教育心理學(xué)iii高校教師(編輯修改稿)
2025-06-19 23:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。 教學(xué)反思的三種形式：對(duì)活動(dòng)的反思；在活動(dòng)中反思；為活動(dòng)反思。 （二）教學(xué)反思的過(guò)程： 具體經(jīng)驗(yàn)階段； 觀察與分析階段； 重新概括階段； 積極的驗(yàn)證階段。 （三）教學(xué)反思的成分 認(rèn)知成分； 批判成分； 教師的陳述。 （四）教學(xué)反思的方法： 反思日記； 詳細(xì)描述； 實(shí)際討論； 行動(dòng)研究。 三、教學(xué)監(jiān)控能力 （一）教學(xué)監(jiān)控能力的涵義： 教師為保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 自我指向型 任務(wù)指向型 一般型 特殊型 （二）教學(xué)監(jiān)控能力的因素 計(jì)劃性與準(zhǔn)備性； 課堂教學(xué)的組織性； 教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)； 溝通性； 對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性； 對(duì)教學(xué)效果的反??； 職業(yè)發(fā)展性。 （三）教學(xué)監(jiān)控能力的特征
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