【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展和實現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)乃是一種重要的學(xué)習(xí)動機，自我實現(xiàn)理論也是人本主義心理學(xué)的一項主要的學(xué)習(xí)動機理論。（啟示）需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。：班杜拉自信心理論。指人們對自己是否能夠成功從事某一成就行為的主觀判斷。如果個體預(yù)測至某一特定行為會導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。當(dāng)個體確定有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會實際去實施那一行動。7．學(xué)習(xí)動機的教育激勵措施（聯(lián)系實際）（簡答/論述）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定教育情境下，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)積極性。（如何激活）1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在講授新課之前，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求，以及教學(xué)內(nèi)容在實踐中的具體意義和整個知識體系中所占的地位。2）創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，實施啟發(fā)式教學(xué)。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課文有關(guān)的若干問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是：問題要小而具體；問題要深而有趣；要有適當(dāng)?shù)碾y度；要富有啟發(fā)性。3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。在實際教學(xué)中應(yīng)注意：學(xué)生的成敗感于他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都體驗到成功；課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成；課題應(yīng)由易到難，以使學(xué)生不斷貨的成就感；失敗時，先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗課題上獲得成就感。4）利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。大學(xué)生一般都有比較強的好勝心，希望自己比別人強，希望自己能勝過別人。教師可利用大學(xué)生這一心理，通過妥善組織學(xué)習(xí)競賽來激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)競賽及有積極作用，也有消極影響。要發(fā)揮積極作用，應(yīng)多用集體或小組競賽，少用個人競賽。5）充分利用反饋信息，合理進行獎懲。表揚和獎勵比批評和指責(zé)能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。不僅是解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，而更重要的是對以后的學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。第四章 知識、技能的學(xué)習(xí)1．知識學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。（填空題）知識學(xué)習(xí)：特殊的認(rèn)知過程，由教師根據(jù)課程計劃、教學(xué)大綱和教科書，有計劃、有目的地進行向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識，并通過學(xué)生積極主動的認(rèn)知活動實現(xiàn)的。一般認(rèn)為知識學(xué)習(xí)的過程：知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識的感知、知識的理解、知識的鞏固和知識的應(yīng)用五個基本環(huán)節(jié)。大學(xué)生觀察、思維、記憶的特點(1)大學(xué)生觀察特點：有意性和目的性明確：全面性和精確性增強；邏輯性和系統(tǒng)性嚴(yán)密；穩(wěn)定性和堅持性加強。(2)大學(xué)生思維特點：理論性思維占主導(dǎo)地位；創(chuàng)造性思維的高速發(fā)展；思維的元認(rèn)知開始形成；思維品質(zhì)得到全面發(fā)展。(3)大學(xué)生記憶特點：邏輯記憶能力顯著提高；各種記憶品質(zhì)全面發(fā)展；各種記憶方法得到有效掌握。2．教學(xué)直觀類型（教學(xué)的三種直觀形式）。實物直觀、模象直觀（也叫教具直觀）、言語直觀3．