【正文】 尋求認可、遵守法規(guī)③后習俗水平：社會契約、普遍倫理中學生品德發(fā)展的基本特征㈠倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強③道德行為習慣逐步鞏固 ④品德結(jié)構(gòu)更為完善㈡品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)①有效的說服②樹立良好的榜樣③利用群體約定④價值辨析⑤給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰⑥角色扮演⑦小組道德討論：通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性（認知、情感、行為）：社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向（認識、情感理、行為）：依從、認同、內(nèi)化***********************************十一 心理健康教育***********************************心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能心理健康標準（六條）①對現(xiàn)實的有效知覺②自知、自尊與自我接納③自我調(diào)控能力 ④與人建立親密關系的能力⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) ⑥生活熱情與工作高效率學校心理健康教育的途徑 ①開設心理健康教育有關課程 ②開設心理輔導活動課 ③在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ④結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育 ⑤個別心理輔導或咨詢 ⑥小組輔導影響學生行為改變的方法①行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法②行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練③改善學生認知的方法：理性情緒輔導 ：與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥 ：以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥 ：當事人身不由己的思考他不想考慮的事情，強迫當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作 ：對待特定的無實在危險的事物與場景的非理性懼怕 ：心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，分認知測驗、人格測驗：心理咨詢與輔導的基本方法 ***********************************十二 教學設計***********************************組織教學過程的基本要素教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環(huán)境㈠教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）①引起學生注意②提示教學目標③喚起先前經(jīng)驗④呈現(xiàn)教學內(nèi)容⑤提供學習指導⑥展現(xiàn)學習行為⑦適時給予反饋⑧評定學習結(jié)果⑨加強記憶與學習遷移㈡教學方法講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)㈢教學媒體㈣：預期學生通過教學活動獲得學習結(jié)果，是教學評價教學結(jié)果的最客觀最可靠的標準每小題2分，共 20 分。A．泛化B．消退C．獲得D．分化3．下列屬于常見的心智技能的是（C）。A．個體遇到的主要事實、行為、事件B．獲得正向的情緒效果C．事件造成的情緒結(jié)果D．個體對 A的信念、觀點7．研究表明，記憶效果最好的過度學習程度是（B）。A．總結(jié)性評價 B．配置性評價C．正式評價D．非正式評價二、填空題本大題共10個小題，每小題1分，共 10 分。13．布魯納提倡的教學模式是（發(fā)現(xiàn)學）。17．布魯姆將教學目標分為認知目標、（情感目標）和動作技能目標。三、判斷說明題先判斷正誤，再簡要說明理由。22．專家之所以比新手高明，是因為專家擁有更多的專業(yè)知識。群體規(guī)范或者是由領導者倡導、明文規(guī)定、群體成員認同與遵守的準則或是由成員間約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示、順從等心理因素制約的。四、簡答題本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。教師應具有的教育能力有：(1)全面了解學生的能力(2)正確評價學生的能力(3)對學生進行生存教育的能力(4)教師“身教”的能力(5)指導學生與人交往，師生互動的能力、后進生轉(zhuǎn)化的能力每項 1 分，缺少一項扣 1 分28．簡述知識學習的類型。29．請選擇三種學習策略的訓練方法進行介紹，并就其中一種方法舉例說明。不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學上稱為歸因。(3分)展開論述(5分)2008年3月2號教育心理學一、選擇題本大題共10個小題，每小題2分共 20 分。A．1868 B．1897 C．1903 D．19212．下面對心智技能的描述不正確的是【 C】A． 合乎法則的活動方式 B．借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成 C．動作結(jié)構(gòu)具有展開性D．通過有意識的反復練習而形成3．馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要是【D】A．生理與安全B．社交與自尊C．求知與審美D．自我實現(xiàn)學習4．短時記憶的容量有限，大約為【C】個組塊。2 D．8177。A．客觀性B．發(fā)展性C．理論聯(lián)系實際D．教育性10．即使不給予強化或獎勵，學習也能夠發(fā)生。12．埃里克森認為，青年期面臨的主要矛盾是（自我同一性對角色混亂）。16．操作技能的學習需要經(jīng)過定向階段、模仿階段、和（整合階段）熟練階段。20．斯金納認為，凡是能夠提高反應概率或者反應發(fā)生可能性的手段，都可以稱為（強化）?！惧e誤】?！惧e誤】。(3分)23．認知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。(3分)24．技能是習慣。而習慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和特殊傾向。(1)根據(jù)班杜拉的觀點，自我效能感是人們對自己能否成功地從事某一活動(或成就行為)的主觀判斷。(3 分)27．簡述專家和新手在解決問題上的差異。