【正文】 成部分的順序安排、銜接方式和相互搭配。5．運(yùn)用所學(xué)理論分析超前教育與神童教育（1）超前學(xué)前教育的一個(gè)重要理論依據(jù)就是個(gè)體多方面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期在兒童期。（8） 走向多元化家庭教育對(duì)于學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響具有如下特點(diǎn)？（1）家庭教育是兒童接觸最早的教育（2）家庭教育是伴隨終生的（3）家庭教育是在潛移默化中進(jìn)行的（4）家庭教育是個(gè)別實(shí)施的第二章 家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)１．如何理解學(xué)前教育中家庭所扮演的角色功能？（1）家庭教育保證了兒童機(jī)體的正常生長(zhǎng)發(fā)育。（3）為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道。（2）加強(qiáng)社區(qū)建設(shè)，促進(jìn)社區(qū)與家庭合作。（2）參與幼兒園管理。８．如何理解托幼機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)合作是社會(huì)發(fā)展與托幼教育自身發(fā)展的必然？（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展使社會(huì)系統(tǒng)對(duì)教育的影響越來(lái)越大，教育與社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越密切，社會(huì)信息源多渠道化，教師已不是幼兒信息的唯一源泉，幼兒從托幼機(jī)構(gòu)外獲得的信息越來(lái)越多，受的影響也越來(lái)越強(qiáng)，幼兒從校外獲得的信息存在鴻溝，因此，要想保證教育的后果，托幼機(jī)構(gòu)必須把社會(huì)影響作為與教育相聯(lián)系的統(tǒng)一整體來(lái)加以考慮。５．幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中的主要矛盾是什么？教師應(yīng)如何解決這一矛盾？主要矛盾：教師如何把自己的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的矛盾，而這一矛盾又突出的表現(xiàn)為教師的顯概念與隱概念之間的沖突。商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施。（2）教師與家長(zhǎng)是合作的伙伴。原則：（1）適應(yīng)性原則：（2）挑戰(zhàn)性原則 ：（3）啟發(fā)性原則：（4）豐富性原則：（5）平衡性（6）系統(tǒng)性原則：（7）動(dòng)態(tài)性原則：（8）主體性原則：（9）效應(yīng)性原則： ２．幼兒園戶外環(huán)境主要有哪些要素構(gòu)成，他們會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生什么樣的影響？構(gòu)成：自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩具及其他體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、動(dòng)物區(qū)。（2）活動(dòng)室墻飾的要求：a墻面的內(nèi)容和空中吊掛的內(nèi)容要有一定的聯(lián)系，使其成系統(tǒng)，以方便幼兒形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程的基本體現(xiàn)（3）師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素。（2）主導(dǎo)主體關(guān)系的認(rèn)識(shí)。５．班級(jí)生活的組織（1）根據(jù)入園情況對(duì)幼兒進(jìn)行編班（2）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理安排活動(dòng)空間（3）制定合理的生活制度和規(guī)則（4）形成良好的幼兒之間的互動(dòng)和歸幼互動(dòng)模型６．班級(jí)生活管理（1）擬定班級(jí)工作計(jì)劃（2）明確保教人員職責(zé)（3）對(duì)幼兒進(jìn)行編班（4）協(xié)調(diào)相關(guān)資源７．班級(jí)生活與管理的發(fā)展適應(yīng)性要求（1）滿足幼兒在班的一切生理需要（2）滿足幼兒游戲的需要（3）滿足幼兒操作活動(dòng)需要（4）滿足幼兒之間交往的需要（5）滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要８．簡(jiǎn)述不同年齡幼兒班級(jí)生活的指導(dǎo)?。?）小班：①進(jìn)行必要的入園指導(dǎo)工作；②做好入園離園的迎送工作③加強(qiáng)對(duì)幼兒的照顧④通過(guò)活動(dòng)幫助幼兒減輕焦慮⑤以大帶?、拗鸩叫纬砂嗉?jí)活動(dòng)規(guī)則和日常生活的規(guī)律?。?）中班：①以游戲?yàn)榘嗉?jí)教育活動(dòng)的主要形式，加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的組織與引導(dǎo)，為幼兒在班級(jí)開(kāi)展各種游戲活動(dòng)創(chuàng)造充分的條件②通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感③重視幼兒通過(guò)各種方式積極表達(dá)自我，重視幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)的建議與想法，關(guān)注幼兒在班級(jí)活動(dòng)中的表現(xiàn)④幫助幼兒理解自己與班級(jí)的關(guān)系⑤建立值日生制度（3）大班：①通過(guò)維護(hù)班級(jí)規(guī)則和榮譽(yù)，引導(dǎo)幼兒集體意識(shí)的發(fā)展②積極引導(dǎo)幼兒間的協(xié)商、合作、分享③鼓勵(lì)幼兒負(fù)責(zé)任地?fù)?dān)任一些班級(jí)事物，協(xié)助教師做一切力所能及的事情④鼓勵(lì)幼兒發(fā)表對(duì)班級(jí)的建議與想法，并積極采納幼兒的合理⑤合理組織和指導(dǎo)大班幼兒參與幼兒園中、小班幼兒的活動(dòng)⑥的通過(guò)各種方式幫助幼兒了解小學(xué)教育的形式，理解小學(xué)教育活動(dòng)的要求，并在班級(jí)活動(dòng)中逐漸使幼兒感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式和要求。