促進大學(xué)生知識有效感知的條件：實物直觀、模象直觀、言語直觀（實物直觀：通過觀察實物和標(biāo)本、演示實驗等方式，為知識的理解和保持提供感性材料；模象直觀：指通過圖片、圖表、模型等模擬實物的景象給學(xué)生提供感性材料；言語直觀：通過教師書面或口語的描述等形式提供感性認(rèn)識。），突出對象特點。（強度律、差異律、活動律、組合律、對比律）強度律：被感知的事物必須達到一定強度，才能被學(xué)生清晰的感知到。差異律：被感知的對象必須與它的背景之間有所差別?；顒勇桑阂话銇碚f，活動的對象更容易被我們所感知。組合律：凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形態(tài)上相似、顏色上一直得事物，易于構(gòu)成一個系統(tǒng)或一個整體，都容易被感知為一組對象。對比律：凡是在性質(zhì)或強度上具有對比關(guān)系的刺激物，當(dāng)它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學(xué)生對它們差異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。（培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的、擬定周密細致的觀察計劃、認(rèn)真記錄和整理觀察結(jié)果）；。感知規(guī)律在教學(xué)中的運用。大學(xué)生觀察發(fā)展的特點：（1）大學(xué)生觀察的有意性和目的性明確（2）大學(xué)生觀察的全面性和精確性增強（3）大學(xué)生觀察的邏輯性和系統(tǒng)性嚴(yán)密（3）大學(xué)生觀察的穩(wěn)定性和堅持性加強。（如何感知規(guī)律，突出對象特點？/結(jié)合自身教學(xué)規(guī)律談?wù)勅绾芜\用感知律？）在教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照感知活動的特點和規(guī)律來組織教學(xué)，才能提高大學(xué)生的感知效果。在知識學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的感知規(guī)律主要有：1）強度律：被感知的事物必須達到一定的強度，才能使學(xué)生清晰地感知到。在此，強度主要指相對強度。教學(xué)中要求教師講述的音量要適中，教師的板書字跡、直觀教具等大小要適當(dāng)。教室要盡可能有充足的光線。2）差異律，即對象與背景之間差別的知覺規(guī)律。教師在教學(xué)過程中應(yīng)力求使對象與背景在顏色色調(diào)、聲音強度、形狀大小、線條粗細、材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面有明顯的差異。差別越大，越容易使對象從背景中區(qū)別出來，從而使得感知對象能被學(xué)生清晰的感知。3）活動律。一般來說，活動的對象更容易被我們所感知。教師在直觀教學(xué)方面應(yīng)采用活動教具、活動模型及現(xiàn)代化的視聽傳媒，從而使教學(xué)更加生動形象，提高知識學(xué)習(xí)的效果。4）組合律。感知對象時空上接近、形態(tài)上相似都容易被知覺為一組對象。因此，在知識教學(xué)過程中，直觀材料和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求在時間、空間組成有意義的或有意義的系統(tǒng)，以便學(xué)生整體知覺。教師的板書應(yīng)力求布局合理，位置順序排列得當(dāng)，逐次分明，重點突出。5）對比律。凡是在性質(zhì)或強度上具有對比關(guān)系的刺激物，當(dāng)它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學(xué)生對它們的差異感覺變得更加清晰，從而提高感知效果。5．大學(xué)生知識理解的基本過程：（1）分析與綜合；（2）比較與分類；（3）抽象與概括。分析與綜合：分析是在頭腦里把復(fù)雜事物的整體分解為各個部門、各個方面或不同特征，進而分別加以思考的過程。綜合是在頭腦里把事物的各個部分、各個方面或不同特征，結(jié)合起來組成整體來加以思考的過程。比較與分類：比較是在頭腦中把各種事物加以對比，并確定它們之間差異性和同一性的過程。分類是在頭腦中根據(jù)事物的共同點和不同點把他們區(qū)分為不同類別的思維過程。抽象與概括：抽象是在頭腦中抽取一些事物的共同的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦中把同類事物中抽取出來的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物的過程。促進大學(xué)生有效理解知識的條件。知識理解的過程：把由感知所獲得的大量信息，進行編碼加工，使其系統(tǒng)化、概括化、精煉化的過程。1）運用正例和反例；2）提供豐富的變式，變式即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征；3）科學(xué)地進行比較；4）啟發(fā)學(xué)生自覺概括。（判斷題）所有的變式都是真理（√）6．記憶的三系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶與長時記憶。記憶是一個從記到憶的過程，它包括識記、保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)，在人腦中積累和保持個體經(jīng)驗的心理過程。