【正文】 答案寫在答題卡上。15．教育心理學是研究教育情境中，（學與教）及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。A．上位學習B．下位學習C．并列結(jié)合學習D．派生類屬學習9．老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵學生的良好行為，這種改變學生行為的方法是（C）。A．感知運動B．前運算C．具體運算D．形式運算2．個體的某種品質(zhì)或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質(zhì)和特征的 判斷，這種現(xiàn)象稱為（B）。(1)措辭嚴密，引發(fā)學生的慎重思考(2)少用否定句(3)避免同時考察兩個概念(4)平衡答案種類(5)保持題目長度相近以上各點全答出給 6 分，每少一點扣 1 分。(1 分)(2)影響因素主要有四種：成敗經(jīng)驗(1分)對他人觀察(1 分)言語勸說(1分)情緒和生理狀態(tài)(1 分)對上述四個要點有適當解釋或展開論述(1 分)26．簡述如何協(xié)調(diào)學校非正式群體和正式群體的關(guān)系。【錯誤】。(1分)。三、判斷說明題本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。13．研究表明，教師對于期待影響的反應的敏感性不同，可概括為過敏型教師（反應型教師）、抗敏型教師三種類型。25．在學期即將結(jié)束時，教師為了解學生本學期的學習情況而進行的考試屬于一種【 B】A．形成性評價B．總結(jié)性評價C．配置性評價D．非正式評價6．下面不屬于元認知策略的是【B】A．計劃策略B．組織策略C．監(jiān)視策略D．調(diào)節(jié)策略7．由于過去的反復經(jīng)驗而使個體在解決問題時具有某種傾向性或心理活動的準備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即【A】A．定勢B．順應C．變式D．同化8．在【C 】時期，自我意識從效仿他人的評價發(fā)展到獨立地進行道德評價。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。對指導教學、程序化訓練、完形訓練、交互式教學或者合作學習訓練方法中的任意三種進行詳細概述，每概述一種(4分)；就其中之一舉例說明(3分)。25．畫出操作技能形成過程中的練習曲線示意圖，并說明其意義?！惧e誤】專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量知識經(jīng)驗，而且組織非常合理，并且在需要的時候可以迅速提取，加以應用。18．成敗歸因理論中，歸因的三個維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與（可控性歸因）。把答案填寫在橫線上。A．駕駛汽車B．洗衣服C．解兩步應用題D．聽到聲音4．下列策略中不屬于精細加工策略是（D）。：知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價C..布盧姆情感目標五等級：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化D..布盧姆動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化：可觀察和測量的行為陳述的教學目標（具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準）***********************************十三 課堂管理（促進、激勵、維持）***********************************課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu) 課堂情境結(jié)構(gòu)： ①班級規(guī)模的控制②課堂常規(guī)的建立③學生座位的分配 課堂教學結(jié)構(gòu)：①教學時間的合理利用②課程表的編制⑨教學過程的規(guī)劃 ：課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)***********************************十四教學測量與評價***********************************教學測量與評價的功能①為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息②是學校鑒別學生學業(yè)成績，家長了解學生學習情況的主要方式③是教學過程的一個重要組成部分④作為教育評價和決策的依據(jù)：有系統(tǒng)的收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策，而教學評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋***********************************十五教師心理***********************************教師成長與發(fā)展的基本途徑①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動②微格教學③進行專門訓練 ④反思教學經(jīng)驗教師的教育能力①教學能力②語言表達能力 ③注意分配能力 ④教育觀察能力 ⑤創(chuàng)造能力⑥教育機智、課堂教學過程和課后教學評價三方面都存在差異補充：課堂的三大要素：學生、學習過程、學習情境影響課堂氣氛的因素：教師領(lǐng)導方式、對學生的期望、教師的情緒影響課堂效率的三大因素：教師、學生、課堂情境第四篇：教師資格教育心理學真題2012年北京市中小學中等職業(yè)學校教師資格認定考試《教育心理學》試卷（2007年3月11日）啟用考試時間：9：00——11:00 姓名———— 準考證—————座位號——————選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。43．(1)單向思維；(2)思維的不可逆性；(3)自我中心。三、簡答題(本大題共5小題。34．發(fā)現(xiàn)學習，又稱啟發(fā)教學，指學生通過_____的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象理的一種教學策略。26．創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生_____、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。1．教育心理學作用涉及()A．三大方面B．四大方面C．五大方面D．六大方面2．一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期是()A．幼兒期B．童年期C．少年期D．青年期3．皮亞杰認知發(fā)展階段理論中的具體運算階段的年齡約在()A．11l5歲B．711歲C．27歲D．O2歲4．心理咨詢與輔導的基本方法是()A．