【正文】 識直觀的類型。答：（1）實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。簡述如何提高知識直觀的效果。答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。（5）讓學生充分參與直觀過程。3簡述如何有效地進行知識概括。答：例和反例。（1）配合運用正（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。心智技能的區(qū)別。答：（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。3簡述技能的作用。答：（1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。（2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。3簡述操作技能的培訓要求。答：（1）準確地示范與講解；（2）必要而適當?shù)木毩?；?）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。3簡述心智技能的培養(yǎng)要求。答：（1）激發(fā)學習的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。3簡述操作技能與 智力技能的形成階段。答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。3簡述問題解決的概念及基本特征。答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。其基本特點：造性者的個性特征。）答：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。高創(chuàng)造性者一般具有的個性特征：（1）具有幽默感；（2）有抱負和強烈的動機；（3）能夠容忍模糊與錯誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強烈的好奇心；（6）具有獨立性。4試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。50、試述初中生品德發(fā)展的基本特征。答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。5簡述心理健康的標準。答：（1）對現(xiàn)實的有效知覺；（2）自知自尊與自我接納；（3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關系的能力；（5）人格結構（1）目的性；（2）認知性；（3）序列性。簡述影響問題解決的主要因素。答：（1）問題的特征；（2）已有的知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能固著。4試述在教學中如何提高學生解決問題的能力。答：（一）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。（三）提供多種練習的機會。（四）培養(yǎng)思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。4簡述智力與創(chuàng)造性的關系。答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商?？梢?，高智商雖非創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。4簡述個性與創(chuàng)造性的關系。（簡答高創(chuàng)性。）答：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。（1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：（1）發(fā)散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。4簡述如何創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。答：（見上）4簡述創(chuàng)造性個性的塑造。答：（見上）4簡述如何開設創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。答：（見上）4試述影響創(chuàng)造性的因素。答：（1）環(huán)境；（2）智力；（3）個性。4試述中學生品德發(fā)展的基本特征。答：（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。信念與道德理想；（1）形成道德（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結構更為完善。（二）品德發(fā)強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點；道德情感表現(xiàn)豐富、強烈，但又好沖動；道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。5試述高中生品德發(fā)展的基本特征。答：高中階段或青年初中的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。5簡述影響態(tài)度與品德學習的內(nèi)部條件。答：（1）認知失調(diào)；（2）態(tài)度定勢；（3）道德認知。5簡述培養(yǎng)良好態(tài)度與品德的方法。答：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。5簡述態(tài)度與品德學習的一般過程。答：（1）依從。包括從眾和服從兩種。（2）認同。（3）內(nèi)化。55概念（、簡述心理健康的內(nèi)涵）。答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）生活熱情與工作高效率。5簡述心理健康教育的意義。答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。5簡述教學目標及其功能。答：教學目標是預期學生通過教學活動獲得 的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。5簡述加涅的九大教學事項。答：（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經(jīng)驗；（4）呈現(xiàn)教學內(nèi)容；（5）提供學習指導；（6）展現(xiàn)學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結果；（9）加強記憶與學習遷移。60、簡述情境教學的含義。答：情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。6簡述合作學習及其特征。答：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會互動；（5）團體經(jīng)歷。6簡述個別化教學及其環(huán)節(jié)。答：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。其環(huán)節(jié)：（1）診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不與職業(yè)成就的關系（影響教師職業(yè)成就的特征有哪些；高職業(yè)成就的教師應具備哪些特征。）答：（一）教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系：學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關；教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關；教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關。指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性3學習準備；指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發(fā)展的和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。9性格：：指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性現(xiàn)象。11學習：廣義的學習是指人與動物在生活足。（2）提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。（3）引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。（4）容許學生以自己的速度向前學。6簡述影響課堂管理的因素。答：（1）教師的領導風格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望。6簡述課堂氣氛及其影響因素。答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。6簡述課堂紀律的含義及意義。答：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。6簡述教學測量與評價的功能。答：（1）為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。（2）是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。（3）是教學過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。6簡述教師成長的歷程答：（。1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。6簡述教師的特征（二）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。（三）教師的期望對學生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。6簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經(jīng)驗。名詞解釋1教育心理學：教育心理學是一門研究（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）的科學。教育心理學的性質(zhì)是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。2心理發(fā)展：定義：是水平和特點。學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度 4關鍵期：提出者：奧地利生態(tài)學家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期、。5最近發(fā)展區(qū)：提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)），定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。6人格：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學校教育；③同輩群體 7自我意識：定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。組成：自我認識、8認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：①學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；③學習是由反復經(jīng)驗引起的。12加涅的學習層次分類：根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：①信號學習；②刺激－反應學習；③連鎖學習；④言語聯(lián)結學習；⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規(guī)則或原理學習；⑧解決問題學習加涅的學習結果分類：①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度13先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。14動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。功能：激活、指向、強化15自我效能感：提出者：班杜拉人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；16問題情境：指具有一定的難度，需要學生努力克服，二又是力所能及的學習情境。17學習遷移：（也叫訓練遷移），指一種學果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。分類：認知策略、分、②情感成分、③行為成分28品德定義：是社會道德在個人身上的體得的學習結果。教學目標的分類（布盧姆）認知目標（知識、習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。正遷移與負遷移；正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的作用。負遷移指兩種學習之間的的甘蓉、阻礙。②水平遷移與垂直遷移；水平遷移指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的互相影響。垂直遷移指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。③一般遷移與具體遷移；一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。具體遷移是指一種學習中習得的具體特殊的經(jīng)驗遷移到另一種學習去，后經(jīng)過某種要素的重新組合已遷移到新情境去。④同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。18定勢：指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。19知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識學習類型：①符號學習、概念學習、命題學習；②下位學習、上位學習、并列結合學習。知識直觀類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀：是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。心智技能：是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。21學習策略是指學習者為了提高學習的效元認知策略、資源管理策略。組織策略使整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。22問題：指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。分為有結構問題、無結構問題23問題解決：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的特點：目的性；認知性；序