【正文】 事物的本質(zhì)特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。（6）使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（8）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。12簡述因材施教的運(yùn)用原則答：（1）正常的對待方式（2）正確的態(tài)度（3）積極的評價(jià)（4）主動(dòng)的操作答：（1）學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義； 答：（一）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙（二）加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（三）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法（四）復(fù)習(xí)（五）過度學(xué)習(xí)（六）記憶法。答：（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（二）問題的難以應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（三）知道學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境（四）提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)自由（五）鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會28簡述學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng) 答：（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提（二）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件（三）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵（四）培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維（五）知道學(xué)生發(fā)現(xiàn)和客服思維障礙（六）加強(qiáng)語言訓(xùn)練（4）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；（5）強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性；（6）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性；（7）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；（8）強(qiáng)調(diào)信息提??；（9）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。9．試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。(P164167)答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）發(fā)揮智力潛力；（2）使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；（3）通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：（1）學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有知識與經(jīng)驗(yàn)的儲備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度；（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平；（3）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。10．論述教學(xué)設(shè)計(jì)工作的基本要素及組成部分。答：教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素：(1)分析教學(xué)對象。(2)制定教學(xué)目標(biāo)。(3)選用教學(xué)方法。到期望效應(yīng)的影響。9一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，、遷移：遷移一詞最初來自桑代克，是在知識和技能的形成方面，可以表現(xiàn)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響上。：發(fā)展是隨著生理年齡的推移，體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。：就是符號所代表的新知立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。，高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般象，會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)練習(xí)成績發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“高原現(xiàn)這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。象”13.。述。測量：是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)的方式對主要是借助于測驗(yàn)來進(jìn)行的。教學(xué)過程中的測量14廣義的教育指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)．教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象。展的一切方面。15者在實(shí)踐中做出顯著的成績，．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ：我國廣大教育工作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)主要的材料源泉。這是學(xué)校教育心理學(xué)研究的積累了豐富一道，專業(yè)研究者同教師的方法。從心理學(xué)角度對這些材料加以總結(jié)16 社會或群體所要求的知識經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)．個(gè)體社會化：是指個(gè)人逐漸接受一定范、程。價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過17一定的時(shí)間內(nèi)，．課：課是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在教學(xué)目的。教師和學(xué)生及師生相互作用。它包括三個(gè)要素，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到即一段時(shí)間、18臺下學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，．講臺效應(yīng)：學(xué)校課堂上，臺上教師和其心理感受卻各不相同。但受的不同可能被教師利用，這種臺上臺下感應(yīng)。并產(chǎn)生積極效生的注意集中在講課者周圍。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)19 靠性的指標(biāo)，是指測量的前后一致性程．信度：是反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可度。20 發(fā)展的研究，．組織：皮亞杰根據(jù)歷時(shí)半世紀(jì)的兒童繼承了兩種基本的行為傾向。認(rèn)為人從他過去的生物方面統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱之為組織。，下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原 化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的新舊知識的同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，知識本身也獲得了再吸收新材料的力量充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)兩種。,。垂直遷移 23.：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間新舊知識之間的可辨別性，比較性組織者：指能增強(qiáng)似是而非的新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。25140．稟賦優(yōu)異兒童 ：表現(xiàn)者，分以上者，或在特殊性向測驗(yàn)有突出凡智力測驗(yàn)獲得智商者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童?；蛟趧?chuàng)造性能力測驗(yàn)中得分超群26信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。．