【文章內(nèi)容簡介】 習的引導者；；。（4）知識的權威知識的終身學習者。作用：（1）教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者（2）教師是幼兒在園生活的組織者。７．你認為怎樣才能成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化的幼兒教師？（1）專業(yè)知識（2）自身的修養(yǎng)：（3）正確的兒童觀教育觀。８．幼兒教師的任務：1（中心任務）觀察了解幼兒，依據(jù)幼兒園課程標準，結合本班情況，制定和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務；.2嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作；.，了解幼兒家庭的教育環(huán)境。商討符合幼兒特點的教育措施。；5定期向園長匯報，接受檢查和指導。９．幼兒園班級結構：（1）人員結構：保育人員與幼兒（2）物質(zhì)結構：班級活動的場所:場地實際面積與幼兒人數(shù)比例：場地的利用面積幼兒人數(shù)的比例；設備和設施的種類、數(shù)量和質(zhì)量；玩具和游戲材料；圖書等種類、數(shù)量與質(zhì)量。１０．各個理論流派關于幼兒教師的基本觀點：（1）成熟主義理論（賽格爾）：幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗的提供者。（2）精神分析理論（弗洛伊德）：教師是父母的替代者，是幼兒自我實現(xiàn)和人格建構的支持者和引導著。（3）行為主義理論（華生）：幼兒學習的管理者、強化者、評估者（4）建構主義理論（皮亞杰）：幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設者；幼兒學習的支持者；幼兒學習的觀察者和研究者。（5）社會構建主義理論（維果茨基）幼兒學習的研究者，幼兒學習的扶持者，為幼兒提供支架式教學。１１．幼兒教師在托幼機構中應扮哪些角色？1）教師與同事是工作的伙伴，他們形成了工作的共同體。（2）教師與家長是合作的伙伴。（3）教師與幼兒之間除師生關系外，而是幼兒的養(yǎng)護者，幼兒學習的促進者和支持者，是幼兒行為的輔導者。１２．專業(yè)化幼兒教師的特征？ 1）他們是反思型的，非沖動型的教師，他們看待問題經(jīng)常會深思熟慮，具有較強的自控和自我調(diào)節(jié)能力。（2）他們是幼兒的研究者。他們會根據(jù)幼兒的觀察和分析來確定行動的方法，制定盡可能安全合理的反應方案。１３．幼兒教師應如何對幼兒的行為作出反應？（1）判斷情景潛在的意義（2）做出一些臨床診斷，了解實情發(fā)生的原因（3）采用不同的方式幫助幼兒改正錯誤（4）把這一事件以及對他的思考作為課程設計和班級管理的依據(jù)。１４．幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段？幼兒教師如何從一名新手教師發(fā)展為一名專業(yè)化的教師？階段：順應階段適應階段發(fā)展階段專業(yè)化階段　怎樣：（1）觀察和模仿優(yōu)秀教師的教育教學活動（2）微型教學：以較少數(shù)幼兒為教育教學對象，在一定時間范圍內(nèi)，讓教師嘗試做小型的教學活動，并把這種活動攝成錄像進行分析（3）教育活動決策訓練（4）通過反思來提高組織教學活動的能力。１５．專業(yè)化教師的特征：、非沖動型的教師、第四章 幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的原則和策略１．創(chuàng)設幼兒園物質(zhì)環(huán)境應堅持哪些基本原則，為什么要堅持這些原則，怎樣貫徹這些原則？原因：適宜的物質(zhì)環(huán)境是幼兒獲得物理知識的經(jīng)驗，邏輯數(shù)學經(jīng)驗以及其他各類經(jīng)驗的源泉，是激發(fā)和表現(xiàn)幼兒自主性，能動性和創(chuàng)造性等主體性要素的工具和場所。原則：（1）適應性原則：（2）挑戰(zhàn)性原則 ：（3）啟發(fā)性原則：（4）豐富性原則：（5）平衡性（6）系統(tǒng)性原則：（7）動態(tài)性原則：（8）主體性原則：（9）效應性原則： ２．幼兒園戶外環(huán)境主要有哪些要素構成，他們會對幼兒產(chǎn)生什么樣的影響？