【正文】 理解幼兒園教學活動？（1）學習活動，包括幼兒在園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的學習活動（2）教師在教學過程中的角色不是權(quán)威、控制者、操縱者和包辦者，而應(yīng)是組織者、支持者、協(xié)助者和引導者，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)是一種平等、對話的關(guān)系（3）把強調(diào)教師與幼兒的平等、對話關(guān)系與教師活動有目的性和有計劃性和諧統(tǒng)一起來２．幼兒園活動的特點：（1）平等性（2）目的性和計劃性（3）廣泛性（4）多樣性３．幼兒的學習活動有什么特點？（1）活動性（2）直觀性（3）興趣性（4）主動性（5）廣泛性（6）游戲性（7）模仿性４．幼兒園教學活動有哪幾種類型，各自的特點？（1）集體教學活動：（2）小組教學活動（3）個別化教學活動：５．幼兒的學習活動的特點對教師有哪些啟示？①對幼兒的教學應(yīng)以真實的經(jīng)驗與事件為基礎(chǔ)。第九章 因人施教的原理與方法１．為什么提倡全納式教育？（1）社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段，人們對民主問題的關(guān)注，對民主要求的提高。（3）強、平衡而惰性的粘液質(zhì)：安靜、反應(yīng)遲緩、有耐心 （4）強、平衡、靈活的多血質(zhì)：活潑、反應(yīng)靈活，好交際艾森克1）穩(wěn)定的內(nèi)傾型：平靜 性情平和 可信賴 克制的 有思想 謹慎 被動的 2）穩(wěn)定的外傾型：領(lǐng)導性 關(guān)心自由 活躍 隨便 敏感 健談 開朗 社交性 3)不穩(wěn)定的內(nèi)傾型：喜怒無常 刻板 有理想 悲觀主義 有節(jié)制 不善交往 安靜 4）不穩(wěn)定的外傾型：愛生氣 不寧靜 敢作敢為 易興奮 愛沖動 樂觀主義 有活力的（4）其他差異：認知風格的差異、興趣差異、需要差異、能力差異、速度差異以及由性別和血型造成的差異。2）家長參與是因人施教的必要條件。強調(diào)幼兒與教師，幼兒與幼兒，幼兒與環(huán)境之間的互動，既有個別活動也有合作活動。 3）集體教學中的因人施教：采用三段式，a個體自由探索階段b個別化指導階段c 引導概括階段。：主要是從評價對象所應(yīng)承擔的責任和完成任務(wù)的情況進行評價，：是從承擔各種職責或完成各項任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標準?！　　　『喪鰰r代呼喚幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變?！　〈穑?生活節(jié)律性；2保教教滲透性；3活動多樣性；4內(nèi)外互動性；5班級的組織性?！　　　?幼兒園教學活動有哪些特點？　　答：1平等性；2目的性與計劃性；3廣泛性（生活性）；4多樣性。大家認為從0歲到65歲之間所有年齡段都有著開發(fā)智力的機遇，而非僅僅限于人生的早期階段?！　　　∨e例說明，游戲活動中應(yīng)如何因人施教?！　∫c；（1）幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)：1幼兒生理、心理和教育方面的知識；2廣博的文化科學和藝術(shù)知識。但是，學前教育功能 的釋放并不是無條件的隨意行為，它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約?！　〈穑赫n程模式是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的訓話方案或框架?！　〈穑?教師兒童的代言人，兒童教師的應(yīng)聲蟲2教師拋球者，兒童接球者3教師規(guī)則的維護者，兒童規(guī)則的執(zhí)行者4兒童教師的玩具，教師玩具的操縱者?！　?　　?　　答:①幫助家長提高科學育兒水平。１０．多元智力論與因人施教的關(guān)系：根據(jù)多元理論，每個人的智力都有相對獨立的多個領(lǐng)域，而且在個體的多元智力結(jié)構(gòu)中不存在哪種重要，哪種不重要的問題，同時社會需要的人才也是多方面的，因此，真正意義上的因人施教，就是要設(shè)計能使每種智力優(yōu)勢的兒童都能充分展示自己智力的課程。因人施教活動區(qū)應(yīng)強調(diào)一種活動材料、一項活動內(nèi)容主要有兩個或兩個以上的層次，應(yīng)適應(yīng)不同發(fā)展水平的兒童?；顒幽Ｊ健栴}解決模式、發(fā)現(xiàn)法、方案設(shè)計法教學中如何因人施教？　