作品分析B．問卷C．會談D．實驗5．認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎(chǔ)上進行的，有意義的學習中一定有遷移，這個理論的提出者是()A．奧蘇伯爾B．陸欽斯C．桑代克D．賈德6．操作技能形成的階段一共可以分成()：A．三個B．四個C．五個D．六個7．學生心理發(fā)展有四個基本特征，其中有一個特征是(1A．生成性B．客觀性C．不平衡性D．變通性8一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，這是()A．學習遷移B．水平遷移C．垂直遷移D．具體遷移9問題解決的基本特點是()A．目的性、客觀性、系統(tǒng)性B．客觀性、認知性、序列性C．目的性、認知性、客觀性D．目的性、認知性、序列性，并認為道德認知是可以通過教育加以培養(yǎng)的，提出這一道德發(fā)展理論的是()A．皮亞杰B．班杜拉C．奧蘇伯爾D．柯爾伯格11．成就動機理論的主要代表人物是()A．維納B．奧蘇伯爾C．阿特金森D．班杜拉12．在應用知識的具體情景中進行知識教學的一種教學策略．，這是指()A．發(fā)現(xiàn)學習B．情境教學C．合作學習D．程序教學13．最早研究群體動力的是心理學家()A．謝里夫B．布魯納C．戴爾D．勒溫14．非測驗的評價技術(shù)主要包括()A．案卷分析、觀察、情感評價B．案卷分析、觀察、認知評價C．實驗、日記分析、技能評價D．實驗、日記分析、認知評價15．小學生兒童的社會性發(fā)展表現(xiàn)的兩個方面是()A．社會性認知與社會性情感B．社會性行為與社會性交往C．社會性意志與社會性認知D．社會性認知與社會性交律16．影響學生的學習方式，同時也作為動力因素影響學習速度和質(zhì)量的是()A．氣質(zhì)B．性格C．需要D．動機17．五年級二班一共有48位學生，小紅排名全班第l5名，這種評價屬于()A．常模參照評價B．標準參照評價C．形成性評價D．總結(jié)性評價18．通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式，即為()A．言語直觀B．模象直觀C．實物直觀D．行為直觀19．形成訓練說，相同要素說，經(jīng)驗類比說等是屬于()A．早期的遷移理論B．道德發(fā)展理論C．動機理論D．認知發(fā)展理論20．馬斯洛認為人的需要是由低到高依次排成一定的層次，其基本需要有()A．三種B．四種C．五種D．六種二、填空題(本大題共20小題，每小題l分。德國心理學_____最早進行了系統(tǒng)的研究。33．個體從出生、成熟、衰老甚至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化稱之為_____。40．自我意識是作為_____對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系．尤其是人對自我關(guān)系意識。42．(1)效果律；(2)練習律；(3)準備律。***********************************三 學習的基本理論***********************************聯(lián)結(jié)學習理論①桑代克的嘗試－錯誤說②巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論③斯金納的操作性條件作用論（程序教學與教學機器）⑤加涅的信息加工學習理論認知學習理論①苛勒的完形－頓悟說②布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學習論③奧蘇伯爾的有意義接受學習理論④建構(gòu)主義學習理論人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別①人除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握世世代代積累起來的社會經(jīng)驗和科學文化知識②在改造客觀世界的生活實踐中，與他人交往過程中，通過語言的中介進行③是一種有目的的、有自覺的、積極主動的過程布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論㈠學習觀①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)②包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三過程 ㈡教學觀①教學的目的在與理解學科的基本結(jié)構(gòu)②掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則㈢教師做法①全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的關(guān)系②在引導學生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應注意教學本身應有新穎性，同時跨度應適當，難度不能過高或過低③應根據(jù)中小學生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選取靈活的教學程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學活動過程，提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化：選擇性強化和消退時有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應：將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系***********************************四 學習動機***********************************學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)：①利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機激發(fā)：①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)教學②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲④正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力 ：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力（激活、指向、強化）：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) ：個體在學習活動中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態(tài) ：個體對學習活動所要達到目標的主觀估計 ：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（直接強化、替代強化、自我強化）****