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正文內(nèi)容

20xx年湖北省高校教師崗前培訓簡答題匯總高等教育心理學華師(編輯修改稿)

2025-10-14 04:13 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 說動作技能是通過練習鞏固下來的,它是一種表現(xiàn)出迅速、精確、流暢和嫻熟的自動化特點的身體活動方式。:是個人的道德面貌,是個體依據(jù)一定的社會道德準則和行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定的心理傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)包含道德認識,道德情感,道德意志和道德行為技能與習慣:人們之間為了一定的共同目標,以一定的方式緊密相連,彼此之間存在相互作用,心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。:從眾行為是指人們在群體的影響和壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)。從眾行為的原因:①不愿意被視為不合群者而被加以非議或排斥;②地位低;③不自信:世界衛(wèi)生組織把人的健康定義為:“不僅身體沒有缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力?!保簜€體心理是一個非常復雜的系統(tǒng),它包括心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動力四個方面。:強調(diào)了這一類心理現(xiàn)象的過程性和動態(tài)性,包括認識過程、情緒過程和意志過程。:指個人在心理過程中形成并表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的、經(jīng)常性的心理特征。包括能力、氣質(zhì)和性格。:是一個多維度多層次的心理系統(tǒng),與對客體的意識一樣,包括知、情、意三個方面,即自我認識、自我體驗、自我調(diào)控。:源于斯金納操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式,并以此設計了教學機器。:一種心理準備狀態(tài),它影響或決定著同類后續(xù)心理活動的趨勢。以前多次運用某一次思維操作程序或方法去解決同類問題,逐步形成了習慣性思維,遇到類似新問題,仍舊用這一思路去解決。:認為遺忘是由于在記憶過程中受到其他信息材料的干擾所致。按起干擾作用的材料的位置不同,可以分為:前攝抑制:指先前記憶的材料對后繼材料的干擾。后攝抑制:指后繼材料對先前材料的干擾(心理學家詹金斯的實驗證明這點):下位學習,上位學習,并列結(jié)合學習。:在復雜的動作技能形成過程中,出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象,常稱之為高原期或者高原曲線二.補充名詞解釋、心理狀態(tài)、心理特征和心理動力四個方面。,包括認識過程、情緒過程和意志過程。感覺、知覺、想像、思維、言語是認識過程的不同形式。、完善自我活動中的心理過程,即個人確定行動目的,制定計劃,克服內(nèi)外困難,自覺地調(diào)動和支配自己行為以實現(xiàn)目的的心理過程。它突出地表現(xiàn)在行動發(fā)動和制止兩個方面。其穩(wěn)定性介于心理過程個心理特征之間。、經(jīng)常性的心理特征。包括能力、氣質(zhì)和性格。:個體從生命開始直到死亡,其間發(fā)生的有序變化的過程,包括生理發(fā)展與心理發(fā)展兩個部分。:個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發(fā)展變化的過程。、個性、興趣、愛好、價值觀、世界觀等社會化的發(fā)展變化過程。:人們做完一項工作之后,往往喜歡尋找自己或他人成功或失敗的原因,這一心理過程就是歸因。四個因素:能力高低;努力程度;任務難度;運氣好壞。:學生原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改組與重建、新的認知結(jié)構(gòu)建立之后,必須鞏固下來,保持下來的心理過程:是這樣一種情景,個體想做某件事,但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動。(或給定條件和目標之間有障礙,需要克服)每個問題包含三種成分:給定(問題的起始狀態(tài),關于問題條件的描述);目標(關于構(gòu)成問題結(jié)論的描述,問題要求的答案或目標狀態(tài));障礙(在問題解決過程中遇到的種種需要解決的因素)。:指對問題形成一個新的答案,即超越所學規(guī)則的 簡單應用,運用一系列認知操作來解決某種疑難的過程。:初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的狀態(tài)。、運用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特性。,提出新的方案或程序,并創(chuàng)造出思維成果的思維活動。它是人類思維的高級形式,是創(chuàng)造活動的核心過程。,包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣。,即道德知識與評價,是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識,其中包括道德的概念、原則、信念與觀點的形成,以及運用這些觀念分析道德情境,對人對事對己作出是非善惡的道德判斷。,也是在主觀判斷中,用肢體語言或者面部表情等所表達出來的感情或者反應。,是道德認識的能動表現(xiàn),是個體根據(jù)社會道德自覺地調(diào)節(jié)行為,以堅持不懈的精神客服一切困難,實現(xiàn)一定道德目的的心理過程。它是人在一定的道德認識支配下表現(xiàn)出來的,對他人和社會有道德意義的活動。:研究高等教育情景中學生的學與教的心理基本規(guī)律的科學。:實驗法是控制無關變量,操縱自變量,以考察自變量與因變量之間因果關系的研究方法。三類變量:自變量,因變量,無關變量:維果斯基認為,兒童認知能力的發(fā)展有兩種水平:一是實際發(fā)展水平,二是潛在發(fā)展水平。兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助,可以從現(xiàn)有水平達到較高水平,兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。:就是個體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現(xiàn)實狀況、環(huán)境條件、對未來職業(yè)期望等等方面統(tǒng)合起來的認識,從而作出:“我是個什么樣的人”,“我應該成為怎么樣的人”,“我會成為什么樣的人”的整合判斷。