【正文】 三、簡答題41．(1)操作定向；(2)操作的模仿；(3)操作的整合；(4)操作的熟練。45．(1)教師促成的紀律；(2)集體促成的紀律；(3)任務(wù)促成的紀律；(4)自我促成的紀律。①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性 ③不平衡性④差異性：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性C．最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達到的水平之間的差異D．人格，又稱個性，指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征：個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識（自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控），經(jīng)歷了從生理自我、社會自我、心理自我的過程：個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，人格的核心。一、選擇題本大題共10個小題。A．學(xué)前期B．學(xué)齡期C．青年期D．成年早期2．經(jīng)典性條件作用理論認為，有機體學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其 類似的刺激也能誘發(fā)出條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（A）。A．流暢性B．變通性C．獨創(chuàng)性D．新異性6．艾里斯的ABC 理論中“C”指的是（C）。A．教學(xué)事項B．教學(xué)目標C．任務(wù)分析D．個別化教學(xué)10．教師針對個別學(xué)生采用談話、觀察等方式收集資料而進行的評價屬于（D）。12．認知方式可分為場依存型和（場獨立型）。16．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和（社會環(huán)境）。20．知識直觀包括（實物直觀）、模象直觀和言語直觀三種類型?！菊_】有些小學(xué)高年級進入形式運算階段，而且小學(xué)生具有邏輯思維能力，只是需要直觀形象的支持。【錯誤】群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和行為標準。因為原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)的改變，只是得到某種充實。27．簡述作為教師應(yīng)具有的教育能力。( 分)五、論述題本大題共 2小題，每小題 15 分，共 30 分。(1)人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。(3分)(4)它對歸因成就動機和行為的影響作用的研究結(jié)論也是有相當?shù)目茖W(xué)性的。他撰寫的第一本《教育心理學(xué)》發(fā)表于【C】年。2 C．7177。教 育心理學(xué)研究應(yīng)該遵循的這種原則被稱為【D】原則。11．知識直觀主要有實物直觀、模象直觀和（言語直觀）。15．教育心理學(xué)采用的實驗研究方法通常有實驗室實驗法和（自然）實驗法。19．研究認為，成員對（群體目標的認同）、群體的領(lǐng)導(dǎo)方式、群體內(nèi)部目標結(jié)構(gòu)和獎勵方式是影響群體凝聚力的因素。21．場獨立型學(xué)生比場依存型學(xué)生的問題解決水平高。(3 分)22．陳述性知識回答“做什么”和“怎么做”。主要用來回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題。認知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學(xué)習(xí)的不同階段、對不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其不同的學(xué)習(xí)者，各種認知策略的適用性不盡相同。技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。25．簡述影響自我效能感的主要因素。(3 分)(2)要正確對待非正式群體，具體可針對積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式。(2分)(3)新手更依賴正確的方程式來解決問題，專家更多地利用表征和自覺。29．結(jié)合實際分析在教學(xué)中應(yīng)如何促進學(xué)習(xí)遷移。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應(yīng)位置。暈輪效應(yīng)C．投射效應(yīng)D．刻板效應(yīng)3．美國教育心理學(xué)家桑代克提出了（B）遷移理論。A．物質(zhì)性B．外顯性C．觀念性D．展開性7．個體在單位時間內(nèi)對事物反應(yīng)的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在（D）方面的品質(zhì)。A．穩(wěn)定、可控B．不穩(wěn)定、可控C．穩(wěn)定、不可控D．不穩(wěn)定、不可控二、填空題本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。13．根據(jù)知識表述形式不同，可以將知識分為陳述性知識與（程序性知識）。17．在測驗中，代表測驗的穩(wěn)定性和一致性程度的指標是（信度）。三、判斷說明題本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 1 6 分。【正確】 知識直觀就是學(xué)習(xí)者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性 知識的過程。心智技能是借助內(nèi)部言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來。24．處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。答案寫在答題卡上。(3)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機強度較低可使學(xué)習(xí)成效達到最佳水平。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進遷移。答：資源管理策略主要包含四個內(nèi)容：(1)時間管理策略：學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排時間、高效地利用時間和靈活利用時間；(2)環(huán)境管理策略：將環(huán)境設(shè)置為有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)；(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進行自我激勵；(4)社會利用策略：善于利用各種社會的物質(zhì)和人力資源幫助自己學(xué)習(xí)。29．闡述教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。30．結(jié)合實際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎勵與懲罰所產(chǎn)生的負面心理效應(yīng)。同時，獎勵應(yīng)是受獎?wù)咚释摹?7)結(jié)合實際舉例。A．華生B．斯金納C．桑代克2．了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動方式的初步映像，這是心智技 能形成的（B）階段。A．水平遷移B．垂直遷移C．順向遷移D．逆向遷移6．在某個時期內(nèi)，個體對某種刺激特別敏感。A．前習(xí)俗B．中習(xí)俗C．習(xí)俗D．后習(xí)．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)（A）。塞里C．加涅D．羅森塔爾二、填空題本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。