【正文】 尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)③后習(xí)俗水平：社會(huì)契約、普遍倫理中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征㈠倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想 ②自我意識(shí)增強(qiáng)③道德行為習(xí)慣逐步鞏固 ④品德結(jié)構(gòu)更為完善㈡品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)①有效的說(shuō)服②樹(shù)立良好的榜樣③利用群體約定④價(jià)值辨析⑤給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰⑥角色扮演⑦小組道德討論：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性（認(rèn)知、情感、行為）：社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向（認(rèn)識(shí)、情感理、行為）：依從、認(rèn)同、內(nèi)化***********************************十一 心理健康教育***********************************心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）①對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)②自知、自尊與自我接納③自我調(diào)控能力 ④與人建立親密關(guān)系的能力⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) ⑥生活熱情與工作高效率學(xué)校心理健康教育的途徑 ①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 ②開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 ③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育 ⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún) ⑥小組輔導(dǎo)影響學(xué)生行為改變的方法①行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法②行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練③改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo) ：與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥 ：以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥 ：當(dāng)事人身不由己的思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作 ：對(duì)待特定的無(wú)實(shí)在危險(xiǎn)的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕 ：心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，分認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)：心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的基本方法 ***********************************十二 教學(xué)設(shè)計(jì)***********************************組織教學(xué)過(guò)程的基本要素教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境㈠教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅）①引起學(xué)生注意②提示教學(xué)目標(biāo)③喚起先前經(jīng)驗(yàn)④呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)⑥展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為⑦適時(shí)給予反饋⑧評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果⑨加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移㈡教學(xué)方法講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)㈢教學(xué)媒體㈣：預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀最可靠的標(biāo)準(zhǔn)每小題2分，共 20 分。A．泛化B．消退C．獲得D．分化3．下列屬于常見(jiàn)的心智技能的是（C）。A．個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件B．獲得正向的情緒效果C．事件造成的情緒結(jié)果D．個(gè)體對(duì) A的信念、觀點(diǎn)7．研究表明，記憶效果最好的過(guò)度學(xué)習(xí)程度是（B）。A．總結(jié)性評(píng)價(jià) B．配置性評(píng)價(jià)C．正式評(píng)價(jià)D．非正式評(píng)價(jià)二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共 10 分。13．布魯納提倡的教學(xué)模式是（發(fā)現(xiàn)學(xué)）。17．布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、（情感目標(biāo)）和動(dòng)作技能目標(biāo)。三、判斷說(shuō)明題先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。22．專(zhuān)家之所以比新手高明，是因?yàn)閷?zhuān)家擁有更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。群體規(guī)范或者是由領(lǐng)導(dǎo)者倡導(dǎo)、明文規(guī)定、群體成員認(rèn)同與遵守的準(zhǔn)則或是由成員間約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示、順從等心理因素制約的。四、簡(jiǎn)答題本大題共 4個(gè)小題，每小題 5 分，共 20 分。教師應(yīng)具有的教育能力有：(1)全面了解學(xué)生的能力(2)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存教育的能力(4)教師“身教”的能力(5)指導(dǎo)學(xué)生與人交往，師生互動(dòng)的能力、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的能力每項(xiàng) 1 分，缺少一項(xiàng)扣 1 分28．簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型。29．請(qǐng)選擇三種學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法進(jìn)行介紹，并就其中一種方法舉例說(shuō)明。不同的人對(duì)自己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱(chēng)為歸因。(3分)展開(kāi)論述(5分)2008年3月2號(hào)教育心理學(xué)一、選擇題本大題共10個(gè)小題，每小題2分共 20 分。A．1868 B．1897 C．1903 D．19212．下面對(duì)心智技能的描述不正確的是【 C】A． 合乎法則的活動(dòng)方式 B．借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成 C．動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性D．通過(guò)有意識(shí)的反復(fù)練習(xí)而形成3．馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要是【D】A．生理與安全B．社交與自尊C．求知與審美D．自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)4．短時(shí)記憶的容量有限，大約為【C】個(gè)組塊。2 D．8177。A．客觀性B．發(fā)展性C．理論聯(lián)系實(shí)際D．教育性10．即使不給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)也能夠發(fā)生。12．埃里克森認(rèn)為，青年期面臨的主要矛盾是（自我同一性對(duì)角色混亂）。16．操作技能的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)定向階段、模仿階段、和（整合階段）熟練階段。20．斯金納認(rèn)為，凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，都可以稱(chēng)為（強(qiáng)化）?！惧e(cuò)誤】?！惧e(cuò)誤】。(3分)23．認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。(3分)24．技能是習(xí)慣。而習(xí)慣是指人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要和特殊傾向。(1)根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，自我效能感是人們對(duì)自己能否成功地從事某一活動(dòng)(或成就行為)的主觀判斷。(3 分)27．簡(jiǎn)述專(zhuān)家和新手在解決問(wèn)題上的差異。(2分)28．簡(jiǎn)述教師在編制測(cè)驗(yàn)的是非題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。