教育心理學簡答題-預覽頁
【正文】 ，注意客觀分析。，良好的師生和同事關系。優(yōu)秀教師的心理品質：“閃光點”激發(fā)學生。學校的第二個主要目標，應該是發(fā)展學生們運用“思想”解答問題的信心。以研究行為目標著名的美國學者馬杰在其1962年出版的《程序教學目標的編寫》中提出，一個學習目標應包括三個基本要求；這些要求的實現(xiàn)應能達到可操作、無歧義、術語化的標準:，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已經達到。學習的四個層面是：。學習的三重目的是：、更好、更輕松?，F(xiàn)代社會發(fā)展客觀上不斷提高對中小學教師本身水平的要求：現(xiàn)代社會發(fā)展對師德提出了更高的要求。這樣，就構成了一個ABCD結構模式：。，從十二歲到十八歲。 第四章 認知和社會發(fā)展與教育。兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性，是指心理年齡特征并不經常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同；在基本相同的社會生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。但可變性是絕對的，穩(wěn)定性則是相對的。，從四歲到五歲。早期培養(yǎng)信賴等健全人格有很強的重要性。 第五章 學習的基本理論？，直接性學習為輔。他的理論最突出的特點如下：。，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。信號學習、刺激反應聯(lián)結學習、連鎖、言語聯(lián)想學習、多重識別學習、概念學習、原則學習、問題解決學習。其次，人們已經認識到，由于學習所導致的變化應是相對持久的。；。，沿著規(guī)定的程序進行。官能心理學認為，人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等官能組成的。它認為學習的內容不甚重要，重要的是所學習的東西的難度和訓練價值。根據共同要素說，一種學習之所以能促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同的共同要素。賈徳的概括化理論強調原則的類推和應用，并不重視兩種學習之間是否具有相同的因素。？。單從遺忘曲線分析，遺忘表示學習保持量的逐漸較少，是屬于量的變化。對記憶恢復現(xiàn)象的了解對課堂教學的測評有一定意義。，使用合理的記憶方法。不常回想起的或不常使用的消息，往往容易從記憶中失去。弗洛伊德認為，人們之所以趨于遺忘那些特別令人不快的事情，是由于這些記憶內容沉入到下意識中去了，或者說，被抑制住了。？。；；。；通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。但是，由于實際生活對學習的影響十分復雜，學生本身的心理狀態(tài)也及其多樣，因此，學習動機和學習效果之間的關系也就并非都是完全一致的。？、任務。，讓學生參加多種實踐活動。，焦慮是有促進作用的。，它對學習產生什么樣的影響主要還是取決于認知變量。，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。，但要鼓勵子女學會自我依賴。，辨別力強。。，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。其次，應根據學習目標的性質設計相應的教學活動。教學設計的應用可分為宏觀和微觀的不同層次。
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