13．心智技能也可稱作認知技能或智力技能，它是借助（內(nèi)部言語）在頭腦中完成的智力活動方式。17．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的（效果和效率）有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過 程的復(fù)雜的方案。三、判斷說明題本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分?！惧e誤】。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。通過實踐檢驗假設(shè)有直接和間接兩種方式。因為價值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值，不易清醒地意識。25．簡述教育心理學(xué)的主要研究內(nèi)容。(1)連續(xù)性與階段性(2)定向性與順序性(3)不平衡性(4)差異性27．簡述知識掌握過程中模像直觀的優(yōu)點和局限性。局限性(4)模像不是實物，通過模像直觀獲得的知識有時易與實際事物脫節(jié)28．簡述心理健康的標準。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。對上述各要點有適當解釋或展開論述。元認知包含元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)?！督逃睦韺W(xué)》試卷（2011年3月6日）啟用選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。也就是在未受獎勵的學(xué)習(xí)期間，認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為（C）。A． 陳述性知識 B．操作性知識C．策略性知識D．條件性知識6．下列活動屬于心智技能的是（A）。A． 認知失調(diào) B．功能固著C．態(tài)度定勢D．情感障礙10．很多因素影響著人們之間的溝通，一個人興趣盎然地講述著足球比賽的精彩之處，而另 一個人卻聽得無精打采，這是人際溝通障礙中的（D）。12．心理發(fā)展的四個特征為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和（差異性）。持這一觀點的學(xué)習(xí)遷移理論是（形式訓(xùn)練說）。18．為了掌握預(yù)測、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（交互訓(xùn)練）模式。先判斷正誤，再簡要說明理由。22．兒童元認知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識到無意識再到自動化的過程。24．知識經(jīng)驗越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性就越大。四、簡答題本大題共 5個小題，每小題 6 分，共 30 分。答：(1)學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)(2)學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待28．簡述精加工策略的內(nèi)涵。答：(1)真誠自由地表達真正的自己，表現(xiàn)出開放和誠實，表里如一、真實可靠。答案寫在答題卡上。(3)漸進分化、綜合貫通。(1)提高學(xué)生知識貯備的數(shù)量與質(zhì)量。(3)提供學(xué)生多種解決問題的機會。結(jié)合實際舉例說明《教育心理學(xué)》試卷（2012年3月25日）啟用選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。A．組塊 B．圖式 C．知識網(wǎng)絡(luò) D．產(chǎn)生式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。A．精細加工策略 B．復(fù)述策略 C．組織策略 D．元認知策略“請回答辛亥革命發(fā)生在哪一年?”這是一個。四、簡答題: 本大題共5個小題，每小題6分，共30分。2012年3月25日上半年北京市中小學(xué)教師資格認定《教育學(xué)》參考答案一、選擇題 二、填空題 16..痕跡衰退說 三、判斷說明題【錯誤】教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)?！惧e誤】學(xué)習(xí)中通過畫各種表格對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織，是在知識一與知識之間建立聯(lián)系，是一種組織策略。四、簡答題答:(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程(2)強化在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。(2)操作技能的活動結(jié)構(gòu)具有展開性，心智技能的活動結(jié)構(gòu)具有減縮性。,如果沒能結(jié)合教學(xué)實際進行洽當?shù)呐e例說明,扣分。 ()。 、次要觀點和各觀點之間的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。 。 ()。 ()。（1）知情結(jié)合,.(2)以美育情,.(3)真情感化甲碩苗些學(xué)生的道德情感發(fā)展適當解釋或闡述,舉例說明.第五篇：2013教育心理學(xué)考試真題2013教育心理學(xué)考試真題行為不是受行為的直接結(jié)果支配，而是受預(yù)期行為會帶來什么樣的結(jié)果支配，這是()的觀點。（2）適當?shù)慕虒W(xué)活動可以促進學(xué)生的認知發(fā)展。(2)各種官能可以通過訓(xùn)練得以提高(3)能自動遷移?！菊_】刻板印象是對某一種對象有一種固定的看法。【錯誤】組塊編碼指是在信息編碼過程中，利用長時記憶中存儲的知識經(jīng)驗，對進入短時記憶系統(tǒng)中的信息加以粗止、是有利于知識保持的策略。五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。，是一種重要的精細加工策略。A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型內(nèi)化，因閱讀遇到障礙而反復(fù)閱讀。．1一2歲 B．34歲 C．56歲 D．7一8歲．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年，屬于外部、．疲勞 B．能力 C．運氣 D．任務(wù)難度4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。(4)培養(yǎng)學(xué)生認真思考問題的習(xí)慣。(2)教授學(xué)生解決問題的方法與策略。結(jié)合實際舉例說明。(1)有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為和 實質(zhì)性聯(lián)系的過程。(3)同理心，教師要放棄自己的價值參照系，從學(xué)生的立場、利益、處境出發(fā)，去把握 其內(nèi)心世界，體驗和理解其內(nèi)心世界，并有效地將這些感受傳遞給學(xué)生。(2)聯(lián)想法、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用已有知識29．簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。26．簡述席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類。25．教師資格考試是一種常模參照評價。23．技能就是程序性知識。21．學(xué)習(xí)遷移的概括說認為兩個學(xué)習(xí)活動存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。20．教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括確定評價目標、搜集有關(guān)的資料、描述資料、（形成價值判斷）以及做出決定等步驟。17．了解心智活動的實踐模式，了解原型