【正文】 和神童教育為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采用了單項(xiàng)強(qiáng)化的訓(xùn)練方法，通常會以犧牲。（p373）12. 查閱材料法是評價(jià)者對托幼機(jī)構(gòu)保存或準(zhǔn)備的材料進(jìn)行檢索、閱讀、整理、統(tǒng)計(jì)以至濃縮，從而獲取定量和定性的評價(jià)資料的方法。（p368）4. 效率標(biāo)準(zhǔn)是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價(jià)托幼機(jī)構(gòu)工作業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。（p318）第九章 因人施教的原理與方法1. 因人施教就是充分考慮和尊重每個受教育者的類型差異、水平差異以及興趣、需要、能力、速度、性別等差異，通過教育活動內(nèi)容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時空等方面的多選擇性，提高教育的針對性，使不同受教育者受到最適合自己的教育。（p313）17. 合作教學(xué)是意大利瑞吉?dú)W的教育在教學(xué)方面的特色。（p310）12. 發(fā)現(xiàn)法是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境為幼兒提供探索學(xué)習(xí)機(jī)會，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的方法。（p308）5. 講解是教師向幼兒說明、解釋某種事實(shí)和道理。（p263）6. 單元主題活動就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動，其特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個中心有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動，獲得與中心有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。（p192）2. 行為輔導(dǎo)對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行人為干預(yù)。（p131） 7. 豐富性原則要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識信息、操作材料、實(shí)驗(yàn)探索材料等，以充分利用幼兒無意識的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)潛能顯現(xiàn)。（p127）2. 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。 狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長自覺地、有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對子女實(shí)施教育影響。（p4，p55，p90）5. 學(xué)前教育價(jià)值指學(xué)前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關(guān)系。（p3）3. 學(xué)前社會（公共）教育由家庭之外的社會（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實(shí)施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動的總和。（P14）8. 學(xué)前教育的效益指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。（p105）3. 隱觀念是教師頭腦中已有的，來自于日常生活經(jīng)驗(yàn)、社會傳統(tǒng)觀點(diǎn)和過去工作經(jīng)驗(yàn)所形成的關(guān)于教育的觀念。（p130）5. 挑戰(zhàn)性原則即所提供視覺材料、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而不是尾隨幼兒的發(fā)展，也不是平行于幼兒的發(fā)展。（p133）12. 效用性原則力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出。（p236）4. 課程設(shè)計(jì)是一個有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等的系統(tǒng)化活動。這些變化不是因?yàn)槌墒臁⒓膊』蛩幬镆鸬?，而且不一定表現(xiàn)出外顯的行為。（p309） 10. 間接指導(dǎo)是教師設(shè)置一定的問題情境，或創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓幼兒通過自己的主動活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而獲得新的知識與技能。（p310）15. 間接教學(xué)是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。（p318）19. 小組教學(xué)也叫分組教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，把全班幼兒分兩個或兩個以上的小組，再根據(jù)各小組的特點(diǎn)開展有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動。6. 