教師的職責(zé)在于采用間接指導(dǎo)的方式提供符合兒童發(fā)展規(guī)律的環(huán)境和材料，幫助兒童實(shí)現(xiàn)自我教育。（2）課程規(guī)劃前，教師先仔細(xì)考慮所要教授的概念，確定哪些內(nèi)容是溝通的最適當(dāng)?shù)姆绞?，也可以從學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式找到切入點(diǎn)。D兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)成員是課程實(shí)施中的參與者和合作者。②直觀性③興趣性④主動(dòng)性⑤廣泛性⑥游戲性→在玩中學(xué)，邊玩邊學(xué)⑦模仿性→教師自身。（2)人們希望被納入社會(huì)生活，平等參與社會(huì)和政治生活(3)只有實(shí)施全納式教育，因人施教才會(huì)有足夠的動(dòng)力，克服因人施教將會(huì)遇到的問(wèn)題和困難。４．因人施教的意義？1)享受適當(dāng)教育是每個(gè)兒童的權(quán)利。 1)教師要想準(zhǔn)確的了解幼兒，就必須了解他們?cè)诩依锏谋憩F(xiàn)，這就需要與家長(zhǎng)溝通，以掌握更多的資訊。問(wèn)題解決模式：把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為具體的問(wèn)題、矛盾、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決他們的問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。4）個(gè)體活動(dòng)中的因人施教：教師在科學(xué)分析兒童的特殊性的基礎(chǔ)上予以指導(dǎo)和幫助，應(yīng)注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。.二、 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述家庭教育和托幼機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)前兒童身心發(fā)展影響特點(diǎn)答：家庭教育的特點(diǎn)：?早期性：家庭教育是幼兒接觸最早的教育?終身性?潛移默化性④家庭教育是個(gè)別實(shí)施的　　托幼機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)：?群體性?計(jì)劃性?專業(yè)性　　 我國(guó)學(xué)前教育有哪些基本理論？答：?發(fā)展的整體觀?發(fā)展的多因素相互作用觀?學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀④教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀⑤活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀。　　答：1由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；2由課程教材的踏實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者；3由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹煿﹃P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者；4由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)終身學(xué)習(xí)者。　　　　班級(jí)在幼兒園教育過(guò)程中有哪些功能？　　答：1幼兒班級(jí)執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能；2幼兒班級(jí)執(zhí)行著在幼兒中開(kāi)展共同教育活動(dòng)的功能；3幼兒班級(jí)有利于形成共同的輿論和價(jià)值觀?！　　　?幼兒學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？　　答：1活動(dòng)性；2直觀性；3興趣性；4主動(dòng)性；5廣泛性；6游戲性；7模仿性。2超前教育和神童教育都把識(shí)字作為主要目標(biāo)之一，提出了0歲掃盲，3歲讀書(shū)?！　∫c(diǎn)：1啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題；2指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色；3指導(dǎo)幼兒自己組織游戲；4指導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備或自制游戲用的玩具和材料；5指導(dǎo)幼兒自己評(píng)價(jià)游戲。理論聯(lián)系實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)具有的專業(yè)知識(shí)和技能?！　∪撌鲱}理論聯(lián)系實(shí)際，從功能論的角度分析超前教育和神童教育　　要點(diǎn)：學(xué)前教育的基本功能就是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。　　 1簡(jiǎn)述課程模式的含義及主要要素?！　『?jiǎn)述當(dāng)前師幼關(guān)系單向度的表現(xiàn)。　　社區(qū)教育的作用：?為學(xué)前兒童提供公平的教育機(jī)會(huì)?可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)?為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道。多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任、多自由。９．在各種教育途徑中如何因人施教?因人施教的途徑：正規(guī)教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）正規(guī)教學(xué)活動(dòng)：1）分區(qū)活動(dòng)中因人施教：分區(qū)活動(dòng)主要是一種以課程內(nèi)容和功能為維度分類的教學(xué)組織。６．如何與家長(zhǎng)有效溝通？