【正文】 就是個體多方面素質(zhì)發(fā)展的關鍵期在兒童期。（p373）12. 查閱材料法是評價者對托幼機構(gòu)保存或準備的材料進行檢索、閱讀、整理、統(tǒng)計以至濃縮，從而獲取定量和定性的評價資料的方法。（p385）8. 托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價程序的結(jié)構(gòu)是指評價活動全過程中各個組成部分的順序安排、銜接方式和相互搭配。（p368）4. 效率標準是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機構(gòu)工作業(yè)績的標準。5. 發(fā)現(xiàn)法將矛盾現(xiàn)象和規(guī)律設計成可供幼兒坦率得有趣地活動，讓他們在談說動的過程中發(fā)現(xiàn)我們希望他們發(fā)現(xiàn)的東西，是他們學會探索學會學習學會思考。（p318）第九章 因人施教的原理與方法1. 因人施教就是充分考慮和尊重每個受教育者的類型差異、水平差異以及興趣、需要、能力、速度、性別等差異，通過教育活動內(nèi)容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時空等方面的多選擇性，提高教育的針對性，使不同受教育者受到最適合自己的教育。當把這種組織形式應用于教學時就叫集體教學。（p313）17. 合作教學是意大利瑞吉歐的教育在教學方面的特色。幼兒在其中的學習基本是一種接受式學習。（p310）12. 發(fā)現(xiàn)法是教師通過創(chuàng)設一定的問題情境為幼兒提供探索學習機會，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的方法。（p309）9. 示范是教師通過自己的動作、語言、聲音或者經(jīng)過選擇的典型事例，為幼兒提供模仿的對象的方法。（p308）5. 講解是教師向幼兒說明、解釋某種事實和道理。（p295）3. 學習就是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。（p263）6. 單元主題活動就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學活動，其特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內(nèi)容圍繞一個中心有機聯(lián)系起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與中心有關的較為完整的經(jīng)驗。（p221222）3. 課程模式是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架，其主要的要素有：理論基礎、課程目標、課程內(nèi)容、課程方案、課程的具體類型、各教育因素的組合方式、課程評價等。（p192）2. 行為輔導對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行人為干預。（p133）11. 主體性原則環(huán)境創(chuàng)設從布置到評價全過程均讓幼兒參與；環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對環(huán)境的支配自由。（p131） 7. 豐富性原則要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識信息、操作材料、實驗探索材料等，以充分利用幼兒無意識的學習能力，促進潛能顯現(xiàn)。（p128）4. 適合性原則一要適合幼兒的年齡特點，二要適合幼兒的個性特點。（p127）2. 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。（p105）2. 教育觀是在一定兒童觀的基礎上形成的關于為什么要教育兒童、要把兒童培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點。 狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長自覺地、有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。它回答的是學前教育具有什么作用的問題，體現(xiàn)的是一種事實效應。（p4，p55，p90）5. 學前教育價值指學前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關系。（p2）2. 學前家庭教育在家庭中由父母或其他年長者對其子女進行的教育。（p3）3. 學前社會（公共）教育由家庭之外的社會（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實施的、旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動的總和。它回答的是學前教育應該做什么、應該具有什么作用的問題，體現(xiàn)的是一種期待效應。（P14）8. 學前教育的效益指學前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學前教育投入與產(chǎn)出的關系。（p4647）2. 社區(qū)教育是把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經(jīng)濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領導下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新形式。（p105）3. 隱觀念是教師頭腦中已有的，來自于日常生活經(jīng)驗、社會傳統(tǒng)觀點和過去工作經(jīng)驗所形成的關于教育的觀念。主要包括：園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、玩具學具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。（p130）5. 挑戰(zhàn)性原則即所提供視覺材料、操作材料以及各種信息都要適當超越幼兒現(xiàn)實發(fā)展水平，而不是尾隨幼兒的發(fā)展，也不是平行于幼兒的發(fā)展。（p132）8. 平衡性原則環(huán)境提供的各種知識信息要平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡，激發(fā)智力和非智力品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容要平衡，提供的知識與能力獲得的機會要平衡，促進身體發(fā)展與心理發(fā)展的內(nèi)容要平衡。（p133）12. 效用性原則力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出。2083. 