發(fā)難設(shè)計(jì)法第十章 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評價(jià)1. 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)教育滿足社會和個體明確的和潛在的需要的特性。（p385）9. 觀察法是評價(jià)者有目的、有計(jì)劃地對托幼機(jī)構(gòu)的活動進(jìn)行系統(tǒng)、深入的觀察，以搜集評價(jià)資料的一種方法。但這不意味著錯過關(guān)鍵期后發(fā)展障礙就完全無法彌補(bǔ)。（2）家庭教育促進(jìn)了兒童社會化的進(jìn)程。５．托幼機(jī)構(gòu)與家庭，社會合作的途徑有哪些？托幼機(jī)構(gòu)與家庭：（1）托幼機(jī)構(gòu)組織的活動：家長委員會、家長會、家長學(xué)校、咨詢接待日、家長開放日、家長接待日。（3）以托幼機(jī)構(gòu)為依托，推動社區(qū)與家庭合作。（3）支持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項(xiàng)活動。（2）社會的發(fā)展對人的素質(zhì)提出了前所未有的要求，對幼兒園教育目標(biāo)產(chǎn)生了極大的影響。解決的方法：（1）不斷用顯概念來改造和戰(zhàn)勝隱概念，使書本上的、理論上的、科學(xué)的教育觀念轉(zhuǎn)化為真正能夠指導(dǎo)我們實(shí)際教育行為的觀念。；5定期向園長匯報(bào)，接受檢查和指導(dǎo)。（3）教師與幼兒之間除師生關(guān)系外，而是幼兒的養(yǎng)護(hù)者，幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者，是幼兒行為的輔導(dǎo)者。影響：（1）促進(jìn)幼兒各種感覺、運(yùn)動能力及身體素質(zhì)的發(fā)展：（2）培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展（3）激發(fā)幼兒熱愛大自然的情操，幫助幼兒積累科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。b布置的內(nèi)容應(yīng)全面均衡，布局要合理c提供可在墻上操作的內(nèi)容d應(yīng)考慮顏色鮮艷、明快、形象美觀，藝術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)。２．師幼關(guān)系是如何形成的？ 師幼互動是師幼關(guān)系形成的過程，一方面，師幼互動或師幼交往是師幼關(guān)系形成的必要條件，沒有師幼之間的互動或交往，師幼之間不可能形成良好而穩(wěn)定的關(guān)系；另一方面，在日常生活中，各種形式的師幼互動是師幼關(guān)系形成的過程，師幼互動或師幼交往的性質(zhì)、程度、過程等影響著師幼關(guān)系的性質(zhì)和質(zhì)量。（3）雙主體關(guān)系的認(rèn)識。（4）混合班：①以分組活動為主，滿足不同年齡幼兒活動和發(fā)展的需要②促進(jìn)不同年齡幼兒之間相互認(rèn)識和理解，適當(dāng)參與彼此和活動，鼓勵年長幼兒關(guān)心年幼的孩子９．幼兒行為的分類（1）以行為的社會性進(jìn)行分類：生物行為和社會行為（2）以行為的社會性影響為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類：親社會行為和反社會行為（3）以幼兒身心發(fā)展和行為類型為標(biāo)準(zhǔn)：生理方面的行為、品行方面的行為、心智發(fā)展方面的行為１０．幼兒行為輔導(dǎo)的基本技術(shù)?。ㄒ唬┯變盒袨檩o導(dǎo)的原則：（1）以近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)（2）聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐（3）同步教育：即一致性教育，即幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內(nèi)部對幼兒進(jìn)行一致的或同步的教育。積極評價(jià)：①以醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，并在實(shí)際工作中得到論證，具有科學(xué)性和說服力。（3）課程內(nèi)容彼此之間要有聯(lián)系，并與兒童的實(shí)際生活相關(guān)，教師個人或團(tuán)隊(duì)在需要時可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的單元，以打破不同學(xué)科體材之間的界限，為兒童提供多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)兒童多元智慧能力的發(fā)展。E生成課程的內(nèi)容與活動具有連續(xù)性，是相互聯(lián)系的。６．幼兒園教學(xué)的發(fā)展：德２．因人施教的原則？（1）尊重不同智力類型，提供多元智力課程。2）因人施教是兒童全面發(fā)展的橋梁。與此同時，還可以借助于家長，采用科學(xué)的觀察方法，研究幼兒的各種特征以供制定教育活動的方案參考。發(fā)現(xiàn)法：將某種矛盾、現(xiàn)象和規(guī)律等設(shè)計(jì)為可供幼兒探索的有趣的活動，讓他們在探索活動的過程中發(fā)現(xiàn)我們希望他們發(fā)現(xiàn)的東西，以使幼兒習(xí)慣于研究原因、尋依據(jù)、提異議、求異同等，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、探索、思考。