構成：自然生態(tài)環(huán)境、活動場地、大型玩具及其他體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、動物區(qū)。影響：（1）促進幼兒各種感覺、運動能力及身體素質(zhì)的發(fā)展：（2）培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促進其人格的健康發(fā)展（3）激發(fā)幼兒熱愛大自然的情操，幫助幼兒積累科學與數(shù)學經(jīng)驗，促進語言能力的發(fā)展。（4）促進幼兒創(chuàng)造，想象與審美能力的發(fā)展。（5）促進幼兒自信心、獨立性的發(fā)展（6）增強幼兒之間的合作，促進其社會性的發(fā)展。３．幼兒園室內(nèi)環(huán)境主要有哪些要素構成，如何創(chuàng)設它們才會對幼兒產(chǎn)生積極的影響？ 構成：園舍的內(nèi)部建筑設計、活動室的規(guī)劃模式即活動室的室間規(guī)劃、活動區(qū)的材料與布置、活動室的設備、活動室的墻飾、活動室的變更方式和變更頻率等。如何創(chuàng)設： （一）園舍內(nèi)部建筑（1）應用色彩的原則（2）采光的原則：盡可能采用自然光，合理控制光線，避免產(chǎn)生眩光，陰影和直射光。（3）聲音的控制（4）通風的要求：采用適合幼兒的通風設備，建立合理的通風制度。（二）戶內(nèi)空間設備的規(guī)劃要求（1）活動區(qū)創(chuàng)設應遵循：目的性原則、層次性原則、系統(tǒng)性原則、動態(tài)性原則、安全性原則。（2）活動室墻飾的要求：a墻面的內(nèi)容和空中吊掛的內(nèi)容要有一定的聯(lián)系，使其成系統(tǒng)，以方便幼兒形成合理的知識結構。b布置的內(nèi)容應全面均衡，布局要合理c提供可在墻上操作的內(nèi)容d應考慮顏色鮮艷、明快、形象美觀，藝術性強等特點。４．行為主義、成熟論以及認知發(fā)展理論對物質(zhì)環(huán)境作用的認識有何異同？ 相同點：都承認環(huán)境對人的影響作用。不同：行為主義強調(diào)的是環(huán)境對人的影響是外塑的，即人受影響的過程或發(fā)展的過程就是對環(huán)境的內(nèi)化過程。環(huán)境刺激時行為的原因，也就是說，兒童所有的行為表現(xiàn)都是其所處環(huán)境導致的，都可在環(huán)境中找到原因。成熟論：強調(diào)的是環(huán)境對人發(fā)展的誘發(fā)作用，亦即人的遺傳稟贖是在環(huán)境條件的作用下逐步外化出來。認知理論：強調(diào)主體與環(huán)境的相互作用，主體若失去了環(huán)境這一客體，自身也就不復存在了；主題若不與客體相互作用，主體的發(fā)展也就不存在可能了。第五章 師幼關系與互動的原理和策略１．師幼關系的意義？（1）； ；；；。（2）師幼關系是教育活動過程的基本體現(xiàn)（3）師幼關系是幼兒園課程的基本要素。２．師幼關系是如何形成的？ 師幼互動是師幼關系形成的過程，一方面，師幼互動或師幼交往是師幼關系形成的必要條件，沒有師幼之間的互動或交往，師幼之間不可能形成良好而穩(wěn)定的關系；另一方面，在日常生活中，各種形式的師幼互動是師幼關系形成的過程，師幼互動或師幼交往的性質(zhì)、程度、過程等影響著師幼關系的性質(zhì)和質(zhì)量。３．論述現(xiàn)代師幼關系的特征？ （1）互動性：（2）民主性（3）互主體性：（4）分享性：（5）激勵性：４．論述建立現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關系的策略（1）關愛幼兒。（2）與幼兒經(jīng)常性的平等交談。（3）參與幼兒的活動。（4）與幼兒建立個人關系，通過個別關系（5）積極回應幼兒的社會性行為。５．師幼關系的性質(zhì)？（1）教師與幼兒之間是我與你的關系（2）教師與幼兒的關系是一種人際交往關系。６．對師幼關系認識的發(fā)展歷程？（1）主客關系的認識。（2）主導主體關系的認識。（3）雙主體關系的認識。（4）互主體關系的認識。第六章幼兒園班級管理和幼兒行為輔導１．幼兒班級生活的特點①生活節(jié)律性；②保教滲透性；③活動多樣性；④內(nèi)外互動性；⑤班級的組織性２．托幼機構編班形式及特點①按年齡編班：幼兒年齡趙小，班級的規(guī)模越小，幼兒年齡越大，班級規(guī)模也有一定程度擴大。