【正文】 *********學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)：①利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲④正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力 ：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力（激活、指向、強化）：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) ：個體在學習活動中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態(tài) ：個體對學習活動所要達到目標的主觀估計 ：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（直接強化、替代強化、自我強化）***********************************五 學習的遷移***********************************影響遷移的主要因素及其促進遷移的教學影響因素：①相似性②原有認知結(jié)構(gòu)③學習的心向與定勢促進遷移的教學:①精選教材②合理編排教學內(nèi)容③合理安排教學程序④教授學習策略，提高遷移意識性原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的有哪些影響①是否擁有相應的背景知識 ②原有的認知結(jié)構(gòu)概括水平③是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略 ：一種學習對另一種學習的影響 ***********************************六 知識的學習***********************************如何提高知識直觀的效果①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 ④培養(yǎng)學生的觀察能力⑤讓學生充分參與直觀過程如何有效進行知識概括①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學地進行比較④啟發(fā)學生進行自覺概括如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持①深度加工材料②有效運用記憶術(shù) ③進行組塊化編碼④適當過度學習⑤合理進行復習（及時復習、分散復習、反復閱讀結(jié)合嘗試背誦）：個體對環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映：掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性 ：是知識獲得的首要環(huán)節(jié)（實物直觀、模象直觀、言語直觀）：通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征***********************************七 技能的形成***********************************操作技能的培訓要求①準確地示范與講解②必要而適當?shù)木毩暍鄢浞侄行У姆答仮芙⒎€(wěn)定清晰的動覺心智技能的培養(yǎng)要求①激發(fā)學習的積極性與主動性②注意原型的完備性、獨立性與概括性③適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言 ④注意學生個別差異 ：通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動方式，經(jīng)歷創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型 ***********************************八 學習策略***********************************認知策略㈠復述策略①利用隨意識記和有意識記②排除相互干擾③整體識記和分段識記④多種感官參與⑤復習形式多樣化⑥畫線㈡精細加工策略①記憶術(shù)②做筆記③提問④生成性學習⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.㈢組織策略①列提綱②利用圖形③利用表格學習策略的訓練原則和方法原則：①主體②內(nèi)化③特定④生成⑤有效的監(jiān)控⑥個人自我效能感 方法：①指導教學②程序化訓練 ③完形訓練④交互式教學 ⑤合作學習***********************************九 問題解決與創(chuàng)造性（目的、認知、序列）發(fā)現(xiàn)、理解、提假、檢假***********************************影響解決問題的主要因素①問題的表征②已有的知識經(jīng)驗③定勢與功能固著④個體的個性心理特性提高問題解決能力的教學㈠提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進的知識的概括 ③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) ㈡教授與訓練解決問題的方法與策略 ①結(jié)合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學㈢提供多種練習的機會㈣培養(yǎng)思考問題的習慣 ① 鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題 ② 鼓勵學生多角度提出假設(shè) ③ 鼓勵自我評價與反思影響創(chuàng)造性的因素㈠環(huán)境㈡智力 ㈢個性創(chuàng)造性的培養(yǎng)㈠創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容 ㈡注重創(chuàng)造性個性的塑造 ①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ㈢開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維②推測與假設(shè) ③自我設(shè)計④頭腦風暴：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性***********************************十 態(tài)度與品德的形成道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格（美）三水平六階段：①前習俗水平：懲罰服從、相對功利②習俗水平： 尋求認可、遵守法規(guī)③后習俗水平：社會契約、普遍倫理中學生品德發(fā)展的基本特征㈠倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強③道德行為習慣逐步鞏固 ④品德結(jié)構(gòu)更為完善㈡品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)①有效的說服②樹立良好的榜樣③利用群體約定④價值辨析⑤給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰⑥角色扮演⑦小組道德討論：通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性（認知、情感、行為）：社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向（認識、情感理、行為）：依從、認同、內(nèi)化***********************************十一 心理健康教育***********************************心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能心理健康標準（六條）①對現(xiàn)實的有效知覺②自知、自尊與自我接納③自我調(diào)控能力 ④與人建立親密關(guān)系的能力⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) ⑥生活熱情與工作高效率學校心理健康教育的途徑 ①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 ②開設(shè)心理輔導活動課 ③在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ④結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育 ⑤個別心理輔導或咨詢 ⑥小組輔導影響學生行為改變的方法①行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法②行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練③改善學生認知的方法：理性情緒輔導 ：與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥 ：以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥 ：當事人身不由己的思考他不想考慮的事情，強迫當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作 ：對待特定的無實在危險的事物與場景的非理性懼怕 ：心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，分認知測驗、人格測驗：心理咨詢與輔導的基本方法 ***********************************十二 教學設(shè)計***********************************組織教學過程的基本要素教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環(huán)境㈠教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）①引起學生注意②提示教學目標③喚起先前經(jīng)驗④呈現(xiàn)教學內(nèi)容⑤提供學習指導⑥展現(xiàn)學習行為⑦適時給予反饋⑧評定學習結(jié)果⑨加強記憶與學習遷移㈡教學方法講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)㈢教學媒體㈣：預期學生通過教學活動獲得學習結(jié)果，是教學評價教學結(jié)果的最客觀最可靠的標準：知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價C..布盧姆情感目標五等級：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化D..布盧姆動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化：可觀察和測量的行為陳述的教學目標（具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準）***********************************十三 課堂管理（促進、激勵、維持）***********************************課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu) 課堂情境結(jié)構(gòu)： ①班級規(guī)模的控制②課堂常規(guī)的建立③學生座位的分配 課堂教學結(jié)構(gòu)：①教學時間的合理利用②課程表的編制⑨教學過程的規(guī)劃 ：課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)***********************************十四教學測量與評價***********************************教學測量與評價的功能①為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息②是學校鑒別學生學業(yè)成績，家長了解學生學習情況的主要方式③是教學過程的一個重要組成部分④作為教育評價和決策的依據(jù)：有系統(tǒng)的收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策，而教學評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋***********************************十五教師心理***********************************教師成長與發(fā)展的基本途徑①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動②微格教學③進行專門訓練 ④反思教學經(jīng)驗教師的教育能力①教學能力②語言表達能力 ③注意分配能力 ④教育觀察能力 ⑤創(chuàng)造能力⑥教育機智、課堂教學過程和課后教學評價三方面都存在差異補充：課堂的三大要素：學生、學習過程、學習情境影響課堂氣氛的因素：教師領(lǐng)導方式、對學生的期望、教師的情緒影響課堂效率的三大因素：教師、學生、課堂情境第四篇：教師資格教育心理學真題2012年北京市中小學中等職業(yè)學校教師資格認定考試《教育心理學》試卷（2007年3月11日）啟用考試時間：9：00——11:00 姓名———— 準考證—————座位號——————選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。一、選擇題本大題共10個小題。每小題2分，共 20 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1．埃里克森認為（B）階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。A．學前期B．學齡期C．青年期D．成年早期2．經(jīng)典性條件作用理論認為，有機體學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，與其 類似的刺激也能誘發(fā)出條件反應，這一現(xiàn)象稱之為（A）。A．泛化