（二）游戲活動中的因人施教 （1）啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題 （2）指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色（3）指導(dǎo)幼兒組織游戲（4）指導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備或自制游戲用的玩具或材料（5）指導(dǎo)幼兒自己評價(jià)游戲。 簡述家庭教育、托幼機(jī)構(gòu)教育和社區(qū)教育在學(xué)前教育中的地位和作用?！　　　?教師與幼兒之間除了基本的師生關(guān)系之外，還扮演著那些其他角色？　　答：1幼兒老師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者；2幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者；3幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者；4幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者；5幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評價(jià)者。　　　　1簡述班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求?！　　　?因人施教有何意義？　　答：1享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€兒童的權(quán)利；2因?yàn)槭┙淌莾和姘l(fā)展的橋梁；3因人施教是實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求。與學(xué)前期兒童應(yīng)首先發(fā)展口語相違背。　　　　舉例說明，教師應(yīng)如何進(jìn)行集體教學(xué)活動？　　要點(diǎn)：1班級管理策略；2尊重幼兒的興趣；3注重個體差異；4打破講臺課桌模式?！　】傊?，超前教育和神童教育無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無能?！　?搜集托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)資料的方法有哪些？　　答：1觀察法；2訪談法；3問卷法；4查閱資料法?！　　　?幼兒行為輔導(dǎo)有哪些基本原則？　　答：1由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)；2聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐；3幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內(nèi)部之間的同步教育?！　〈穑?飼養(yǎng)可愛的、易于養(yǎng)活的各種小動物，以便于幼兒了解動物的種類和習(xí)性；2在成人的幫助下，讓幼兒通過合作來飼養(yǎng)小動物，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真研究各類動物生活的條件、習(xí)性和生長特點(diǎn)等，做好觀察記錄；3注意飼養(yǎng)動物的衛(wèi)生與安全；4動物房要注意采光?！　⊥杏讬C(jī)構(gòu)教育的作用：?輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)、示范作用并帶動幼兒教育的發(fā)展?促進(jìn)各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。 精神環(huán)境：教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚(yáng)。在制定計(jì)劃階段，由幼兒自己設(shè)計(jì)各自的活動內(nèi)容、方法、時間等；在實(shí)施階段，幼兒按照自己的計(jì)劃進(jìn)行活動，使計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)；在展示階段，幼兒將自己的活動及成果，按某種方式展示出來；最后在評價(jià)階段，由幼兒參與對自己活動過程與結(jié)果的評議，以小組討論的方式評價(jià)活動中存在的問題。 教師與家長交流、溝通、相互配合的途徑方法： 1)文字通訊：家園聯(lián)系冊，互報(bào)幼兒在家與園的一般情況和突發(fā)情況 B 宣傳欄、板報(bào)、各班的家長園地等，系統(tǒng)介紹科學(xué)育兒的方法，及時通報(bào)幼兒園的保教情況 C 家長意見箱，及時收集家長的反饋意見 2）個別談話 A 家長接送孩子的機(jī)會 B 正式邀請家長座談 C 電話溝通 3）家訪 4）家長會議 5）家長觀摩活動 6）家園同樂活動 7）家長學(xué)校3）因人施教方案的具體制定　具體運(yùn)行程序：觀察研究兒童確定教育活動目標(biāo)分析教育活動目標(biāo)分析從屬技能確定起點(diǎn)行為選擇活動內(nèi)容、材料實(shí)施形成性評價(jià)微調(diào)總結(jié)性評價(jià)。５．因人施教方案制定的一般程序?1)對幼兒的觀察研究是因人施教的前提。（3）尊重不同氣質(zhì)類型，既要接納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的行為表現(xiàn)。（3）尊重幼兒的興趣比忽視、破壞或改變幼兒的興趣更能鼓勵幼兒的主動性、控制力和能力（4）接受幼兒非教師的思維和推理方式比希望他們像教師那樣思維和推理更能促進(jìn)幼兒思維和推理過程（5）鼓勵幼兒解決他們遇到的問題比為解決問題或企圖提供沒有問題的環(huán)境更能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)