【正文】 懲的飽足狀態(tài)：不宜連續(xù)采用獎懲，可使用斯金納的不定期強(qiáng)化的原理。(或從知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等任一 方面闡述)2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用(1)支架式教學(xué)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)(2)情境教學(xué)：建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)(或拋錨式教學(xué))(3)探究學(xué)習(xí)：基于問題解決活動來主動參與、體驗(yàn)，以建構(gòu)知識(4)合作學(xué)習(xí)：通過討論、交流、觀點(diǎn)爭論等相互補(bǔ)充、共享集體思維成果、完成知識的意義建構(gòu)。27．簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。(2)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。如解決一般問題時，定勢可能 會起促進(jìn)作用，而對特殊問題，定勢很可能起阻礙作用。21．知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。16．在技能練習(xí)的中期，練習(xí)成績出現(xiàn)的暫時停頓現(xiàn)象稱為（高原現(xiàn)象）。A．示范法B．系統(tǒng)脫敏C．代幣獎勵法D．認(rèn)知調(diào)適法10．在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、（B）因素。A．近因效應(yīng)B。五、論述題本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學(xué)生的歸屬需要和彼此間的相互認(rèn)同，鞏固班集體。(1分)。陳述性知識也叫描述性知識，是個人有意識地提取線索，因而能用言語直接陳述的知識。先判斷正誤，再簡要說明理由。14．成就動機(jī)理論將個體的成就動機(jī)分為兩類：力求成功和（避免失?。?。A．幼兒B．小學(xué)C．中學(xué)D．大學(xué)9．教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)該對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，避免對學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害。1．桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。30．分析歸因理論，并結(jié)合實(shí)際論述這一理論對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的啟示。26．簡要說明影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件有哪些?家庭教養(yǎng)方式(2 分)；社會風(fēng)氣(1 分)；同伴群體(2 分)。23．群體規(guī)范并非是群體中的每個成員都必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)。19．賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)（概括）的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。11．教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述與測量、解釋與說明、預(yù)測與（控制）的作用。A．舉例B．類比 C．提問D．畫線5．一個人在解決問題時能觸類旁通，說明這個人的思維具有（B）。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。44．(1)生理自我；(2)社會自我；(3)心理自我。每小題6分。35．所謂問題就是_____和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。27．道德情感有三種表現(xiàn)形式：一是直覺的道德情感，二是想像的道德情感，三是_____的道德情感。錯填、不填均無分。錯選、多選或未選均無分。25．對于遺忘發(fā)展進(jìn)程。32．信度是指測驗(yàn)的_____，即某N驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。39．班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要因素是_____的成敗經(jīng)驗(yàn)。2007年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．B 2．B 3．B 4．C 5．A 6．B 7．C 8．A 9．D 10．D11．C 12．B 13．D 14．A 15．D 16．B 17．A 18．C 19．A 20．C二、填空題21．心理評估22．皮格馬利翁23．學(xué)習(xí)者自身因素24．相似性25．艾賓浩斯26．新奇獨(dú)特27．倫理28．教育實(shí)踐29．同伴群體30．教學(xué)內(nèi)容31．強(qiáng)化32．可靠性33．心理發(fā)展34．自身35．給定信息36．原形定向37．學(xué)習(xí)發(fā)展水平38．神經(jīng)心理測驗(yàn)39．個體自身行為40．主體的我三、簡答題41．(1)操作定向；(2)操作的模仿；(3)操作的整合；(4)操作的熟練。①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性 ③不平衡性④差異性：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性C．最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的差異D．人格，又稱個性，指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征：個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識（自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控），經(jīng)歷了從生理自我、社會自我、心理自我的過程：個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，人格的核心。A．學(xué)前期B．學(xué)齡期C．青年期D．成年早期2．經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其 類似的刺激也能誘發(fā)出條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（A）。A．教學(xué)事項(xiàng)B．教學(xué)目標(biāo)C．任務(wù)分析D．個別化教學(xué)10．教師針對個別學(xué)生采用談話、觀察等方式收集資料而進(jìn)行的評價屬于（D）。16．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和（社會環(huán)境）?！菊_】有些小學(xué)高年級進(jìn)入形式運(yùn)算階段，而且小學(xué)生具有邏輯思維能力，只是需要直觀形象的支持。因?yàn)樵薪?jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)的改變，只是得到某種充實(shí)。( 分)五、論述題本大題共 2小題，每小題 15 分，共 30 分。(3分)(4)它對歸因成就動機(jī)和行為的影響作用的研究結(jié)論也是有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性的。2 C．7177。11．知識直觀主要有實(shí)物直觀、模象直觀和（言語直觀）。19．研究認(rèn)為，成員對（群體目標(biāo)的認(rèn)同）、群體的領(lǐng)導(dǎo)方式、群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎勵方式是影響群體凝聚力的因素。(3 分)22．陳述性知識回答“做什么”和“怎么做”。認(rèn)知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學(xué)習(xí)的不同階段、對不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其不同的學(xué)習(xí)者，各種認(rèn)知策略的適用性不盡相同。25．簡述影響自我效能感的主要因素。(2分)(3)新手更依賴正確的方程式來解決問題，專家更多地利用表征和自覺。