根據(jù)記憶保持時間長短不同，瞬時記憶(), 短時記憶(不超過1分鐘, 7177。2組塊), 長時記憶(1分鐘以上,5萬10萬) 。識記：把所需信息輸入頭腦的過程隊建設(shè)。再認(rèn)：指過去經(jīng)驗過的事物再度出現(xiàn)時能夠識別。再現(xiàn)：對以前經(jīng)歷過的事物在頭腦中重新呈現(xiàn)并加以確認(rèn)的心理過程。（加）大學(xué)生記憶發(fā)展的特點：1邏輯記憶能力顯著提高。2各種記憶品質(zhì)全面發(fā)展。3有效掌握多種記憶方法。7．影響信息編碼和知識識記的主要因素。（1）識記的目的和積極性：提高知識識記效果的主要方法是明確識記的目的和任務(wù)。（2）材料的性質(zhì)和長度：材料的性質(zhì)、數(shù)量、長度和部位等屬性都會對信息編碼與識記過程產(chǎn)生影響（處在材料首尾的內(nèi)容容易識記）。（3）對材料意義的理解度：根據(jù)識記材料有無意義或?qū)W生是否理解了其意義，我們可以把識記分為意義識記和機械識記（4）編碼組塊化：在識記過程中，應(yīng)注意將信息組塊化。（5）識記的信心：學(xué)生的信心對識記也有很大的影響。（6）采用多渠道、多途徑進行識記。遺忘曲線。遺忘是指識記過的內(nèi)容不能在認(rèn)與再現(xiàn)，或者是錯誤的再認(rèn)與再現(xiàn)。遺忘就是信息不能提取或提取錯誤。艾賓浩斯遺忘曲線（保持曲線）：用無意義音節(jié)字表作為記憶實驗的材料，將學(xué)習(xí)成誦后相隔時間作為橫坐標(biāo)，以重新學(xué)習(xí)比初學(xué)達到同樣水平所節(jié)省的時間百分比為縱坐標(biāo)，將實驗中得到的數(shù)據(jù)標(biāo)到坐標(biāo)圖中，并按順序用線段連接，這樣就得到了一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘曲線表明遺忘的過程是不均衡的，在學(xué)習(xí)結(jié)束的較短時間內(nèi)，遺忘上午速度很快，遺忘的內(nèi)容也很多。遺忘進程可以簡述為“先快后慢”。反應(yīng)了應(yīng)及時復(fù)習(xí)的必要性。9．加：知識遺忘的特點：1遺忘是一種普遍和自然的想象。2遺忘與記憶材料的性質(zhì)和長度有關(guān)。3遺忘與個體的心理狀態(tài)有關(guān)。4遺忘與個體的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)方式有關(guān)。知識遺忘的原因：1衰退說：記憶的痕跡隨時間的推移而逐漸消退。2干擾說：遺忘是我們在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他無關(guān)刺激的干擾造成的。3同化說：當(dāng)我們學(xué)到高級階段的時候，我們會遺忘和包容低級的知識，從而簡化了認(rèn)識，并減輕了記憶的負擔(dān)。4動機說：遺忘是由于某種動機所引起的，不是保持的消失，而是記憶被壓制。5提取失敗說：遺忘是失去了提取線索，或線索錯誤而導(dǎo)致保持在頭腦里的知識信息提取的失敗。知識遺忘的原因中的干擾說：干擾理論最經(jīng)典的證據(jù)就是前攝抑制（先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用）和倒攝抑制（后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用）。中間部分則受兩種抑制的影響，最容易被忘記。10．促進大學(xué)生知識鞏固的有效復(fù)習(xí)知識鞏固的過程：通過記憶把感知和理解的知識牢固地保留在頭腦中，以便在需要使用時能及時地提取出來加以應(yīng)用。1）及時復(fù)習(xí)。根據(jù)以往進程具有先快后慢的特點。因此組織復(fù)習(xí)一定要及時，即當(dāng)天學(xué)的課程一定要在當(dāng)天就安排復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)可以減緩大規(guī)模的遺忘，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，具有事半功倍的效果。2）復(fù)習(xí)時間的適宜。3）復(fù)習(xí)次數(shù)的適宜；4）反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合；5）復(fù)習(xí)方法的多樣性。過度學(xué)習(xí)（解釋）：指在學(xué)習(xí)達到剛好完全掌握程度基礎(chǔ)上的附加學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為，以150%的學(xué)習(xí)程度所獲得的記憶效果較佳且較為經(jīng)濟，低于或高于這個限度，記憶的效果都將下降。(加)知識應(yīng)用的基本形式：應(yīng)用知識去解決有關(guān)口頭或書面的作業(yè)。解決各種實際操作中的問題。解決社會生活中的問題。11．知識應(yīng)用的基本過程學(xué)生應(yīng)用知識的具體過程因課題的性質(zhì)與難度而有所不同，但就其智力活動來說，一般包含以下幾個環(huán)節(jié)：1）審題；2）題目歸類；3）重現(xiàn)有關(guān)知識；4）解題。促進大學(xué)生知識有效應(yīng)用的條件：1）指導(dǎo)學(xué)生審題。2）提高學(xué)生智力活動水平3）加強知識的理解和鞏固。