【文章內容簡介】 正例的變化。3．策略性知識這一過程主要分為三個基本階段：①陳述性知識階段②轉化階段③元認知階段。主要：計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。第九章1．▲問題空間三個狀態(tài)：初始狀態(tài)目標狀態(tài)達標通路▲問題涉及4成分：目標個體已有的知識經驗障礙方法2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息，進行主動地思維活動，產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產品的品質3．心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)5．就情緒和動機強度而言，在一定限度內，情緒和動機強度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒動機水平，有利于問題的解決“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。第十章1．品德，又稱“道德品質”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。（品德）由道德認識(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構成（三個水平六個階段）：前習俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務、重權威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向）、后習俗（墨守法規(guī)和契約的定向、良心或原則定向）。4．大學生品德修養(yǎng)方法：1學習2立志3躬行4自省第十一章大學生人際交往與調試，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。（考體的特征：群體必須是一群人有一定的組織結構有一定的目標有共同的行為規(guī)范和心理傾向。）(1)按照群體內成員相互作用的目的和性質，可以把群體分為正式全體和非正式群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個人需求意向一致為基礎而建立起來的群體。(2)據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時間和空間的接近而形成的集合體；②聯(lián)合群體的成員彼此都認識到，他們同屬于一個社會共同體。，是執(zhí)行一定社會職能的群體。4．集體的基本特征：1對共同目的和任務的深刻認識2集體成員間相互友好3有合理的組織結構4遵守集體規(guī)范 ，還有4個特點：①強制性②同一性③獨立性④開放性 ，是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個人的活動效率，就是社會制約作用。：①團結友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導作用(沒有利害)：認知上的偏差。(掌握3個即可)①暈輪效應。暈輪效應是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。②刻板印象?？贪逵∠笫侵冈谌四X中存在的關于某一類人的固定形象。③角色固著。角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。第十二章1．大學生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。六個方面：環(huán)境應激問題自我認知人際關系的認知情緒情感的不穩(wěn)定性適應不良緊張壓抑2．環(huán)境應激問題主要表現(xiàn)在大學新生身上，是指咨詢者就來訪者①發(fā)展方面的問題或②適應方面的問題的困難，為其提供正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導、啟發(fā)來訪者發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機能得以調整和提高的活動過程。：①發(fā)展性②調適性心理咨詢高等教育心理學論述題一、高校教師學習高等教育心理學的意義？（p18）有助于理解大學生的心理特點，提高教育的針對性。具體而言，可以從以下三個方面理解：（1）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解。（3）學習高等教育心理學，有助于高校教師加深對個體心里差異的理解。有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。（1）高等教育心理學有助于了解大學生的學習心理。（2）高等教育心理學有助于高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力。（3）高等教育心理學有助于高校教師提高其評價/反思能力。有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。（1）學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師獲取各項能力，增加其對不同角色的勝任能力。有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。（1）學習高等教育心理學，有助于高校教師正確認識大學生的心理問題。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題。（3）學習高等教育心理學有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。二、大學生的思維發(fā)展：①在形式邏輯思維發(fā)展的同時辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態(tài)→)②在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；(再造思維)③在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。(認識主體)三、簡述大學生能力的差異與教育？（一）大學生的能力差異由于個體在成長過程中遺傳與環(huán)境的交互，每位人的能力各不相同。能力的類型差異。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分能力水平的差異（1）大學生智力水平的學科差異（2）大學生智力水平的性別差異（二）大學生能力類型差異的教育含義針對大學生能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學生的能力針對大學生能力水平差異，在教學方法要因人施教（1）掌握學習（2）個別知識教學（3）個人化教學系統(tǒng)（4）計算機輔助教學 四教師職業(yè)心理素質結構要素 一教師的知識水平二教師的一般教學能力教學組織能力教學認知能力（1）掌握教學大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學設計能力（4）對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力教學操作能力（1）語言操作能力（2）選擇和運用教學媒體的能力教學監(jiān)控能力。教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而使教學過程能夠有序進行的能力。