【正文】 ，從加強(qiáng)和豐富主體動作的機(jī)制稱為()。2利用各種表格將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細(xì)加工策略。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。31．請結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論?！菊_】已有知識經(jīng)驗(yàn)是確保思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的必不可少的要素。16．認(rèn)為遺忘的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不想記而將其壓抑到潛意識之中，這一遺忘理論是（動機(jī)說）。A． 操作性行為 B．辨別學(xué)習(xí)C．潛伏學(xué)習(xí)D．獲得3．提出自我效能感理論的著名心理學(xué)家是（C）。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。為讓其發(fā)揮作用，則需對其辨析。先判斷正誤，再簡要說明理由。A．情境學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．潛伏學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)9．目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚撜J(rèn)為，個人的行為目標(biāo)或手段與他人的行為目標(biāo)或手段之間如果 存在相互依賴關(guān)系，其間就會發(fā)生相互作用，形成合作、競爭和（C）三類目標(biāo)結(jié)構(gòu)。(4)懲罰必須與說服教育相結(jié)合：懲罰應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識錯誤的基礎(chǔ)上實(shí)施。(3)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。23．定勢對問題解決總是起積極作用。14．在團(tuán)體輔導(dǎo)中，（同理心）是領(lǐng)導(dǎo)者將心比心，設(shè)身處地地對成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來。1．思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（B）階段表現(xiàn)得最為明顯。(1)根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，自我效能感是人們對自己能否成功地從事某一活動(或成就行為)的主觀判斷。【錯誤】。12．埃里克森認(rèn)為，青年期面臨的主要矛盾是（自我同一性對角色混亂）。(3分)展開論述(5分)2008年3月2號教育心理學(xué)一、選擇題本大題共10個小題，每小題2分共 20 分。四、簡答題本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。17．布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、（情感目標(biāo)）和動作技能目標(biāo)。A．泛化B．消退C．獲得D．分化3．下列屬于常見的心智技能的是（C）。42．(1)效果律；(2)練習(xí)律；(3)準(zhǔn)備律。33．個體從出生、成熟、衰老甚至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化稱之為_____。1．教育心理學(xué)作用涉及()A．三大方面B．四大方面C．五大方面D．六大方面2．一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時期是()A．幼兒期B．童年期C．少年期D．青年期3．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的具體運(yùn)算階段的年齡約在()A．11l5歲B．711歲C．27歲D．O2歲4．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是()A．作品分析B．問卷C．會談D．實(shí)驗(yàn)5．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個理論的提出者是()A．奧蘇伯爾B．陸欽斯C．桑代克D．賈德6．操作技能形成的階段一共可以分成()：A．三個B．四個C．五個D．六個7．學(xué)生心理發(fā)展有四個基本特征，其中有一個特征是(1A．生成性B．客觀性C．不平衡性D．變通性8一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響，這是()A．學(xué)習(xí)遷移B．水平遷移C．垂直遷移D．具體遷移9問題解決的基本特點(diǎn)是()A．目的性、客觀性、系統(tǒng)性B．客觀性、認(rèn)知性、序列性C．目的性、認(rèn)知性、客觀性D．目的性、認(rèn)知性、序列性，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育加以培養(yǎng)的，提出這一道德發(fā)展理論的是()A．皮亞杰B．班杜拉C．奧蘇伯爾D．柯爾伯格11．成就動機(jī)理論的主要代表人物是()A．維納B．奧蘇伯爾C．阿特金森D．班杜拉12．在應(yīng)用知識的具體情景中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略．，這是指()A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．情境教學(xué)C．合作學(xué)習(xí)D．程序教學(xué)13．最早研究群體動力的是心理學(xué)家()A．謝里夫B．布魯納C．戴爾D．勒溫14．非測驗(yàn)的評價技術(shù)主要包括()A．案卷分析、觀察、情感評價B．案卷分析、觀察、認(rèn)知評價C．實(shí)驗(yàn)、日記分析、技能評價D．實(shí)驗(yàn)、日記分析、認(rèn)知評價15．小學(xué)生兒童的社會性發(fā)展表現(xiàn)的兩個方面是()A．社會性認(rèn)知與社會性情感B．社會性行為與社會性交往C．社會性意志與社會性認(rèn)知D．社會性認(rèn)知與社會性交律16．影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為動力因素影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的是()A．氣質(zhì)B．性格C．需要D．動機(jī)17．五年級二班一共有48位學(xué)生，小紅排名全班第l5名，這種評價屬于()A．常模參照評價B．標(biāo)準(zhǔn)參照評價C．形成性評價D．總結(jié)性評價18．通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，即為()A．言語直觀B．模象直觀C．實(shí)物直觀D．行為直觀19．形成訓(xùn)練說，相同要素說，經(jīng)驗(yàn)類比說等是屬于()A．早期的遷移理論B．道德發(fā)展理論C．動機(jī)理論D．認(rèn)知發(fā)展理論20．馬斯洛認(rèn)為人的需要是由低到高依次排成一定的層次，其基本需要有()A．三種B．四種C．五種D．六種二、填空題(本大題共20小題，每小題l分。26．創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生_____、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。三、簡答題(本大題共5小題。：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價C..布盧姆情感目標(biāo)五等級：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化D..