移情訓練法使幼兒山預提擦他人的情緒，理解他人的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，這是改善幼兒社會行為的一種方法。（p236）4. 課程設計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教材等的系統(tǒng)化活動。（p266）7. 項目活動（方案教學/計劃教學）是師生共同建構(gòu)、生成課程和合作研究式教學，強調(diào)教與學是一個互動的過程，動態(tài)設計與隨機生成課程。這些變化不是因為成熟、疾病或藥物引起的，而且不一定表現(xiàn)出外顯的行為。（p308）6. 講述是教師向幼兒敘述時間，描繪所講的對象。（p309） 10. 間接指導是教師設置一定的問題情境，或創(chuàng)設一定的條件，讓幼兒通過自己的主動活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而獲得新的知識與技能。（p310）13. 實驗法是教師指導幼兒運用簡單的工具，通過改變一定的條件來引出所要得到的結(jié)果。（p310）15. 間接教學是教師通過適當?shù)闹薪椋鼗氐貍鬟f教育意圖的方式。它主張師幼全通道式的多向交往，教學內(nèi)容和問題面向全體幼兒，努力調(diào)動每一個幼兒的發(fā)展?jié)撃?，使師幼彼此處在一種心理期待和認同的情境之中。（p318）19. 小組教學也叫分組教學，就是根據(jù)教學和學習的需要，把全班幼兒分兩個或兩個以上的小組，再根據(jù)各小組的特點開展有目的、有計劃的教學活動。（p332）2. 全納式教育是指給所有受教育者（包括殘疾者）提供均等的接收有效教育的機會，亦即在適當?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級普通學校共同學習。6. 發(fā)難設計法第十章 托幼機構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評價1. 托幼機構(gòu)教育質(zhì)量托幼機構(gòu)教育滿足社會和個體明確的和潛在的需要的特性。（p368）5. 職責標準主要從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況進行評價。（p385）9. 觀察法是評價者有目的、有計劃地對托幼機構(gòu)的活動進行系統(tǒng)、深入的觀察，以搜集評價資料的一種方法。（p374）二、簡答題第一章 學前教育的基本問題1．學前教育內(nèi)能的特征？1 客觀性2 多樣性 3整合性4方向性2．提高學前教育效益途徑？（1）適度擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模（2）提高托幼機構(gòu)學前教育質(zhì)量（3）合理調(diào)整學前教育結(jié)構(gòu)（4）優(yōu)化托幼機構(gòu)教師資源配置（5）改革托幼機構(gòu)教育體制和運行。但這不意味著錯過關鍵期后發(fā)展障礙就完全無法彌補。喪失其他方面的發(fā)展為代價，破壞兒童和諧發(fā)展的正常進行。（2）家庭教育促進了兒童社會化的進程。３．社區(qū)教育的地位：社區(qū)教育是發(fā)展我國學前教育的有效形式，它既可以為學前兒童提供更多的受教育場所，更可為偏遠地區(qū)的眾多兒童提供學前教育的機會，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一種重要形式。５．托幼機構(gòu)與家庭，社會合作的途徑有哪些？托幼機構(gòu)與家庭：（1）托幼機構(gòu)組織的活動：家長委員會、家長會、家長學校、咨詢接待日、家長開放日、家長接待日。（2）密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機構(gòu)組織。（3）以托幼機構(gòu)為依托，推動社區(qū)與家庭合作。家庭與托幼機構(gòu)合作的主要內(nèi)容：1幫助家長提高科學育兒的水平。（3）支持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設等各項活動。７．家庭、托幼機構(gòu)合作的主要問題（1）家、托、園合作尚不夠深入，較多停留在表面。（2）社會的發(fā)展對人的素質(zhì)提出了前所未有的要求，對幼兒園教育目標產(chǎn)生了極大的影響。２．托幼機構(gòu)教育特點？（1）社會性（2）群體性（3）計劃性（4）專業(yè)性。解決的方法：（1）不斷用顯概念來改造和戰(zhàn)勝隱概念，使書本上的、理論上的、科學的教育觀念轉(zhuǎn)化為真正能夠指導我們實際教育行為的觀念。作用：（1）教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者（2）教師是幼兒在園生活的組織者。；5定期向園長匯報，接受檢查和指導。（3）行為主義理論（華生）：幼兒學習的管理者、強化者、評估者（4）建構(gòu)主義理論（皮亞杰）：幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設者；幼兒學習的支持者；幼兒學習的觀察者和研究者。（3）教師與幼兒之間除師生關系外，而是幼兒的養(yǎng)護者，幼兒學習的促進者和支持者，是幼兒行為的輔導者。１３．幼兒教師應如何對幼兒的行為作出反應？（1）判斷情景潛在的意義（2）做出一些臨床診斷，了解實情發(fā)生的原因（3）采用不同的方式幫助幼兒改正錯誤（4）把這一事件以及對他的思考作為課程設計和班級管理的依據(jù)。影響：（1）促進幼兒各種感覺、運動能力及身體素質(zhì)的發(fā)展：（2）培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促進其人格的健康發(fā)展（3）激發(fā)幼兒熱愛大自然的情操，幫助幼兒積累科學與數(shù)學經(jīng)驗，促進語言能力的發(fā)展。如何創(chuàng)設： （一）園舍內(nèi)部建筑（1）應用色彩的原則（2）采光的原則：盡可能采用自然光，合理控制光線，避免產(chǎn)生眩光，陰影和直射光。b布置的內(nèi)容應全面均衡，布局要合理c提供可在墻上操作的內(nèi)容d應考慮顏色鮮艷、明快、形象美觀，藝術(shù)性強等特點。成熟論：強調(diào)的是環(huán)境對人發(fā)展的誘發(fā)作用，亦即人的遺傳稟贖是在環(huán)境條件的作用下逐步外化出來。２．師幼關系是如何形成的？ 師幼互動是師幼關系形成的過程，一方面，師幼互動或師幼交往是師幼關系形成的必要條件，沒有師幼之間的互動或交往，師幼之間不可能形成良好而穩(wěn)定的關系；另一方面，在日常生活中，各種形式的師幼互動是師幼關系形成的過程，師幼互動或師幼交往的性質(zhì)、程度、過程等影響著師幼關系的性質(zhì)和質(zhì)量。（4）與幼兒建立個人關系，通過個別關系（5）積極回應幼兒的社會性行為。（3）雙主體關系的認識。②混合編班：把年齡相差在12個月以上的孩子編為一個班級３．班級的功能（1）班級在幼兒園教育過程中的功能①幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能②幼兒班級執(zhí)行著在幼兒