認(rèn)知風(fēng)格：一般用來描述學(xué)生在加工 27實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程．教學(xué)設(shè)計(jì)或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種序。簡答題1啟動(dòng)功能、簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能導(dǎo)向功能、。： 激勵(lì)功能、聚合功能 2德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。:節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，并繪制了第一個(gè)保持曲線，線，規(guī)律，遺忘曲線揭示了遺忘“現(xiàn)快后慢”或稱為遺忘曲發(fā)現(xiàn)織意義深遠(yuǎn)。它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組的3是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，簡述人本主義的教學(xué)原則:直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部它動(dòng)力，習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)4和指向性間接學(xué)習(xí)為主，直接學(xué)習(xí)為輔；簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn):組織計(jì)劃性； 有效性； 年齡差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)面向未來的特性5義、？：你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意習(xí)過程的理解；答：（1）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)師的專業(yè)基礎(chǔ)；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教 驗(yàn)；（3）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)研究的理論和方法基礎(chǔ)（4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和律簡述桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：答：桑代克根據(jù)對動(dòng)物的研究，提出律、失用律）（（12）準(zhǔn)備律；）練習(xí)律（包括：應(yīng)用（3；）效果律。簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論？ 段六個(gè)時(shí)期，答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個(gè)階個(gè)時(shí)期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。每一階段包含兩個(gè)時(shí)期。六認(rèn)識簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的。義；答：（1 適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)；）學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備的心向。（3）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)管理為輔。答：簡述良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的。于后。為標(biāo)準(zhǔn)。(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理(3)師生共同制定可能達(dá)成的行(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)；（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備的心向。（313）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)簡述發(fā)散思維的特點(diǎn)。思考，答：發(fā)散思維指人們沿著不同的方向的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲發(fā)散性思維有下列三項(xiàng)特征：（1）變通性（2）獨(dú)創(chuàng)性 14 開始，． 答：簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程（3）流暢性 從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)。(P89)發(fā)展可分三個(gè)階段：到20世紀(jì)80年代，20（1）初創(chuàng)時(shí)期（教育心理學(xué)的1903年～年代）20世紀(jì)治地位，這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)科心理的研究。強(qiáng)調(diào)教育測量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)20（2）過渡時(shí)期（20世紀(jì)世紀(jì)30年代～龐雜，這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來越50年代）并未出現(xiàn)真正的突破。廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但20（3）發(fā)展時(shí)期（世紀(jì)80年代）20世紀(jì)50年代～著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家。這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯 15(P25．舉例說明正式群體和非正式群體—30)。件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)答：正式學(xué)生群體即根據(jù)上級正式文生群體組織。團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、建立，非正式的學(xué)生群體即沒有正式規(guī)定生自愿組合而成的學(xué)生群體。也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)為父母工作單位、大多由等。2～7人組成，性別、如班級中的個(gè)性等組合而成，他們往往因“團(tuán)伙”體；其類型有以下幾種：正面型非正式群體；破壞型非正式群體。消極型非正式群體；中間型非正式群16．簡述教師角色的心理特征 長；答：（1）熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成。(P44—45)（2）意志堅(jiān)定，善于支配感情； 愿望強(qiáng)烈；（3）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的（17（45）思維靈活，注意客觀分析；）觀察銳敏，善于了解學(xué)生。．簡述布魯納的教育目標(biāo)觀們自己的猜測的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，答：（1）學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他。(P6465)現(xiàn)他們在探討一個(gè)問題過程中的第一級發(fā)近似值的可用性，假設(shè)的激活作用，并且認(rèn)識他們試驗(yàn)各種來可能似乎是錯(cuò)誤的時(shí)候；即使在那些假設(shè)乍看起想”解答問題的信心；（2）應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材；（3）教育的是培養(yǎng)學(xué)生的自我推思想”（；4）學(xué)校應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用18（5）教育是發(fā)展理智上的忠誠。．簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn) 以下幾條：答：教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有。(P7576)(1)(2)價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)；(3)可能性標(biāo)準(zhǔn)；(4)低耗性標(biāo)準(zhǔn)；(5)豐富性標(biāo)準(zhǔn)；?！?2簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢）。（P89答：（（12）綜合的分化；）平衡化；（3）概念化；（20.（45）社會化。）個(gè)性化?！喪隹聽柊馗竦牡赖掳l(fā)展理論。(P112 段六個(gè)時(shí)期 114)答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為個(gè)時(shí)期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。，每一階段包含兩個(gè)時(shí)期。