布盧姆動作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化：可觀察和測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)（具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）***********************************十三 課堂管理（促進(jìn)、激勵、維持）***********************************課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂情境結(jié)構(gòu)： ①班級規(guī)模的控制②課堂常規(guī)的建立③學(xué)生座位的分配 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：①教學(xué)時間的合理利用②課程表的編制⑨教學(xué)過程的規(guī)劃 ：課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)***********************************十四教學(xué)測量與評價***********************************教學(xué)測量與評價的功能①為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息②是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績，家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式③是教學(xué)過程的一個重要組成部分④作為教育評價和決策的依據(jù)：有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策，而教學(xué)評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋***********************************十五教師心理***********************************教師成長與發(fā)展的基本途徑①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動②微格教學(xué)③進(jìn)行專門訓(xùn)練 ④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的教育能力①教學(xué)能力②語言表達(dá)能力 ③注意分配能力 ④教育觀察能力 ⑤創(chuàng)造能力⑥教育機(jī)智、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三方面都存在差異補(bǔ)充：課堂的三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境影響課堂氣氛的因素：教師領(lǐng)導(dǎo)方式、對學(xué)生的期望、教師的情緒影響課堂效率的三大因素：教師、學(xué)生、課堂情境第四篇：教師資格教育心理學(xué)真題2012年北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試《教育心理學(xué)》試卷（2007年3月11日）啟用考試時間：9：00——11:00 姓名———— 準(zhǔn)考證—————座位號——————選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。把答案填寫在橫線上?！惧e誤】專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量知識經(jīng)驗(yàn)，而且組織非常合理，并且在需要的時候可以迅速提取，加以應(yīng)用。對指導(dǎo)教學(xué)、程序化訓(xùn)練、完形訓(xùn)練、交互式教學(xué)或者合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法中的任意三種進(jìn)行詳細(xì)概述，每概述一種(4分)；就其中之一舉例說明(3分)。25．在學(xué)期即將結(jié)束時，教師為了解學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的考試屬于一種【 B】A．形成性評價B．總結(jié)性評價C．配置性評價D．非正式評價6．下面不屬于元認(rèn)知策略的是【B】A．計劃策略B．組織策略C．監(jiān)視策略D．調(diào)節(jié)策略7．由于過去的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而使個體在解決問題時具有某種傾向性或心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即【A】A．定勢B．順應(yīng)C．變式D．同化8．在【C 】時期，自我意識從效仿他人的評價發(fā)展到獨(dú)立地進(jìn)行道德評價。三、判斷說明題本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。【錯誤】。(1)措辭嚴(yán)密，引發(fā)學(xué)生的慎重思考(2)少用否定句(3)避免同時考察兩個概念(4)平衡答案種類(5)保持題目長度相近以上各點(diǎn)全答出給 6 分，每少一點(diǎn)扣 1 分。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．派生類屬學(xué)習(xí)9．老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵學(xué)生的良好行為，這種改變學(xué)生行為的方法是（C）。答案寫在答題卡上。答：(1)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。(2)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)、主動建構(gòu)、自我發(fā)展。A．信度B．效度C．難度D．區(qū)分度4．知識遺忘的進(jìn)程是（C）。15．問題解決是指個人應(yīng)用一系列的（認(rèn)知操作），從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。23．直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式。(2)可以根據(jù)需要，人為突出重點(diǎn)與本質(zhì)要素，有利于學(xué)生形成有關(guān)事物的一般表象。(3)監(jiān)視策略，結(jié)合實(shí)際說明。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。21．學(xué)習(xí)遷移的概括說認(rèn)為兩個學(xué)習(xí)活動存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。(2)聯(lián)想法、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用已有知識29．簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。(2)教授學(xué)生解決問題的方法與策略。，是一種重要的精細(xì)加工策略。(2)各種官能可以通過訓(xùn)練得以提高(3)能自動遷移。 ()。,如果沒能結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行洽當(dāng)?shù)呐e例說明,扣分。2012年3月25日上半年北京市中小學(xué)教師資格認(rèn)定《教育學(xué)》參考答案一、選擇題 二、填空題 16..痕跡衰退說 三、判斷說明題【錯誤】教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。結(jié)合實(shí)際舉例說明《教育心理學(xué)》試卷（2012年3月25日）啟用選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。答案寫在答題卡上。24．知識經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性就越大。持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)遷移理論是（形式訓(xùn)練說）。也就是在未受獎勵的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為（C）。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。因?yàn)閮r值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值，不易清醒地意識。三、判斷說明題本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。A．前習(xí)俗B．中習(xí)俗C．習(xí)俗D．后習(xí)．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（A）。同時，獎勵應(yīng)是受獎?wù)咚释摹?2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。心智技能是借助內(nèi)部言語進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實(shí)際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來。13．根據(jù)知識表述形式不同，可以將知識分為陳述性知識與（程序性知識）。在每小