外部動作的調(diào)節(jié)者和必要的組成部分。完成復(fù)雜的任務(wù)時，人總是手腦并用。動作技能的形成過程動作技能的形成是通過練習逐步掌握某種動作方式的過程。復(fù)雜動作機能的形成一般經(jīng)歷四個主要階段：：通過觀察和理解他人的示范或接受指導(dǎo)，來了解和認識動作的基本要求；，將完整的動作技能分解為各個局部的動作，分別理解和練習；，使局部的動作聯(lián)系成比較連貫的整體動作；，各個動作聯(lián)合成一個完整的自動化動作系統(tǒng)。動作技能形成的特征：，為自動化取代；；；；。動作技能的指導(dǎo)：1使學生明確動作技能學習的目的和任務(wù)。2給學生以正確的動作示范。3指導(dǎo)學生掌握正確的練習方法。4給予及時合理的反饋。智力技能的形成：1）加里培林智力活動形成的階段理論。活動定向階段；物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。出聲的外部言語活動階段；無聲的“外部”言語活動階段；內(nèi)部的言語活動階段。2）馮忠良關(guān)于智力技能形成的階段理論：原型定向階段；原型操作階段；原型內(nèi)化階段。智力形成的階段理論：1原型定向階段。此階段使學生掌握操作性知識的階段。2原型操作階段。通過原型操作，可以使學生依據(jù)智力技能的實踐模式，把自己在頭腦中已建立起來的操作活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施，從而使學生不僅又了程序性知識，而且通過實際操作獲得了比較完備的動覺映象。3原型內(nèi)化階段。此階段智力技能的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的，外顯的向觀念的，內(nèi)潛的形式轉(zhuǎn)變。智力技能形成的特征：智力技能的對象脫離具體支持物；智力技能的進程壓縮化；智力技能應(yīng)用的高效性。智力技能的指導(dǎo)：1促進學生形成程序化知識。2促進產(chǎn)生式知識的自動化。3加強學生的言語表達能力訓練。4指導(dǎo)學生科學練習。第五章 學習策略與學習遷移1．元認知的含義及其構(gòu)成。P99費拉維爾（美國）提出元認知：就是個人在自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。簡言之，即對自己認知過程與結(jié)果的認知。包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。影響元認知知識三因素：有關(guān)自我的知識有關(guān)學習材料、任務(wù)與目標的知識有關(guān)方法策略的知識。2．學習策略的涵義及其構(gòu)成。P101學習策略是學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎(chǔ)上對學習方法和學習心態(tài)的選擇和調(diào)控。學習方法、學習技能、學習心態(tài)、學習的調(diào)控技能等作為靜態(tài)的要素存在于學習策略之中，而學習策略本身是對這些靜態(tài)要素的選擇、運用和調(diào)控的動態(tài)過程。學習策略的構(gòu)成：學習策略的運行過程包括以下四個方面：（1）認知；（2）學習方法和學習心態(tài)的選擇；（3）元認知；（4）學習方法和學習心態(tài)的調(diào)控。3．記憶策略訓練記憶編碼策略: 組塊、替換、聯(lián)想、理解、記憶術(shù)、編織知識網(wǎng)絡(luò)、描繪事物形象、群集策略、畫內(nèi)容框架圖。組塊這