教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題(編輯修改稿)
2025-09-01 07:32 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)人人格的影響為終身之事。早期培養(yǎng)信賴等健全人格有很強(qiáng)的重要性。一位信賴他人與自動(dòng)自發(fā)的兒童進(jìn)入學(xué)校后，能成為勤勉奮發(fā)的兒童進(jìn)入學(xué)校后，能成為勤勉奮發(fā)的學(xué)生。反之，一位不信任他人，自覺(jué)無(wú)能而羞恥內(nèi)疚的兒童，容易成為自卑而缺乏成就的學(xué)童。因此，與其對(duì)不良人格防微杜漸，不如積極培養(yǎng)健全的人格。 第五章 學(xué)習(xí)的基本理論？，直接性學(xué)習(xí)為輔。桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究，提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：。：應(yīng)用律、失用律。班杜拉進(jìn)一步發(fā)展了條件反射的理論，提出了社會(huì)學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過(guò)程；學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀察被模仿者（榜樣）受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。他的理論最突出的特點(diǎn)如下：。操作條件反射的主要規(guī)律如下：，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會(huì)增加。，所以通過(guò)對(duì)有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)可以概括如下：。。。信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識(shí)別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。智慧技能（心智技能）、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能。？首先，人們都認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生。其次，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對(duì)持久的。第三，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致；學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長(zhǎng)或成熟導(dǎo)致的變化分開(kāi)。第四，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步。最后，學(xué)習(xí)是行為變化的過(guò)程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。具體說(shuō)來(lái)，程序教學(xué)的基本原則如下：。；。：。，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能培養(yǎng)能力，必須通過(guò)大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。 第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘。形式訓(xùn)練說(shuō)主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過(guò)程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等官能組成的。由于心是由各種成分組成的整體，一種成分的改進(jìn)，也在無(wú)形中加強(qiáng)了其他所有官能?？梢?jiàn)，從形式訓(xùn)練的觀點(diǎn)來(lái)看，遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。形式訓(xùn)練說(shuō)把訓(xùn)練和改進(jìn)心理的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不甚重要，重要的是所學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價(jià)值。它還認(rèn)為，學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)“痛苦的”過(guò)程。桑代克從其實(shí)驗(yàn)歸納出共同要素說(shuō)以解釋正遷移作用的原因。根據(jù)共同要素說(shuō)，一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生無(wú)共同要素關(guān)系密切，而且大致程正比例。桑代克所指的共同要素，不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同，也包括學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法相同。它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。賈徳1908年提出了解釋學(xué)習(xí)遷移的類化理論。賈徳認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行
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