【正文】 一、名詞解釋第一章 學(xué)前教育的基本問題1. 學(xué)前教育是指旨在促進(jìn)學(xué)前兒童（0~7）歲的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。（p2）2. 學(xué)前家庭教育在家庭中由父母或其他年長者對其子女進(jìn)行的教育。（p3）3. 學(xué)前社會（公共）教育由家庭之外的社會（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實(shí)施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動的總和。它包括托幼機(jī)構(gòu)教育、社區(qū)教育和大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。（p4）4. 托幼機(jī)構(gòu)教育是指在托兒所、幼兒園等機(jī)構(gòu)中由專職的幼教工作者按照社會的要求，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開展的教育實(shí)踐活動，它是學(xué)前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要實(shí)施形式。（p4，p55，p90）5. 學(xué)前教育價值指學(xué)前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關(guān)系。它回答的是學(xué)前教育應(yīng)該做什么、應(yīng)該具有什么作用的問題，體現(xiàn)的是一種期待效應(yīng)。（P14）6. 學(xué)前教育價值取向指學(xué)前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學(xué)前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。（P15）7. 學(xué)前教育的功能指學(xué)前教育所具有的能力和作用。它回答的是學(xué)前教育具有什么作用的問題，體現(xiàn)的是一種事實(shí)效應(yīng)。（P14）8. 學(xué)前教育的效益指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。(P31) 9 .社區(qū)教育 把教育之于一定區(qū)域社會政治經(jīng)濟(jì)文化的大背景下，在地反政府和黨的領(lǐng)導(dǎo)下，一地區(qū)為依托組織和協(xié)調(diào)社會各方面的力量，發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同辦好教育的新形勢。第二章 家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)1. 家庭教育廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互施加的一種有目的、有意識的影響。 狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長自覺地、有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對子女實(shí)施教育影響。（p4647）2. 社區(qū)教育是把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新形式。（p58）3. 教育生態(tài)學(xué) 是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。（p61）第三章 幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展1. 兒童觀是人們對兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)和能力、兒童生長發(fā)展的形式和原因等。（p105）2. 教育觀是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育兒童、要把兒童培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點(diǎn)。（p105）3. 隱觀念是教師頭腦中已有的，來自于日常生活經(jīng)驗(yàn)、社會傳統(tǒng)觀點(diǎn)和過去工作經(jīng)驗(yàn)所形成的關(guān)于教育的觀念。（p121）4. 顯概念是教師從學(xué)校里學(xué)習(xí)到的、根據(jù)社會發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律提出的教育理論。（p121）第四章 幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理與策略1. 環(huán)境 一般是指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和。（p127）2. 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。主要包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。（p128）3. 幼兒園的教育環(huán)境是指在以幼兒為中心事物的特定教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。（p128）4. 適合性原則一要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，二要適合幼兒的個性特點(diǎn)。（p130）5. 挑戰(zhàn)性原則即所提供視覺材料、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而不是尾隨幼兒的發(fā)展，也不是平行于幼兒的發(fā)展。（p131）6. 啟發(fā)性原則在展現(xiàn)感官刺激物時要同時提出問題，并鼓勵幼兒自己尋找答案，鼓勵有多種結(jié)實(shí)。環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對思維的激發(fā)性，而且包括對幼兒想象、創(chuàng)造、操作的激發(fā)性。（p131） 7. 豐富性原則要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識信息、操作材料、實(shí)驗(yàn)探索材料等，以充分利用幼兒無意識的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)潛能顯現(xiàn)。（p132）8. 平衡性原則環(huán)境提供的各種知識信息要平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡，激發(fā)智力和非智力品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容要平衡，提供的知識與能力獲得的機(jī)會要平衡，促進(jìn)身體發(fā)展與心理發(fā)展的內(nèi)容要平衡。（p132）9. 系統(tǒng)性原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性、計劃性、系統(tǒng)性，而不能盲目或隨意。（p132）10. 動態(tài)性原則環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)，節(jié)日，教學(xué)任務(wù)，幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新，以使幼兒每天有新收獲。（p133）11. 主體性原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)從布置到評價全過程均讓幼兒參與；環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對環(huán)境的支配自由。