【正文】 。：是指?jìng)€(gè)體在解決問題的過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征。：是指心理活動(dòng)的主動(dòng)性、有意性，是由主題按照預(yù)定的目的而自覺引發(fā)的。隱形課程：學(xué)校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響 校風(fēng):一個(gè)學(xué)校的社會(huì)氣氛，也是校內(nèi)大部分人的一種習(xí)慣勢(shì)力課堂教學(xué)：是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動(dòng)個(gè)體社會(huì)化：個(gè)體社會(huì)化反映著個(gè)體與社會(huì)的一種關(guān)系，是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在社會(huì)的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會(huì)文化而勝任社會(huì)所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程教育目的：是指社會(huì)對(duì)教育所要造就社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定活動(dòng)課程：是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。因此教學(xué)活動(dòng)要能順利開展，就必須要求教與學(xué)之間的積極配合，協(xié)調(diào)一致。B 教育是加速現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有利因素。簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則。（1）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（2）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）言語的指導(dǎo)；（4）學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異。（1）價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)2可能性標(biāo)3準(zhǔn)低耗性標(biāo)4準(zhǔn)豐富性標(biāo)準(zhǔn)5就高性標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性。邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有:(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。智力技能形成階段的理論。(4)學(xué)校教育因素。教師角色的心理特征：(1)熱愛學(xué)生,期望學(xué)生健康成長(zhǎng)。預(yù)防疲勞的措施：(1)防止過重負(fù)擔(dān),保證充足的休息和睡眠。學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能：1)教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能。（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。人本主義的教學(xué)原則有： 發(fā)展而不是知識(shí)的獲得； ；； 。(4)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。學(xué)習(xí)目的:是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個(gè)效果。測(cè)量：用數(shù)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。技能：技能是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。簡(jiǎn)述課堂管理的原則。（2）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？準(zhǔn)備律；練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）；效果律 如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)校的第二個(gè)主要目標(biāo),應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想暠解答問題的信心。(4)培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維。(2)光環(huán)效應(yīng)。(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)?？朔z忘的傳統(tǒng)策略：注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法復(fù)習(xí)過度學(xué)習(xí)記憶術(shù)智力技能形成階段的理論:（1）活動(dòng)的定向階段；（2）物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內(nèi)部言語階段。如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：必須提出明確而具體的目的、任務(wù)在觀察前腰做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并定出周密的計(jì)劃有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)知道學(xué)生做好觀察的幾輪，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。(2)提高概括水平,強(qiáng)調(diào)理解。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有:(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性。價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)2可能性標(biāo)3準(zhǔn)低耗性標(biāo)4準(zhǔn)豐富性標(biāo)準(zhǔn)5就高性標(biāo)準(zhǔn) 皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。（1）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（2）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）言語的指導(dǎo)；（4）學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異。簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則。上位學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)指所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。組織者：在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料前，使用學(xué)生可以理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)暠也叫“皮格馬利翁效應(yīng)。練習(xí)成績(jī)發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“高原現(xiàn)象暠。布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)可以概括如下:(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。(4)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性,養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。(3)有效性。(2)反饋與鞭策功能。制約兒童發(fā)展的因素：(1)遺傳與環(huán)境。(4)復(fù)習(xí)。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移(1)合理地安排課程與組織教材。(2)培養(yǎng)良好行為于先,獎(jiǎng)懲管理于后。(4)邏輯誤差。(6)加強(qiáng)語言訓(xùn)練。學(xué)校的第四個(gè)目標(biāo),應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想暠。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)；（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。第三篇：四川省教育學(xué)A名詞解釋、簡(jiǎn)答題大總結(jié)中國(guó)教師角色行為中的文化傳統(tǒng)1）道德追求大于社會(huì)索取2）社會(huì)本位高于個(gè)人本位論3）自我修養(yǎng)先于對(duì)他人教育青少年發(fā)展中的特殊問題 1 身心失衡帶來的困擾2 獨(dú)立性與信賴性的矛盾3 同輩群體與父母價(jià)值觀的的沖突4 自我探索中的迷惑5 父母過高期望引起的壓力教學(xué)方法選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn)1 選擇的教學(xué)方法是否符合學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代化設(shè)備2選擇的教學(xué)方法是否維持學(xué)生的注意與興趣3 分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學(xué)的智力問題和情感問題4 選擇的教學(xué)方法是否給學(xué)生帶來滿足感5 維持課堂紀(jì)律是實(shí)施教學(xué)方法的重要前提家庭、社會(huì)、學(xué)校相互配合的重要性，以及促進(jìn)三者結(jié)合的方法重要性：1有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接2 有利于保證整個(gè)教育在方向上的高度一致3 有利于實(shí)現(xiàn)各種教育間的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)友影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間級(jí)相互矛盾又統(tǒng)一，任何一方的活動(dòng)都以另一方為條件。