4）提高學(xué)生解決問題的能力。12．技能的概念與類型技能是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已有知識經(jīng)驗來完成特點目標(biāo)的操作程序，它是通過練習(xí)而逐漸熟練掌握的。根據(jù)技能的性質(zhì)和特點可分為動作技能和智力技能。兩種技能統(tǒng)一于人的實踐活動中，二者有區(qū)別和聯(lián)系。區(qū)別：動作技能一般表現(xiàn)為外顯的骨骼肌肉的操作活動。而智力技能主要表現(xiàn)為內(nèi)隱的思維操作活動。聯(lián)系：外部動作是智力技能形成的最初依據(jù)，也是它的經(jīng)常體現(xiàn)者。而感知、記憶、想象、思維等方面的智力技能又是外部動作的調(diào)節(jié)者和必要的組成部分。完成復(fù)雜的任務(wù)時，人總是手腦并用。動作技能的形成過程動作技能的形成是通過練習(xí)逐步掌握某種動作方式的過程。復(fù)雜動作機能的形成一般經(jīng)歷四個主要階段：：通過觀察和理解他人的示范或接受指導(dǎo)，來了解和認(rèn)識動作的基本要求；，將完整的動作技能分解為各個局部的動作，分別理解和練習(xí)；，使局部的動作聯(lián)系成比較連貫的整體動作；，各個動作聯(lián)合成一個完整的自動化動作系統(tǒng)。動作技能形成的特征：，為自動化取代；；；；。動作技能的指導(dǎo)：1使學(xué)生明確動作技能學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。2給學(xué)生以正確的動作示范。3指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。4給予及時合理的反饋。智力技能的形成：1）加里培林智力活動形成的階段理論?；顒佣ㄏ螂A段；物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。出聲的外部言語活動階段；無聲的“外部”言語活動階段；內(nèi)部的言語活動階段。2）馮忠良關(guān)于智力技能形成的階段理論：原型定向階段；原型操作階段；原型內(nèi)化階段。智力形成的階段理論：1原型定向階段。此階段使學(xué)生掌握操作性知識的階段。2原型操作階段。通過原型操作，可以使學(xué)生依據(jù)智力技能的實踐模式，把自己在頭腦中已建立起來的操作活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施，從而使學(xué)生不僅又了程序性知識，而且通過實際操作獲得了比較完備的動覺映象。3原型內(nèi)化階段。此階段智力技能的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的，外顯的向觀念的，內(nèi)潛的形式轉(zhuǎn)變。智力技能形成的特征：智力技能的對象脫離具體支持物；智力技能的進程壓縮化；智力技能應(yīng)用的高效性。智力技能的指導(dǎo)：1促進學(xué)生形成程序化知識。2促進產(chǎn)生式知識的自動化。3加強學(xué)生的言語表達能力訓(xùn)練。4指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)練習(xí)。第五章 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移1．元認(rèn)知的含義及其構(gòu)成。P99費拉維爾（美國）提出元認(rèn)知：就是個人在自身認(rèn)知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認(rèn)知過程進行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。簡言之，即對自己認(rèn)知過程與結(jié)果的認(rèn)知。包括：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控。影響元認(rèn)知知識三因素：有關(guān)自我的知識有關(guān)學(xué)習(xí)材料、任務(wù)與目標(biāo)的知識有關(guān)方法策略的知識。2．學(xué)習(xí)策略的涵義及其構(gòu)成。P101學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇和調(diào)控。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)的調(diào)控技能等作為靜態(tài)的要素存在于學(xué)習(xí)策略之中，而學(xué)習(xí)策略本身是對這些靜態(tài)要素的選擇、運用和調(diào)控的動態(tài)過程。學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：學(xué)習(xí)策略的運行過程包括以下四個方面：（1）認(rèn)知；（2）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇；（3）元認(rèn)知；（4）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)控。3．記憶策略訓(xùn)練記憶編碼策略: 組塊、替換、聯(lián)想、理解、記憶術(shù)、編織知識網(wǎng)絡(luò)、描繪事物形象、群集策略、畫內(nèi)容框架圖。組塊這