:隨著年齡的增長,個體與環(huán)境中人,事,物發(fā)生交互作用,在本我之外增加自我成分。(弗洛伊德認為):本我是個性結(jié)構(gòu)中最原始的部分,包括一些生物性或本能性的沖動,弗洛伊德稱之為“力比多”。在力比多的沖動之下,個體尋求即時的滿足,沒有任何自制力。:個體經(jīng)過幼兒期,進入了社會化的歷程,個體的需求和滿足需求的方式,要受周圍其他人的批評和糾正,必須符合社會規(guī)范的要求。支配個體是非善惡的內(nèi)在動力就是超我。:是指對別人的意識,包括別人在場或與別人一起活動時所帶來的行為效率的提高。:也稱社會惰化作用,指群體一起完成一件事情時,個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現(xiàn)象。減少社會墮化的最有效的途徑:讓每個人都認為自己的工作 或努力是必不可少的,而且工作成果也可以劃分給每個學生,這樣就不會有人袖手旁觀只等著其他人做事情了。:就是在特定的咨詢環(huán)境中,通過咨詢雙方建立良好信賴的關系,咨詢?nèi)藛T運用有關心理學理論和技術(shù)與來訪者進行交流、探討、磋商、幫助來訪者認識自己、了解自己、分析自己,訂立目標,以便改善心理狀態(tài),主動適應社會環(huán)境,形成健全人格,提高生活質(zhì)量,開發(fā)個人潛能。:主要是運用系統(tǒng)方法,將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”,而創(chuàng)設的根本目的是促進學習者的學習。:就是用不同的事例或直觀材料來說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以突出本質(zhì)特征,也就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關特征方面的變化。:由于一系列的失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境,心理學家通常稱之為習得性無助第三篇:2000年湖北省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷2000年湖北省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷一、請用教育或生活中的實例說明下列術(shù)語(每題5分,共25分)逆向負遷移后繼學習對先前學習的干擾和抑制。雙重編碼在信息的貯存、加工與提取中,語言與非語言的信息加工過程是同樣重要的習得性失助由于一系列的失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境替代強化一種榜樣替代的強化。一般說來,學習者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為,就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向;如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為,就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向羅森塔爾效應人的情感和觀念,會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。二、簡答題(第題3分,共6分)心理健康的標準有哪些?請簡答之。(1)智力正常;(2)善于協(xié)調(diào)與控制情緒,心境良好;(3)具有較強的意志品質(zhì);(4)人際關系和諧;(5)能動地適應和改造現(xiàn)實環(huán)境;(6)保持人格的完整與健康。;(7)心理行為特征符合年齡階段。大學生人際交往的特點主要有哪些?請簡答之。三、簡述題(共49分)試舉例說明奧蘇伯爾的成就動機的三成份。(9分)成就動機主要由三個成分構(gòu)成:(后天獲得)(通過學習贏得的地位和自尊)(為了贏得長者得贊許或認可的一種需要)試舉例說明兩種常見的認知策略。(8分)元認知策略:個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則。包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。先行組織者策略試舉例說明創(chuàng)造性與智力,人格及學業(yè)成績的關系。(12分)創(chuàng)造性與智力的關系:智力是偏于認知方面的綜合能力,而創(chuàng)造力是偏重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。創(chuàng)造性與智力有相關,但是這種關系是非線性的。具體來講,低智力的人不可能有高的創(chuàng)造性,高智力的人既可以有高的創(chuàng)造性,又可能有低的創(chuàng)造性,低創(chuàng)造性的人其智力水平也可能高也可能低,高創(chuàng)造性的人必須具有高于一般水平的智力。這表明:第一,創(chuàng)造性與智力的發(fā)展并不同步,其主要原因是創(chuàng)造性包含了智力測驗未涉及的智慧品質(zhì),如發(fā)散思維、直覺思維;第二,超過一般水平的智力是實現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的,但是超過了這個臨界水平,智力同創(chuàng)造性的相關就幾乎等于零。創(chuàng)造性與人格的關系:高創(chuàng)造性的人具有一些有利于其創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)造性完成任務的人格特點。創(chuàng)造性與學業(yè)成績的關系:關于創(chuàng)造性與學業(yè)成績的關系,不同的研究者有不同的結(jié)論。有的研究者認為兩者有高相關,有的研究者認為兩者有低相關,但總的傾向于無多大關系。掌握某一門學科并不以具有對該學科作出創(chuàng)造性貢獻的能力為先決條件。大量日常生活中的事例也表明,一些成績并不十分優(yōu)秀的學生,畢業(yè)后卻有較大的創(chuàng)造發(fā)明或技術(shù)革新;而一些成績十分突出的學生,在工作中則少有建樹。從有創(chuàng)造性的學生的表現(xiàn)來看,他們中許多人行為往往不合常規(guī),甚至可能破壞課堂常規(guī),惹教師生氣。因此,創(chuàng)造性與學業(yè)成績并沒有太大的關系。作為教師,尤其要發(fā)現(xiàn)有高創(chuàng)造性的“調(diào)皮”兒童。請舉例說明先行組織者的教學策略或模式的基本觀點和操作方法。(
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