(1)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響(1分)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略(2)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移(2分)(3)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移(2分)(4)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移(2分)(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性(2分)每個(gè)要點(diǎn)要有觀點(diǎn)有說(shuō)明(6)舉例 1 分30．闡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持。1．思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（B）階段表現(xiàn)得最為明顯。A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)B．相同要素說(shuō)C．形式訓(xùn)練說(shuō)D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)4．在教學(xué)活動(dòng)前，教師為了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和個(gè)別差異以及安排教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)稱(chēng)之 為（C）。A．可逆性B．變通性C．獨(dú)創(chuàng)性D．流暢性8．學(xué)生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學(xué)習(xí)“金屬”概念，這種學(xué)習(xí)是（A）。把答案填寫(xiě)在答題卡相應(yīng)位置。14．在團(tuán)體輔導(dǎo)中，（同理心）是領(lǐng)導(dǎo)者將心比心，設(shè)身處地地對(duì)成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來(lái)。18． 一個(gè)人熟知某種物品的慣常用途后，很難想到該物品的其它用途，這種現(xiàn)象稱(chēng)為（功能固著）。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明 理由。知識(shí)直觀是領(lǐng)會(huì)和理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。23．定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。25．簡(jiǎn)述耶克斯—多德森定律。(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒U型。(3)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。28．簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性與問(wèn)題。1．對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的簡(jiǎn)要描述(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展。(1)樹(shù)立正確的學(xué)生觀：無(wú)論獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，其前提是要將學(xué)生視為具有獨(dú)立的人格的人。(4)懲罰必須與說(shuō)服教育相結(jié)合：懲罰應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上實(shí)施。《教育心理學(xué)》試卷（2010年3月7日）啟用選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。A．原型選定B．原型定向C．原型操作D．原型內(nèi)化3．測(cè)驗(yàn)的正確性、準(zhǔn)確性指的是測(cè)驗(yàn)的（B）。過(guò)了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或 沒(méi)有影響。A．情境學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．潛伏學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)9．目標(biāo)手段相互依賴(lài)?yán)碚撜J(rèn)為，個(gè)人的行為目標(biāo)或手段與他人的行為目標(biāo)或手段之間如果 存在相互依賴(lài)關(guān)系，其間就會(huì)發(fā)生相互作用，形成合作、競(jìng)爭(zhēng)和（C）三類(lèi)目標(biāo)結(jié)構(gòu)。把答案填寫(xiě)在答題卡相應(yīng)位置。14．1984 年，世界衛(wèi)生組織在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和（社會(huì)適應(yīng)）等幾方面。18．根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（形成性評(píng)價(jià)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。定向是第一個(gè)階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則有盲目性，制約操作技能學(xué)習(xí)效率。24．價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身，而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過(guò)程。為讓其發(fā)揮作用，則需對(duì)其辨析。(1)學(xué)與教的要素列舉學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。優(yōu)點(diǎn)(1)模像直觀是對(duì)事物的模像進(jìn)行直接感知的一種方式。(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)(2)自知自尊與自我接納(3)自我控制能力(4)與人建立親密關(guān)系的能力(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)(6)生活熱情與工作高效率五、論述題本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明。(2)計(jì)劃策略，結(jié)合實(shí)際說(shuō)明。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。A． 操作性行為 B．辨別學(xué)習(xí)C．潛伏學(xué)習(xí)D．獲得3．提出自我效能感理論的著名心理學(xué)家是（C）。A．閱讀B．跑步C．唱歌 D．寫(xiě)字7．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（A）。A．地位障礙 B．文化障礙C．語(yǔ)言障礙D．個(gè)性障礙二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共 10 分。13．嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和（準(zhǔn)備律）。16．認(rèn)為遺忘的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不想記而將其壓抑到潛意識(shí)之中，這一遺忘理論是（動(dòng)機(jī)說(shuō)）。19．深知教師職業(yè)辛苦，經(jīng)濟(jì)待遇不高，還是樂(lè)于從事教育事業(yè)，這是教師職業(yè)心態(tài)中的（事業(yè)）型教師。答案寫(xiě)在答題卡上?！惧e(cuò)誤】?jī)和J(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷的是從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)再到自動(dòng)化的過(guò)程?！菊_】已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是確保思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的必不可少的要素。答案寫(xiě)在答題卡上。答：(1)能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中，把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以 此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。(2)尊重與接納相信學(xué)生是有價(jià)值的人，并幫助學(xué)生相信自己的價(jià)值，無(wú)條件接納學(xué)生 有朝向更好方向發(fā)展的無(wú)限可能性。31．請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。(4)有意義學(xué)習(xí)的重要教學(xué)應(yīng)用是“先行組織者”教學(xué)策略。加以論述。加以論述。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。這一階段屬于心智技能形成的。A．常規(guī)性問(wèn)題 B．結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 C．有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題 D．創(chuàng)造性問(wèn)題三、判斷說(shuō)明題: 本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分。答案寫(xiě)在答題卡上。2利用各種表格將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細(xì)加工策略。 【錯(cuò)誤】心理健康既是一種狀態(tài)也是一種過(guò)程。:(1)操作技能的活動(dòng)對(duì)象具有物質(zhì)性，心智技能的活動(dòng)對(duì)象具有觀念性。(3)有效的教學(xué)應(yīng)該既適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,又要促進(jìn)學(xué)生向更高水平的發(fā)展。 ，從加強(qiáng)和豐富主體動(dòng)作的機(jī)制稱(chēng)為()。 ，便很難看出它的其他用途的現(xiàn)象屬于()。