三個(gè)階六（1）水平A：前習(xí)俗階段第一期，懲罰與服從的定向；（第二期，操作與關(guān)系傾向； 2）水平B：習(xí)俗階段向；第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向；第四期，權(quán)威和社會權(quán)力控制的定（）水平C：后習(xí)俗階段第五期，社會契約方法定向； 126)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么第六期，普遍的道德原則傾向；？(P124—習(xí)為輔；答：（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)（（23）組織計(jì)劃性； 22.（）有效性；（45）年齡差異性；）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。I42簡述操作條件反射的主要規(guī)律—。(P給予強(qiáng)化刺激，答：)（操作條件反射的主要規(guī)律如下：1）假如一個(gè)操作發(fā)生后，的概率就會增加。那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生接著為頻率增加的根本原因，（2）由于行為效果的強(qiáng)化是使行體的有選擇的強(qiáng)化，所以通過對有機(jī)需要的方向發(fā)展。簡述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原(P204205)不是知識的獲得；答：（1）教學(xué)更注重于情感發(fā)展而（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；24（（34）強(qiáng)調(diào)交往；答：簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素）強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。（一）學(xué)習(xí)情境的相似性（二）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性（四）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（五）年齡特征 25答：簡述知識、技能和能力的關(guān)系（六）智力水平義的能力概括了生理能力能力指個(gè)人完成活動(dòng)任務(wù)的能量。廣能力（先天）和心理技能指通過練習(xí)形成和鞏固起來的控制（后天）狹義的能力主要指心理能力； 活動(dòng)的行為方式，由各種具體的動(dòng)作組成；能力是包容了知識和技能的更高一級的概念，一種穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，知識和技能是能力的要素。掌握和技能形成外，其培養(yǎng)除依賴知識能力是通過遷移來實(shí)現(xiàn)對知識和技能的概括化還要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上和系統(tǒng)化 答：(1)診斷功能。(2)(3)反饋與鞭策功能。管理功能。30簡述教學(xué)管理的弊端(4)教育心理功能。答：(1)。低。對學(xué)生的言行要求過高。(2)對學(xué)生的言行要求 過代學(xué)習(xí)。(3)讓學(xué)生娛樂或忙碌以取高。(4)對懲罰的功效評價(jià)過巧31(5)缺乏處理問題行為的技素。簡述課堂心理氣氛的類型和影響因意狀態(tài)、答：根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注與思維狀態(tài)，情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)的、消極的與對抗的三種類型?？蓪⒄n堂心理氣氛分成積極 素：影響課堂心理氣氛的因(1)教師的教學(xué)。(2)課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式。(3)校風(fēng)與班風(fēng)。(4)師生的人際關(guān)系。32.(5)班級的規(guī)模。差。簡述學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤答：(1)寬大誤差。(2)光環(huán)效應(yīng)。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。33(5)(6)鄰近誤差對比誤差。答：簡述因材施教的運(yùn)用原則。（（1）正常的對待方式（23）正確的態(tài)度）積極的評價(jià)（4）主動(dòng)的操作 論述題1遷移、試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)（1（）合理安排課程與組織教材？（2）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解 用機(jī)會3）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)（（45）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（的基本觀點(diǎn)？1存系統(tǒng)為基礎(chǔ)（）學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程2）兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲（（3）重視學(xué)習(xí)過程（45）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)）強(qiáng)調(diào)知覺思維的重要性（（67）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)（3（89）強(qiáng)調(diào)信息提?。┨岢l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答：、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。： 概括如下：布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)可以 認(rèn)知過程；（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的 看法；（2）對兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的（（34）重視學(xué)習(xí)過程；）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；性；（5）強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性；（6）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要習(xí)；（7）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)4.（（89）強(qiáng)調(diào)信息提取；）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的激勵(lì)作用答（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)學(xué)生的求知欲（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）通過獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)，（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（動(dòng)機(jī)（56）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定）利用學(xué)習(xí)競賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧（78）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議）？ 要注意以下問題：答：一般說來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，（1）發(fā)展發(fā)散思維 技巧（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種 不同意見的存在（4（）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性 6.(P5)教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？學(xué)習(xí)過程的理解；答：（1）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生教師的專業(yè)基礎(chǔ)；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有經(jīng)驗(yàn)；（3）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)和研究的理論和方法基礎(chǔ)。（4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革7.(P56教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往—51)？方，或者說是教師和學(xué)生兩方面的交往。答：課堂中的交往主要是教和學(xué)雙這個(gè)過程中發(fā)動(dòng)者、師，因而教師的勝任是正常交往的前提。引導(dǎo)者