這種能力可分為三大方面：一是教師對子及教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。三教師的人格素質特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責任感五、大學生學習的特點大學生學習的主要四個特點①學習方式的多樣性。自學是大學生的重要學習方式 ②學習過程的階段性。1基礎理論和專業(yè)基礎課階段2專業(yè)課階段3畢業(yè)設計或畢業(yè)論文階段③學習內容的特殊性。主要表現(xiàn)在學習內容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性上。④學習組織的主體性。六、在教學實際中，教師應當如何促進大學生的學習遷移？為了使大學生有效的學習，要求教師在教學活動中充分運用遷移規(guī)律，掌握理想的促進遷移的方法，積極促進大學生的學習遷移。掌握有關的原理或者規(guī)則。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和技能創(chuàng)造了條件。除此之外，還應注意學習情景與日后應用情景的相似性。提高知識的概括化水平。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物的共同點和規(guī)律性聯(lián)系，適用性越大，讓學生學會學習在教學中，給予學生適當?shù)膶W習指導對遷移有重要影響，向學生提供適當?shù)?指導，可以明顯的提高學習遷移的效果。發(fā)揮定勢的積極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養(yǎng)學生積極動腦的能力，養(yǎng)成其對問題認真分析的態(tài)度，根據(jù)問題的特點，采取靈活的解決方法，防止定勢的干擾。保持良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對學習遷移有重要影響。在教學中，要使學生具有良好的心理狀態(tài)，對學習既具有滿腔的熱情和信心，又有適當?shù)慕箲]和思維活動的緊張度，這樣在學習中，會有助于遷移的出現(xiàn)。七、大學生學習動機的激發(fā)向學生提出具體而明確的學習目標2創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲3利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功4注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性5適當?shù)亻_展競賽活動6訓練學生形成積極的歸因方式八、陳述性知識的常用教學策略（高校教學中應如何有效地促進學生對陳述性知識的掌握？）一、動機激發(fā)策略充分利用學習目標的激勵作用極少修正學生的動機歸因是新知識和預期同時呈現(xiàn)教師還應該提供學生成功產生動機的機會二、注意選擇策略在教科書中采用符號標志技術精心設計板書和直觀材料按知覺規(guī)律提供刺激三復述策略。復述是為了保持信息多次重復。四、意義建構策略。幫助學生使用自己的方法理解新知識五、認知結構優(yōu)化策略。措施：歸納和整理所學知識打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識抽象知識和感性知識聯(lián)系提高課堂提問藝術九、策略性知識的教學策略1一次只教少量的策略2教會自我監(jiān)控3在教策略性知識的同時教會反思4激發(fā)維持學生的動機5在具體情境中教策略6長期教學十、有效問題解決者的特征1在擅長的領域表現(xiàn)突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問題6愿意花費時間分析問題7能很好地監(jiān)視自己的操作十一、培養(yǎng)大學生問題解決能力的方法 1實施學習策略的教學，幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣2發(fā)展元認知3增強自我監(jiān)控學習4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力5促進學生對專業(yè)知識的全面掌握6培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內在動機7問題的難度要適當8幫助學生正確地表征問題十二、結合實際說明，在教學中如何提高學生的創(chuàng)造性？在高等教育活動中，教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的主渠道。大量研究證明，個體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環(huán)境四個方面。因此，教師可以有針對性采取相應措施。完善創(chuàng)造性認知結構。（1）幫助學生獲取有關領域的知識。（2）有意識傳授技法。（3）培養(yǎng)科學實驗能力（4）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧激發(fā)創(chuàng)造性動機。（1）確立目標和意圖。（2）激發(fā)好奇心和探索欲。（3）鼓勵自我競爭。塑造創(chuàng)造性人格。（1）、激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動機（2）、培養(yǎng)良好的意志品質（3）、培養(yǎng)學生的自學能力（4）、樹立學生的自信心（5）、確立創(chuàng)造的信念創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境。（1）、給學生提供心理安全和心理的自由（2）給學生的學習留有余地。（3）開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動（4）開展豐富多彩的競賽活動十三、結合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策（p310）學校應當積極開展心理健康教育。作為為社會培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的專業(yè)人才的高等學校，采取積極措施，創(chuàng)造良好條件，對大學生進行心理健康方面的指導和幫助，是提高大學生心理素質、促進大學生心理健康的最有效的途徑。（1）優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強心理健康教育 A；開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念； B；開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座； C；設置心理教育機構，開展心理咨詢服務；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識； E；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。（1）樹立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學習負擔要適量 B；生活節(jié)奏要合理；C：用腦要科學；保持樂觀向上的情緒（1）培養(yǎng)個人的幽默感；（2）增強生活的適應能力；第四篇：北京高校教師崗前培訓考試試題和參考材料高