活動模式的特點是把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計為幼兒親身參與、直接感知和體驗的活動，通過幼兒的做進行學習，獲得生動的知識經(jīng)驗，此模式強調(diào)幼兒親身的感知39。（2）非正式觀察法：日記描述法、軼事記錄法、頻率計數(shù)圖示法、清單法。（5）尊重兒童的基本權(quán)利，提供多自由多選擇的開放式教育活動。１１．各類教學活動的指導？（一）集體教學：（1） 管理策略：；；，鼓勵其建構(gòu)性的同伴關(guān)系；：示范、復述和啟發(fā)；；，包括積極的和消極的、而不是一味的表揚（2） 尊重兒童的興趣；（3）注重個體差異；（4）打破講臺一課桌模式（二）小組教學：（1）小組成員的組成應(yīng)是包括不同特點和情況的孩子（2）小組成員在一起的時間應(yīng)固定（3）在支持性環(huán)境中促進幼兒主動學習（4）教師提前計劃小組活動經(jīng)驗（5）事先準備好所需材料，放在易取的地方（6）觀看和傾聽，了解幼兒如何使用材料完成任務(wù)（7）通過提問來幫助幼兒進行發(fā)現(xiàn)和對他們正在從事的活動進行思考（8）鼓勵幼兒進行相互間的語言交流，交流他們的想法和發(fā)現(xiàn)（9）在活動區(qū)的活動中，協(xié)調(diào)好在選擇活動時發(fā)生沖突的幼兒，以及那些只在某個活動區(qū)的幼兒，可采用建議方式讓他們試試其它活動。１１．幼兒園的學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮哪些方面？１２．分析瑞吉歐的幼兒教育體系的課程方案，并結(jié)合我國幼兒教育改革的實際情況，談?wù)勗摲桨笇ξ覈捉谈母锏膯⑹尽＃?）a生成課程需要教師不斷通過觀察、記錄兒童的興趣來加以計劃。局限：提供的教具過于機械；使用的方法呆板、枯燥、乏味，忽視游戲?qū)和慕逃齼r值：過多重視兒童讀、寫、算方面的教育；忽略了兒童的情感陶冶和社會交往技能的發(fā)展。主要內(nèi)容：①兒童具有天賦的潛能，處在不斷成長和發(fā)展的狀態(tài)，教育的根本任務(wù)是使每個兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由的發(fā)展。②混合編班：把年齡相差在12個月以上的孩子編為一個班級３．班級的功能（1）班級在幼兒園教育過程中的功能①幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能②幼兒班級執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動的功能。（4）與幼兒建立個人關(guān)系，通過個別關(guān)系（5）積極回應(yīng)幼兒的社會性行為。成熟論：強調(diào)的是環(huán)境對人發(fā)展的誘發(fā)作用，亦即人的遺傳稟贖是在環(huán)境條件的作用下逐步外化出來。如何創(chuàng)設(shè)： （一）園舍內(nèi)部建筑（1）應(yīng)用色彩的原則（2）采光的原則：盡可能采用自然光，合理控制光線，避免產(chǎn)生眩光，陰影和直射光。１３．幼兒教師應(yīng)如何對幼兒的行為作出反應(yīng)？（1）判斷情景潛在的意義（2）做出一些臨床診斷，了解實情發(fā)生的原因（3）采用不同的方式幫助幼兒改正錯誤（4）把這一事件以及對他的思考作為課程設(shè)計和班級管理的依據(jù)。（3）行為主義理論（華生）：幼兒學習的管理者、強化者、評估者（4）建構(gòu)主義理論（皮亞杰）：幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒學習的支持者；幼兒學習的觀察者和研究者。作用：（1）教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者（2）教師是幼兒在園生活的組織者。２．托幼機構(gòu)教育特點？（1）社會性（2）群體性（3）計劃性（4）專業(yè)性。７．家庭、托幼機構(gòu)合作的主要問題（1）家、托、園合作尚不夠深入，較多停留在表面。家庭與托幼機構(gòu)合作的主要內(nèi)容：1幫助家長提高科學育兒的水平。（2）密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機構(gòu)組織。３．社區(qū)教育的地位：社區(qū)教育是發(fā)展我國學前教育的有效形式，它既可以為學前兒童提供更多的受教育場所，更可為偏遠地區(qū)的眾多兒童提供學前教育的機會，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一種重要形式。喪失其他方面的發(fā)展為代價，破壞兒童和諧發(fā)展的正常進行。（p374）二、簡答題第一章 學前教育的基本問題1．學前教育內(nèi)能的特征？1 客觀性2 多樣性 3整合性4方向性2．提高學前教育效益途徑？