3 學(xué)習(xí)要有一定的難度4 引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，明確下一步努力的方向和行動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感。：是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。：是指很容易地將一個(gè)直覺目標(biāo)從它的背景分離出來的能力。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論：是指?jìng)€(gè)體在特定情景下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久引起的變化。：指學(xué)會(huì)在不同的條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問題，以達(dá)到最終目的。：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（又稱縱向遷移）：指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。：是指在工作中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重新學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料的方法上。：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。：是指前面的學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作都固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。：是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。：是指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。：指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。：是指群體所具有的使各成員產(chǎn)生情感共鳴、采取相同的價(jià)值定向并保持一致的目標(biāo)和行為傾向的內(nèi)在聚合力量，直接地表現(xiàn)為群體對(duì)成員的吸引力大小或成員愿意留在群體內(nèi)的程度。：是指以教師角色為其重要的社會(huì)角色的教師主體，在其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，履行角色責(zé)任和義務(wù)中自覺形成的相應(yīng)的和相對(duì)穩(wěn)定的心理特征的總和。答：（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。簡(jiǎn)述青年初期心理發(fā)展的特征。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。1簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的信息加工模式。1簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2簡(jiǎn)述遷移的作用。3簡(jiǎn)述操作技能與最佳激起水平越低。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起地至關(guān)重要的作用。在獲得階段，新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶答（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。簡(jiǎn)述如何提高知識(shí)直觀的效果。答：例和反例。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的心智技能。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。高創(chuàng)造性者一般具有的個(gè)性特征：（1）具有幽默感；（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；（3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強(qiáng)烈的好奇心；（6）具有獨(dú)立性。簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素。（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。答：（見上）4試述影響創(chuàng)造性的因素。答：高中階段或青年初中的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。（2）認(rèn)同。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會(huì)互動(dòng)；（5）團(tuán)體經(jīng)歷。11學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活足。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。6簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程答：（。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體 7自我意識(shí)：定義：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)、習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。18定勢(shì)：指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。分為有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題23問題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。知識(shí)學(xué)習(xí)類型：①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的的甘蓉、阻礙。這一定義說明：①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。6簡(jiǎn)述教師的特征（二）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。答：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。答：個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。答：（1）引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo)；（3）喚起先前經(jīng)驗(yàn)；（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7）適時(shí)給予反饋；（8）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；（9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。55概念（、簡(jiǎn)述心理健康的內(nèi)涵）。答：（1）認(rèn)知失調(diào)；（2）態(tài)度定勢(shì)；（3）道德認(rèn)知。4試述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。（1）保護(hù)好奇心；（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。4簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。4試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問題的能力。（聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造展由動(dòng)蕩向成熟過渡。答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。3簡(jiǎn)述技能的作用。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。2簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。簡(jiǎn)述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用。答：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。1簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。答：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。（又稱反思性教學(xué)）：這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。：是指班級(jí)成員之間通過交往而形成的心理上的關(guān)系，主要包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，班級(jí)人際關(guān)系的好壞取決于兩類關(guān)系的有效整合。（又稱松弛訓(xùn)練）：是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對(duì)情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。：是指少年性發(fā)育過程中不良