1）從家長(zhǎng)最關(guān)心或關(guān)注的問(wèn)題切入 2）從正面提出談話的主題，不要抱著告狀的心態(tài)與家長(zhǎng)談孩子的事情 3）以平等的態(tài)度和方式溝通，且不可以盛氣凌人的心理與家長(zhǎng)溝通 4）與家長(zhǎng)溝通時(shí)盡可能有明確的任務(wù)和目標(biāo)，向家長(zhǎng)提出的問(wèn)題盡可能有助于了解孩子個(gè)別差異和特點(diǎn) 5）與家長(zhǎng)一起研制觀察孩子的具體計(jì)劃，全面系統(tǒng)地收集研究資料。 科學(xué)觀察法包括：（1）正式觀察法：實(shí)況詳錄法、時(shí)間取樣法、特性等級(jí)評(píng)價(jià)法。（4）尊重個(gè)體的興趣需要，從他們的實(shí)際出發(fā)，提供適合其接受能力和學(xué)習(xí)速度的教育活動(dòng)。９． 幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的實(shí)踐要點(diǎn)：（1）教師和幼兒一起控制（2）重視幼兒的能力（3）與幼兒形成信任的關(guān)系（4）做出評(píng)價(jià)以支持幼兒的游戲（5）采取問(wèn)題解決的方式解決實(shí)際沖突１０．幼兒園教學(xué)活動(dòng)的幾種組織形式（一）直接教學(xué)：教師直接、明確的傳遞教意圖（1）人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育（2）社會(huì)的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的傳授（3）必要的社會(huì)知識(shí)和概念，與健康生活有關(guān)的安全衛(wèi)生等常識(shí)，周圍有關(guān)環(huán)境信息的傳遞等（4）某些技能的傳授（二）間接教學(xué)：教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳授教育意圖的方法（三）支架式教學(xué)：以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。７．幼兒園單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)程序有哪些？①列出單元名稱②確定單元活動(dòng)目標(biāo)③單元活動(dòng)的具體安排幼兒園項(xiàng)目的特點(diǎn)是什么，項(xiàng)目活動(dòng)的主題網(wǎng)產(chǎn)生的依據(jù)有哪些？特點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)兒童在教師的支持引導(dǎo)下，兒童感興趣的生活中的課題或認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義②彈性計(jì)劃依據(jù)：①主題對(duì)兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值②兒童的興趣③課程的要求④資源的可獲得性。４．什么是幼兒園的生成課程，幼兒園如何有效的組織與實(shí)施生成課程？（1）生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程。③強(qiáng)調(diào)兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)展開(kāi)的過(guò)程，重視自由教育，反對(duì)教師的過(guò)多干涉。（2）課程即計(jì)劃：麥克唐納：教育有四種交互的系統(tǒng)（1）教導(dǎo)（2）學(xué)習(xí)（3）教學(xué)（4）課程系統(tǒng)計(jì)劃（3）課程即目標(biāo)：1918年博比特出版的《課程》一書(shū)中提出（4）課程即經(jīng)驗(yàn)：杜威提出２．蒙臺(tái)梭利教育法：1907年：羅馬，第一所幼兒學(xué)校兒童之家1909寫出《蒙臺(tái)梭利法》，創(chuàng)立了以感觀為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系。代表：日本/前蘇聯(lián)/中國(guó)：托兒所0~3歲，幼兒園3~6歲　美/英/德：日托中心/保育學(xué)校5歲前；幼兒園5歲后。（3）參與幼兒的活動(dòng)。環(huán)境刺激時(shí)行為的原因，也就是說(shuō)，兒童所有的行為表現(xiàn)都是其所處環(huán)境導(dǎo)致的，都可在環(huán)境中找到原因。３．幼兒園室內(nèi)環(huán)境主要有哪些要素構(gòu)成，如何創(chuàng)設(shè)它們才會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響？ 構(gòu)成：園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)、活動(dòng)室的規(guī)劃模式即活動(dòng)室的室間規(guī)劃、活動(dòng)區(qū)的材料與布置、活動(dòng)室的設(shè)備、活動(dòng)室的墻飾、活動(dòng)室的變更方式和變更頻率等。他們會(huì)根據(jù)幼兒的觀察和分析來(lái)確定行動(dòng)的方法，制定盡可能安全合理的反應(yīng)方案。（2）精神分析理論（弗洛伊德）：教師是父母的替代者，是幼兒自我實(shí)現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)著。（4）知識(shí)的權(quán)威知識(shí)的終身學(xué)習(xí)者。（6）充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則。（三）社區(qū)文化對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的教育的意義　社區(qū)文化無(wú)形當(dāng)中影響著托幼機(jī)構(gòu)教育：一是社區(qū)文化的一部分直接進(jìn)入園所課程，二是社區(qū)文化滲透到托幼機(jī)構(gòu)，成為園所文化的一部分；三社區(qū)文化氛圍和精神文明對(duì)托幼機(jī)構(gòu)有潛移默化的作用。（3）家長(zhǎng)是重要的教育資源。托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)：（1）在社區(qū)教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開(kāi)展社區(qū)與托幼機(jī)構(gòu)合作。作用：（1）輻射作用：即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)，（2）促進(jìn)各種幼兒教育形式相互溝通，形成教育合力。（3）超前教育