(2分)28．簡述教師在編制測驗的是非題時應注意的問題。(1)遷移是一種學習對另一種學習的影響(1分)促進學習遷移的教學策略(2)改革教材內(nèi)容，促進遷移(2分)(3)合理編排教學內(nèi)容，促進遷移(2分)(4)改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移(2分)(5)教授學習策略，提高遷移意識性(2分)每個要點要有觀點有說明(6)舉例 1 分30．闡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識的保持。1．思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（B）階段表現(xiàn)得最為明顯。A．關系轉(zhuǎn)換說B．相同要素說C．形式訓練說D．認知結(jié)構(gòu)說4．在教學活動前，教師為了解學生的現(xiàn)有水平和個別差異以及安排教學所進行的評價稱之 為（C）。A．可逆性B．變通性C．獨創(chuàng)性D．流暢性8．學生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學習“金屬”概念，這種學習是（A）。把答案填寫在答題卡相應位置。14．在團體輔導中，（同理心）是領導者將心比心，設身處地地對成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來。18． 一個人熟知某種物品的慣常用途后，很難想到該物品的其它用途，這種現(xiàn)象稱為（功能固著）。先判斷正誤，再簡要說明 理由。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。23．定勢對問題解決總是起積極作用。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。25．簡述耶克斯—多德森定律。(4)學習動機強度與學習成效之間的關系呈倒U型。(3)改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。28．簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性與問題。1．對建構(gòu)主義學習理論的簡要描述(1)建構(gòu)主義學習理論是學習理論從行為主義到認知主義之后的進一步發(fā)展。(1)樹立正確的學生觀：無論獎勵還是懲罰，其前提是要將學生視為具有獨立的人格的人。(4)懲罰必須與說服教育相結(jié)合：懲罰應在學生認識錯誤的基礎上實施?！督逃睦韺W》試卷（2010年3月7日）啟用選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。A．原型選定B．原型定向C．原型操作D．原型內(nèi)化3．測驗的正確性、準確性指的是測驗的（B）。過了這個時期，同樣的刺激對之影響很小或 沒有影響。A．情境學習B．接受學習C．潛伏學習D．機械學習9．目標手段相互依賴理論認為，個人的行為目標或手段與他人的行為目標或手段之間如果 存在相互依賴關系，其間就會發(fā)生相互作用，形成合作、競爭和（C）三類目標結(jié)構(gòu)。把答案填寫在答題卡相應位置。14．1984 年，世界衛(wèi)生組織在其宣言中指出，健康應包括生理、心理和（社會適應）等幾方面。18．根據(jù)評價實施的時間不同，可將教學評價分為（形成性評價）和總結(jié)性評價。先判斷正誤，再簡要說明理由。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎上進行，否則有盲目性，制約操作技能學習效率。24．價值辨析觀點更強調(diào)價值本身，而不強調(diào)價值觀的獲得過程。為讓其發(fā)揮作用，則需對其辨析。(1)學與教的要素列舉學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境等。優(yōu)點(1)模像直觀是對事物的模像進行直接感知的一種方式。(1)對現(xiàn)實的有效知覺(2)自知自尊與自我接納(3)自我控制能力(4)與人建立親密關系的能力(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)(6)生活熱情與工作高效率五、論述題本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。結(jié)合實際舉例說明。(2)計劃策略，結(jié)合實際說明。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。A． 操作性行為 B．辨別學習C．潛伏學習D．獲得3．提出自我效能感理論的著名心理學家是（C）。A．閱讀B．跑步C．唱歌 D．寫字7．諧音聯(lián)想法屬于學習策略中的（A）。A．地位障礙 B．文化障礙C．語言障礙D．個性障礙二、填空題本大題共10個小題，每小題1分，共 10 分。13．嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和（準備律）。16．認為遺忘的發(fā)生是因為學習者不想記而將其壓抑到潛意識之中，這一遺忘理論是（動機說）。19．深知教師職業(yè)辛苦，經(jīng)濟待遇不高，還是樂于從事教育事業(yè)，這是教師職業(yè)心態(tài)中的（事業(yè)）型教師。答案寫在答題卡上。【錯誤】兒童元認知發(fā)展經(jīng)歷的是從無意識到有意識再到自動化的過程。【正確】已有知識經(jīng)驗是確保思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的必不可少的要素。答案寫在答題卡上。答：(1)能幫助學習者將信息存儲到長時記憶中，把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以 此增加新信息的意義的學習策略。(2)尊重與接納相信學生是有價值的人，并幫助學生相信自己的價值，無條件接納學生 有朝向更好方向發(fā)展的無限可能性。31．請結(jié)合教學實際論述奧蘇伯爾的有意義學習理論。(4)有意義學習的重要教學應用是“先行組織者”教學策略。加以論述。加以論述。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。這一階段屬于心智技能形成的。A．常規(guī)性問題 B．結(jié)構(gòu)不良問題 C．有結(jié)構(gòu)的問題 D．創(chuàng)造性問題三、判斷說明題: 本大題共5個小題，每小題4分，共20分。答案寫在答題卡上。2利用各種表格將學習內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細加工策略。 【錯誤】心理健康既是一種狀態(tài)也是一種過程。:(1)操作技能的活動對象具有物質(zhì)性，心智技能的活動對象具有觀念性。(3)有效的教學應該既適應學生的現(xiàn)有發(fā)展水平,又要促進學生向更高水平的發(fā)展。 ，從加強和豐富主體動作的機制稱為()。 ，便很難看出它的其他用途的現(xiàn)象屬于()。