（p133）12. 效用性原則力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一設(shè)備設(shè)施都最大限度地發(fā)揮其使用價值。（p133）第六章 幼兒園班級管理和幼兒行為輔導(dǎo)1. 混齡編班指把年齡相差在12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。（p192）2. 行為輔導(dǎo)對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行人為干預(yù)。2083. 移情訓(xùn)練法使幼兒山預(yù)提擦他人的情緒，理解他人的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，這是改善幼兒社會行為的一種方法。214第七章 幼兒園課程設(shè)計的原理與方法1. 課程課程即學(xué)科；課程即計劃；課程即目標(biāo)；課程即經(jīng)驗(yàn)。（p218220）2. 幼兒園課程幼兒園課程即教學(xué)科目；幼兒園課程即教育計劃；幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（p221222）3. 課程模式是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架，其主要的要素有：理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程的具體類型、各教育因素的組合方式、課程評價等。（p236）4. 課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等的系統(tǒng)化活動。（p259）5. 幼兒園的生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。它要求教師相信游戲的力量相信在許多可能性中幼兒做出的自發(fā)選擇。（p263）6. 單元主題活動就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動，其特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個中心有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動，獲得與中心有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。（p266）7. 項(xiàng)目活動（方案教學(xué)/計劃教學(xué)）是師生共同建構(gòu)、生成課程和合作研究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是一個互動的過程，動態(tài)設(shè)計與隨機(jī)生成課程。第八章 幼兒園教學(xué)活動的組織和指導(dǎo)1. 教學(xué)就是在平等的基礎(chǔ)上，教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辨證統(tǒng)一的過程。（p291）2. 幼兒園教學(xué)是在平等的基礎(chǔ)上，教師對幼兒所有學(xué)習(xí)活動的有目的有計劃地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一過程。（p295）3. 學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因?yàn)槌墒臁⒓膊』蛩幬镆鸬?，而且不一定表現(xiàn)出外顯的行為。（p299）4. 直接指導(dǎo)由教師向幼兒提出問題和任務(wù)，通過言語或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識與技能方法。運(yùn)用這類方法的主要目的是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和掌握一些新的知識與技能。（p308）5. 講解是教師向幼兒說明、解釋某種事實(shí)和道理。（p308）6. 講述是教師向幼兒敘述時間，描繪所講的對象。（p308）7. 談話由教師根據(jù)一定的主題，提出問題，引導(dǎo)幼兒回憶已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，圍繞教師的問題做出回答。（p309）8. 演示指教師在各項(xiàng)活動中，配合講述和談話，把實(shí)物、教具展示給幼兒，或者給幼兒做示范性的小實(shí)驗(yàn)，用以說明或印證所傳授的知識。（p309）9. 示范是教師通過自己的動作、語言、聲音或者經(jīng)過選擇的典型事例，為幼兒提供模仿的對象的方法。（p309） 10. 間接指導(dǎo)是教師設(shè)置一定的問題情境，或創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓幼兒通過自己的主動活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而獲得新的知識與技能。運(yùn)用這類方法的主要目的是培養(yǎng)幼兒的主動性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。（p309310）11. 觀察法是教師創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會與條件，使幼兒有目的地感知客觀事物，甚至周圍環(huán)境的方法。（p310）12. 發(fā)現(xiàn)法是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境為幼兒提供探索學(xué)習(xí)機(jī)會，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的方法。（p310）13. 實(shí)驗(yàn)法是教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡單的工具，通過改變一定的條件來引出所要得到的結(jié)果。（p310）14. 直接教學(xué)（接受式教學(xué)）表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受式學(xué)習(xí)。（p310）15. 間接教學(xué)是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。（p311）16. 支架式教學(xué)是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。（p313）17. 合作教學(xué)是意大利瑞吉?dú)W的教育在教學(xué)方面的特色。它主張師幼全通道式的多向交往，教學(xué)內(nèi)容和問題面向全體幼兒，努力調(diào)動每一個幼兒的發(fā)展?jié)撃埽箮熡妆舜颂幵谝环N心理期待和認(rèn)同的情境之中。分組教學(xué)是其主要的教學(xué)組織形式。（p314）18. 集體教學(xué)全班幼兒在同一時間內(nèi)做基本相同的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指導(dǎo)下進(jìn)行。當(dāng)把這種組織形式應(yīng)用于教學(xué)時就叫集體教學(xué)。（p318）19. 小組教學(xué)也叫分組教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，把全班幼兒分兩個或兩個以上的小組，再根據(jù)各小組的特點(diǎn)開展有目的、有計劃的教學(xué)活動。（p320）20. 個別化教學(xué)可以是由一個教師面對一兩個幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也可以是幼兒自發(fā)、自主活動。（p323）21. 班級管理就是教師以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任并減少教師給予學(xué)生的消極反饋行為的可能性為目