代表：日本/前蘇聯(lián)/中國：托兒所0~3歲，幼兒園3~6歲　美/英/德：日托中心/保育學校5歲前；幼兒園5歲后。②混合編班：把年齡相差在12個月以上的孩子編為一個班級３．班級的功能（1）班級在幼兒園教育過程中的功能①幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能②幼兒班級執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動的功能。③幼兒班級有利于形成共同的輿論和價值觀（2）４．班級對幼兒成長的影響　　積極影響：①幼兒班級加強了幼兒間的社會性交往②幼兒班級促進了幼兒之間的相互學習③幼兒班級有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念④幼兒班級使幼兒產(chǎn)生對班級的歸屬感⑤幼兒班級為幼兒提供表達自我和交流的機會⑥幼兒班級為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境。消極影響：①班級利益至上，以集體利益犧牲個人利益，幼兒個別差異容易被忽視，不利于幼兒自由發(fā)展；②強調(diào)班級的秩序與規(guī)則，對幼兒統(tǒng)一標準要求，忽視幼兒個體需要，班級成為限制幼兒自由活動的手段；③教師容易把活動的開展作為自己關注的重點，忽視幼兒的興趣、需要，幼兒在活動中的表現(xiàn)，讓幼兒服從教師的計劃安排，因此，幼兒可能會處于消極、被動的應付狀態(tài)。５．班級生活的組織（1）根據(jù)入園情況對幼兒進行編班（2）根據(jù)幼兒的年齡特點合理安排活動空間（3）制定合理的生活制度和規(guī)則（4）形成良好的幼兒之間的互動和歸幼互動模型６．班級生活管理（1）擬定班級工作計劃（2）明確保教人員職責（3）對幼兒進行編班（4）協(xié)調(diào)相關資源７．班級生活與管理的發(fā)展適應性要求（1）滿足幼兒在班的一切生理需要（2）滿足幼兒游戲的需要（3）滿足幼兒操作活動需要（4）滿足幼兒之間交往的需要（5）滿足幼兒從事不同活動的需要８．簡述不同年齡幼兒班級生活的指導?。?）小班：①進行必要的入園指導工作；②做好入園離園的迎送工作③加強對幼兒的照顧④通過活動幫助幼兒減輕焦慮⑤以大帶?、拗鸩叫纬砂嗉壔顒右?guī)則和日常生活的規(guī)律　（2）中班：①以游戲為班級教育活動的主要形式，加強對幼兒游戲的組織與引導，為幼兒在班級開展各種游戲活動創(chuàng)造充分的條件②通過班級活動，培養(yǎng)幼兒的任務意識和責任感③重視幼兒通過各種方式積極表達自我，重視幼兒對班級活動的建議與想法，關注幼兒在班級活動中的表現(xiàn)④幫助幼兒理解自己與班級的關系⑤建立值日生制度（3）大班：①通過維護班級規(guī)則和榮譽，引導幼兒集體意識的發(fā)展②積極引導幼兒間的協(xié)商、合作、分享③鼓勵幼兒負責任地擔任一些班級事物，協(xié)助教師做一切力所能及的事情④鼓勵幼兒發(fā)表對班級的建議與想法，并積極采納幼兒的合理⑤合理組織和指導大班幼兒參與幼兒園中、小班幼兒的活動⑥的通過各種方式幫助幼兒了解小學教育的形式，理解小學教育活動的要求，并在班級活動中逐漸使幼兒感受小學的學習生活方式和要求。（4）混合班：①以分組活動為主，滿足不同年齡幼兒活動和發(fā)展的需要②促進不同年齡幼兒之間相互認識和理解，適當參與彼此和活動，鼓勵年長幼兒關心年幼的孩子９．幼兒行為的分類（1）以行為的社會性進行分類：生物行為和社會行為（2）以行為的社會性影響為標準進行分類：親社會行為和反社會行為（3）以幼兒身心發(fā)展和行為類型為標準：生理方面的行為、品行方面的行為、心智發(fā)展方面的行為１０．幼兒行為輔導的基本技術?。ㄒ唬┯變盒袨檩o導的原則：（1）以近及遠，循序漸進（2）聯(lián)系幼兒的生活實踐（3）同步教育：即一致性教育，即幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內(nèi)部對幼兒進行一致的或同步的教育。（二）幼兒行為輔導技術（1）自然后果法（2）移情訓練法：移情：對他人在某一情景中的情緒體驗的理解和分享（3）生活鍛煉法（4）同伴交往法（5）榜樣影響法（6）社會評價法１１．混合班幼兒生活的特點 ：不同年齡的幼兒共同生活在一個班級；、心理發(fā)展差異較大；、差異相補、相互引導；，不同的幼兒從事著不同的活動；、方式及活動的水平上極大的豐富了班級生活