【文章內(nèi)容簡介】 996 年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》里提出我國幼兒園的教育目標(biāo)是：實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。 簡述杜威的兒童觀。 (1)重視兒童的本能 (2)兒童具有自我生長的能力 (3)兒童與成人在心理上存在很大的差別 簡述獨(dú) 立自主性原則的內(nèi)在含義。 (1)培養(yǎng)兒童學(xué)會依靠自己的經(jīng)驗和能力進(jìn)行活動 (2)讓兒童了解和認(rèn)識獨(dú)立自主性 簡述運(yùn)用環(huán)境體驗法的注意事項。 環(huán)境體驗法的注意事項有： (1)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要富有兒童情趣，不宜成人化。 (2)為兒童提供熟悉的利于開展想象與擬人化交往的環(huán)境。 (3)注意環(huán)境的可體驗性、可參與性和可操作性。 (4)可在局部環(huán)境中提供不太完善、不太平衡的環(huán)境讓兒童去體驗環(huán)境中不盡完善的一面。 (5)隨時根據(jù)教育目標(biāo)和兒童發(fā)展的需要調(diào)整環(huán)境布置。 (6)教師、家庭及其他工作人員要注意精神環(huán)境的一致性和教育目的 的一致性。 簡述兒童心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。 (1)穩(wěn)定性，根源于本質(zhì)未變的制約因素： ① 兒童腦的發(fā)育時有穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的 ② 人類知識經(jīng)驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循 ③ 兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機(jī)能發(fā)生變化，要經(jīng)過一個大致相同的不斷量變到質(zhì)變的過程 (2)可變性，制約兒童心理發(fā)展的社會和教育條件的不斷變化構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性 (3)穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。 3~5 歲兒童心理特征是什么？ (1)學(xué)前初期（ 3~4）在幼兒園稱小班，特點突出表現(xiàn)在： ① 最初步生活自理 ② 認(rèn)識依靠行動 ③ 情緒作用大 ④ 愛模仿 (2)學(xué)前中期（ 4~5）心理發(fā)展出現(xiàn)較大質(zhì)變，表現(xiàn)在惹事活動的概括性和行為的有意性明顯開始發(fā)展，具體表現(xiàn)在： ① 更加活潑好動 ② 思維具體形象 ③ 開始接受任務(wù) 第 11 頁 共 23 頁 ④ 開始自己組織游戲 5~6 歲兒童心理特征是什么？ （ 1） 好學(xué)好問，有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣 （ 2） 抽象思維能力開始萌發(fā) （ 3） 開始掌握認(rèn)識方法 （ 4） 個性初具雛形 簡述聽力的保護(hù)和培養(yǎng)的方法。 （ 1） 避免噪音污染。 （ 2） 創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境。 （ 3） 通過學(xué)習(xí)語言，發(fā)展幼兒聽覺。 1~3 歲兒童記憶發(fā)展的特點是什么？ 1． 再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化 ，再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早。語言真 正發(fā)生后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)迅速發(fā)生變化。 2． 符號表象記憶產(chǎn)生 ， 1歲以后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生符號表象記憶。 3． 短時記憶出現(xiàn)重要變化 ，由于語言產(chǎn)生而發(fā)生重大變化。 4． 出現(xiàn)初步的回憶 ，用行動表現(xiàn)出初步回憶能力： (1)替成人找東西； (2)延遲模仿 簡述幼兒無意想象的特點。 (l)想象無預(yù)定目的 ,由外界刺激直接引起 ,在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生 (2)想象的主題不穩(wěn)定 ,幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響 ,想象的方向隨外界刺激的變化而變化 ,想象的主題容易改變。 (3)想象的內(nèi)容零散 ,無系統(tǒng) ,主題無預(yù)定目標(biāo) ,不穩(wěn)定 ,內(nèi)容零散 ,所以想象的形象之間不存在有機(jī)聯(lián)系。 (4)以想象過程為滿足 ,不追求達(dá)到一定目的。 (5)想象受情緒和興趣影響 ,幼兒想象不僅容易受外界刺激左右 ,也容易受自己的情緒和興趣的影響。 無意想象實際是一種自由聯(lián)想 ,不要求意志努力 ,意識水平低，是幼兒想象的典型形式。 簡要說明學(xué)前兒童理解發(fā)展的一般趨勢。 （ 1）從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解 （ 2）從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解 （ 3）從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解 （ 4）從情緒性的理解 發(fā)展到比較客觀的理解 （ 5）從不理解事物的相對關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系 根據(jù)情緒與認(rèn)知過程的關(guān)系，劃分情緒的水平。 ①與感知覺相聯(lián)系的情緒。 ②與記憶相聯(lián)系的情緒。 ③與聯(lián)想相聯(lián)系的情緒。 ④與思維相聯(lián)系的情緒。 ⑤與自我意識相聯(lián)系的情緒。 第 12 頁 共 23 頁 簡述遺傳因素對學(xué)前兒童動作發(fā)展的影響。 遺傳素質(zhì)對兒童動作發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用 ,是兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)。 動作是神經(jīng)系統(tǒng)支配的骨胳、肌肉系統(tǒng)的活動 ,也與呼吸系統(tǒng)有關(guān) ,動作的發(fā)展與整個身體的發(fā)展有密切關(guān)系 。 在 體格 發(fā)育上 ,遺傳因素占相當(dāng)大的比例 。動作能力 的發(fā)展 ,在一定程度上也是遺傳規(guī)定的 :體型 在相當(dāng)程度上與遺傳有關(guān) ,而體型又影響動作，和運(yùn)動能力的發(fā)展 。遺傳帶來的 身體個別部位的特征或缺陷 ,對相應(yīng)動作發(fā)展也有影響。 學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點是什么？ （一）多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展 １、操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展 ２、語言能力在嬰兒期發(fā)展，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵 ３、模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) ４、認(rèn)知能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提 ５、特殊能力有所表現(xiàn) ６、創(chuàng)造能力萌芽 民主型親子關(guān)系的表現(xiàn)及對幼兒發(fā)展的影響有哪些？ 父母對孩子是慈祥的、誠懇的，善于與孩子交流，支 持孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛好、興趣；同時對孩子有一定的控制，常對孩子提出明確而又合理的要求，將控制、引導(dǎo)性的訓(xùn)練與積極鼓勵兒童的自主性和獨(dú)立性相結(jié)合。 在這樣的家庭中， 父母與子女關(guān)系融洽，孩子的獨(dú)立性、主動性、自我控制信心、探索性等方面發(fā)展較好。 家庭教育對兒童心理發(fā)展起怎樣的作用？ （ 1） 家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是第一任老師。 （ 2） 學(xué)前兒童和父母及家庭其他成員之間有深厚的感情。 （ 3） 家庭對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響，在時間和空間上都是全面。 3~6 歲注意發(fā)展的特征是什么？ 無意注意占主要地位， 有意注意逐漸發(fā)展。 (1)無意注意占優(yōu)勢，其發(fā)展表現(xiàn)為： 1．刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素； 2．與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。 (2)有意注意初步形成，處于發(fā)展的初級階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，有如下表現(xiàn)特點： 1．幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限； 2．幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的； 3．幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法； 4．幼兒的有意注意是在一定活動中實現(xiàn)的。 幼兒觀察發(fā)展的表現(xiàn)有哪些？ （ 1） 觀察的目的性加強(qiáng) （ 2） 觀察的持續(xù)性延長 （ 3） 觀察的細(xì)致性增加 （ 4） 觀察的概括性提高 （ 5） 觀察方法的形成 第 13 頁 共 23 頁 簡要說明學(xué)前兒童掌握時間概念的特點。 (l)對時間順序的概念明顯受時間循環(huán)周期長短的影響 。 (2)對一日時間的延伸與當(dāng)日時序的認(rèn)知 ,對一日時間的延伸的認(rèn)知水平低于當(dāng)日之內(nèi)時序的認(rèn)知、對過去的認(rèn)知低于對未來的認(rèn)知水平 。 (3)對時序的認(rèn)識帶有固定性 。 (4)以自身生活經(jīng)驗作為時間關(guān)系的參照物 。 (5)時間概念的形成和時間詞語的說出相互促進(jìn) ,但不同步 。 (6)對時序的認(rèn)知經(jīng)四個連續(xù)發(fā)展的階段 : ①不能對有關(guān)時間的刺激物歸類 。 ②在知覺水平上做出分類 。 ③ 能把某一特定的時序與具體生活事件聯(lián)系起來 。 ④能夠擺脫具體的直觀生活內(nèi)容 ,把時間關(guān)系抽象概括出來 ,真正形成時間的概念。 個性開始形成的主要標(biāo)志是什么？ 一般把 3~6 歲作為個性形成過程的開始時期，標(biāo)志有四方面： (1)心理活動整體性的形成 (2)心理活動穩(wěn)定性的增長 (3)心理活動獨(dú)特性的發(fā)展 (4)心理活動積極能動性的發(fā)展 簡述感知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。 （ 1） 感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程 （ 2） 兩歲前兒童依靠感覺和知覺認(rèn)識世界； （ 3） 感覺和知覺在 3～ 6 歲兒童的心理活動中占優(yōu)勢； （ 4） 幼兒的記憶、情緒和意志也受 感知覺的影響。 幼兒創(chuàng)造想象隨生活、知識經(jīng)驗的豐富及抽象概括能力提高的具體表現(xiàn)是什么？ 隨生活、知識經(jīng)驗的豐富及抽象概念能力的提高 ,幼兒創(chuàng)造想象水平逐漸提高。表現(xiàn)在 : (l)時常提出一些不平常的問題 。 (2)自編新故事 。 (3)創(chuàng)造性的游戲活動 。 (4)創(chuàng)造性的繪畫活動。 簡要說明學(xué)前兒童思維方式發(fā)展變化的趨勢。 (l)直觀行動思維 ,主要以直觀的、行動的方式進(jìn)行 ,主要特點是 : ①思維是在直接感知中進(jìn)行的。 ②思維是在實際行動中進(jìn)行的。 ③典型方式是嘗試錯誤 ,主觀上無預(yù)定目的和行動計劃。 (2)具體形象思維 ,依靠表象 ,即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行 ,是幼兒思維的典型方式 ,是在直觀行動性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。 (3)抽象邏輯思維 ,反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維 ,是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的 ,是高級思維方式 ,嚴(yán)格說學(xué)前期只有這種方式的萌芽。 簡要說明兒童動機(jī)和目的的關(guān)系的變化。 根據(jù)動機(jī)與目的關(guān)系之不同，可把動機(jī)分為直接動機(jī)和間接動機(jī)。 幼兒行動的動機(jī)往往是直接動機(jī)，動機(jī)與目的往往是一致的；學(xué)習(xí)和勞動活動的出現(xiàn)，主要是間接動機(jī)。 幼兒行動動機(jī)和目的的關(guān)系所發(fā)生的變化，是從直接動機(jī)為主向間接動機(jī)為主的方向發(fā) 展。當(dāng)兒童正式入學(xué)以后，學(xué)習(xí)成為他們的主要活動。在嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)過程中，動機(jī)和目的的關(guān)系第 14 頁 共 23 頁 是間接的，學(xué)習(xí)是目的，是行動的預(yù)期結(jié)果。但是學(xué)生并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動機(jī)是成為建設(shè)祖國的人才。在人的勞動實踐中，動機(jī)和目的的關(guān)系都是間接的。幼兒期是動機(jī)和目的關(guān)系開始出現(xiàn)間接化的時期。 簡述注意的指向性。 (1)指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一