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。A．物質(zhì)性B．外顯性C．觀念性D．展開性7．個體在單位時間內(nèi)對事物反應(yīng)的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在（D）方面的品質(zhì)。13．根據(jù)知識表述形式不同，可以將知識分為陳述性知識與（程序性知識）。三、判斷說明題本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 1 6 分。心智技能是借助內(nèi)部言語進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實(shí)際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來。答案寫在答題卡上。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。29．闡述教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。同時，獎勵應(yīng)是受獎?wù)咚释?。A．華生B．斯金納C．桑代克2．了解心智活動的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動方式的初步映像，這是心智技 能形成的（B）階段。A．前習(xí)俗B．中習(xí)俗C．習(xí)俗D．后習(xí)．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（A）。13．心智技能也可稱作認(rèn)知技能或智力技能，它是借助（內(nèi)部言語）在頭腦中完成的智力活動方式。三、判斷說明題本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。因?yàn)閮r值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值，不易清醒地意識。(1)連續(xù)性與階段性(2)定向性與順序性(3)不平衡性(4)差異性27．簡述知識掌握過程中模像直觀的優(yōu)點(diǎn)和局限性。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。也就是在未受獎勵的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為（C）。A． 認(rèn)知失調(diào) B．功能固著C．態(tài)度定勢D．情感障礙10．很多因素影響著人們之間的溝通，一個人興趣盎然地講述著足球比賽的精彩之處，而另 一個人卻聽得無精打采，這是人際溝通障礙中的（D）。持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)遷移理論是（形式訓(xùn)練說）。先判斷正誤，再簡要說明理由。24．知識經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性就越大。答：(1)學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)(2)學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待28．簡述精加工策略的內(nèi)涵。答案寫在答題卡上。(1)提高學(xué)生知識貯備的數(shù)量與質(zhì)量。結(jié)合實(shí)際舉例說明《教育心理學(xué)》試卷（2012年3月25日）啟用選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。A．精細(xì)加工策略 B．復(fù)述策略 C．組織策略 D．元認(rèn)知策略“請回答辛亥革命發(fā)生在哪一年?”這是一個。2012年3月25日上半年北京市中小學(xué)教師資格認(rèn)定《教育學(xué)》參考答案一、選擇題 二、填空題 16..痕跡衰退說 三、判斷說明題【錯誤】教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。四、簡答題答:(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程(2)強(qiáng)化在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。,如果沒能結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行洽當(dāng)?shù)呐e例說明,扣分。 、次要觀點(diǎn)和各觀點(diǎn)之間的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。 ()。（1）知情結(jié)合,.(2)以美育情,.(3)真情感化甲碩苗些學(xué)生的道德情感發(fā)展適當(dāng)解釋或闡述,舉例說明.第五篇：2013教育心理學(xué)考試真題2013教育心理學(xué)考試真題行為不是受行為的直接結(jié)果支配，而是受預(yù)期行為會帶來什么樣的結(jié)果支配，這是()的觀點(diǎn)。(2)各種官能可以通過訓(xùn)練得以提高(3)能自動遷移?！惧e誤】組塊編碼指是在信息編碼過程中，利用長時記憶中存儲的知識經(jīng)驗(yàn)，對進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)中的信息加以粗止、是有利于知識保持的策略。，是一種重要的精細(xì)加工策略。．1一2歲 B．34歲 C．56歲 D．7一8歲．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年，屬于外部、．疲勞 B．能力 C．運(yùn)氣 D．任務(wù)難度4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。(2)教授學(xué)生解決問題的方法與策略。(1)有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為和 實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。(2)聯(lián)想法、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用已有知識29．簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。25．教師資格考試是一種常模參照評價。21．學(xué)習(xí)遷移的概括說認(rèn)為兩個學(xué)習(xí)活動存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。17．了解心智活動的實(shí)踐模式，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動的方向。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。A．奧蘇伯爾B．斯金納C．班杜拉D．韋納4．下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是（A）。(3)監(jiān)視策略，結(jié)合實(shí)際說明。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。(2)可以根據(jù)需要，人為突出重點(diǎn)與本質(zhì)要素，有利于學(xué)生形成有關(guān)事物的一般表象。四、簡答題本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。23．直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式。答案寫在答題卡上。15．問題解決是指個人應(yīng)用一系列的（認(rèn)知操作），從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。A．互補(bǔ)B．相似C．獨(dú)立D．吸引10．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（D）。A．信度B．效度C．難度D．區(qū)分度4．知識遺忘的進(jìn)程是（C）。(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經(jīng)濟(jì)制裁、侮辱和體懲這類簡單的方法。(2)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)、主動建構(gòu)、自我發(fā)展。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。答：(1)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。【錯誤】定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。