（1）適度擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模（2）提高托幼機構(gòu)學前教育質(zhì)量（3）合理調(diào)整學前教育結(jié)構(gòu)（4）優(yōu)化托幼機構(gòu)教師資源配置（5）改革托幼機構(gòu)教育體制和運行。（p368）5. 職責標準主要從評價對象所應(yīng)承擔的責任和完成任務(wù)的情況進行評價。（p332）2. 全納式教育是指給所有受教育者（包括殘疾者）提供均等的接收有效教育的機會，亦即在適當?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級普通學校共同學習。它主張師幼全通道式的多向交往，教學內(nèi)容和問題面向全體幼兒，努力調(diào)動每一個幼兒的發(fā)展?jié)撃埽箮熡妆舜颂幵谝环N心理期待和認同的情境之中。（p310）13. 實驗法是教師指導幼兒運用簡單的工具，通過改變一定的條件來引出所要得到的結(jié)果。（p308）6. 講述是教師向幼兒敘述時間，描繪所講的對象。（p266）7. 項目活動（方案教學/計劃教學）是師生共同建構(gòu)、生成課程和合作研究式教學，強調(diào)教與學是一個互動的過程，動態(tài)設(shè)計與隨機生成課程。2083. 移情訓練法使幼兒山預(yù)提擦他人的情緒，理解他人的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，這是改善幼兒社會行為的一種方法。（p132）8. 平衡性原則環(huán)境提供的各種知識信息要平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡，激發(fā)智力和非智力品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容要平衡，提供的知識與能力獲得的機會要平衡，促進身體發(fā)展與心理發(fā)展的內(nèi)容要平衡。主要包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學器材、玩具學具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。（p4647）2. 社區(qū)教育是把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經(jīng)濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新形式。它回答的是學前教育應(yīng)該做什么、應(yīng)該具有什么作用的問題，體現(xiàn)的是一種期待效應(yīng)。（p2）2. 學前家庭教育在家庭中由父母或其他年長者對其子女進行的教育。它回答的是學前教育具有什么作用的問題，體現(xiàn)的是一種事實效應(yīng)。（p105）2. 教育觀是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育兒童、要把兒童培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點。（p128）4. 適合性原則一要適合幼兒的年齡特點，二要適合幼兒的個性特點。（p133）11. 主體性原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)從布置到評價全過程均讓幼兒參與；環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對環(huán)境的支配自由。（p221222）3. 課程模式是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架，其主要的要素有：理論基礎(chǔ)、課程目標、課程內(nèi)容、課程方案、課程的具體類型、各教育因素的組合方式、課程評價等。（p295）3. 學習就是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。（p309）9. 示范是教師通過自己的動作、語言、聲音或者經(jīng)過選擇的典型事例，為幼兒提供模仿的對象的方法。幼兒在其中的學習基本是一種接受式學習。當把這種組織形式應(yīng)用于教學時就叫集體教學。5. 發(fā)現(xiàn)法將矛盾現(xiàn)象和規(guī)律設(shè)計成可供幼兒坦率得有趣地活動，讓他們在談?wù)f動的過程中發(fā)現(xiàn)我們希望他們發(fā)現(xiàn)的東西，是他們學會探索學會學習學會思考。（p385）8. 托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價程序的結(jié)構(gòu)是指評價活動全過程中各個組