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正文內(nèi)容

教育技能(名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題)(編輯修改稿)

2024-10-25 00:35 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 能包括:端正聯(lián)系;突出教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、4設(shè)計(jì)導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題:關(guān)鍵;前后聯(lián)系,形成系統(tǒng)使聽的態(tài)度;激發(fā)聽的興趣;教關(guān)鍵點(diǎn),幫助理解和記憶;激導(dǎo)入要有針對(duì)性;導(dǎo)入要有趣新知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu);拓給聽的方法;回憶概括與交發(fā)興趣,啟發(fā)思維。流;學(xué)生傾聽的自我評(píng)價(jià)。味性;導(dǎo)入要有啟發(fā)性;導(dǎo)入展思維,促進(jìn)思維發(fā)展;;獲得反饋,掌握思維進(jìn)程;強(qiáng)化3板書的類型:提綱式;詞語(yǔ)言要有藝術(shù)性。3閱讀指導(dǎo)技能包括:明確語(yǔ)式;表格式;線索式;圖示4提問(wèn)的作用:檢查鞏固知學(xué)習(xí),檢查教與學(xué)效果。閱讀目的;調(diào)動(dòng)閱讀情緒;指式;總分式、板圖。識(shí),為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的5結(jié)束的要求:及時(shí);簡(jiǎn)要;導(dǎo)閱讀方法;提出閱讀中思考事實(shí)性知識(shí)的講解類型:基礎(chǔ);引起學(xué)生的注意,激發(fā)全面;深化;趣味;呼應(yīng)。的問(wèn)題;解疑與交流;學(xué)生閱敘述性講解;描述性講解;啟學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生的思維能5教學(xué)組織的作用:組織和讀的自我評(píng)價(jià) 發(fā)性講解;解釋性講解 力,發(fā)展學(xué)生的智力水平;活維持學(xué)生的注意;激發(fā)學(xué)習(xí)興3思維指導(dǎo)技能包括:排除4概括性知識(shí)的講解類型:躍課堂氣氛,增進(jìn)師生感情,趣和動(dòng)機(jī);增強(qiáng)學(xué)生的自信心心理障礙;指導(dǎo)思維的策略;歸納法、演繹法。促進(jìn)教學(xué)和諧發(fā)展;獲得反饋和進(jìn)取心;幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn);創(chuàng)設(shè)良好的課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景;優(yōu)化思維品4講解的要求:明確教學(xué)目信息,提高教與學(xué)的質(zhì)量。質(zhì);鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維;學(xué)生對(duì)標(biāo);明確教材中的基本概念;4提問(wèn)的要求:氣氛。思維技能的自我評(píng)價(jià)。明確概念的內(nèi)涵;明確教學(xué)方停頓與語(yǔ)速,指導(dǎo)與分配,提示與探詢。要獲得中小學(xué)教師資格,3討論指導(dǎo)技能包括:討論法。前的準(zhǔn)備;指導(dǎo)討論的策略;4講解的原則:運(yùn)用豐富實(shí)50、提問(wèn)的原則:要設(shè)計(jì)適應(yīng)必須具備哪三個(gè)方面條件:接適時(shí)指點(diǎn);歸納總結(jié)與交流;例,使學(xué)生充分感知;集中力學(xué)生個(gè)人能力的多種水平的受教育學(xué)和教育心理學(xué)培訓(xùn)學(xué)生對(duì)討論的自我評(píng)價(jià)。量突出重點(diǎn),抓住本質(zhì)特征;問(wèn)題;要注意問(wèn)題重點(diǎn)突出,并在統(tǒng)考中及格;體檢合格;3練習(xí)指導(dǎo)技能包括:激發(fā)聯(lián)系已學(xué)知識(shí),加深理解記難易適度并且表達(dá)簡(jiǎn)明易懂;通過(guò)教育教學(xué)能力測(cè)試。的人,做快樂(lè)的人。性格品質(zhì)。力:營(yíng)造寬松自由的教學(xué)環(huán)實(shí)施教師資格制度是國(guó)家依教師從事教育、教學(xué)工作1簡(jiǎn)述教師自我效能感的作境,從意識(shí)知和不知入手訓(xùn)練法治教,使教師的任用走向科應(yīng)具備的基本素質(zhì)有:敏銳的用:影響教師在工作中的努力學(xué)生提問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生提出高水學(xué)化、規(guī)范化、法制化的前提觀察力、良好的注意力、較強(qiáng)程度,影響教師在工作中的經(jīng)平的問(wèn)題,在自學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練是依法管理教師隊(duì)伍,把住教的記憶力、豐富的想象力、優(yōu)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí),影響學(xué)生自我提問(wèn)的能力,教給學(xué)師隊(duì)伍關(guān)口,保證教師隊(duì)伍整良的思維品質(zhì)、較高的創(chuàng)新素教師在工作中的情緒。體素質(zhì)的法律手段;實(shí)施教師質(zhì)。生的提問(wèn)方法。1教師語(yǔ)言表達(dá)能力的要1簡(jiǎn)述無(wú)為教育的常用方資格制度是形成開放式教師求:準(zhǔn)確簡(jiǎn)明,富有示范性;法:垂范、傾聽、激勵(lì)、體驗(yàn)、培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)和制度充分了解學(xué)生;經(jīng)常反思假如通俗生動(dòng),富有幽默感;條理對(duì)比、迂回、空白、寬容。保障,有利于形成高質(zhì)量的教我是學(xué)生;與學(xué)生分享自己的清晰,富有層次感;簡(jiǎn)述教師產(chǎn)生心理問(wèn)題的師儲(chǔ)備隊(duì)伍,為社會(huì)人員從教經(jīng)驗(yàn);向?qū)W生傾訴自己的情富有節(jié)奏感;真誠(chéng)含蓄,富有原因:社會(huì)對(duì)教師的期望太開辟一條渠道,吸引優(yōu)秀人才感、掌握與學(xué)生溝通對(duì)話的技啟發(fā)性。從教;實(shí)施教師資格制度是推巧。高,教師本身職業(yè)的特點(diǎn),當(dāng)1簡(jiǎn)述教師轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的前的學(xué)生難教,教育改革給當(dāng)動(dòng)教育人事改革、實(shí)施聘任教室如何保持身心快樂(lè):能力:保持和平的心態(tài),降低前教師帶來(lái)前所未有的壓力,制、調(diào)整整頓建設(shè)隊(duì)伍的制度你現(xiàn)在的狀況是最好的;知足對(duì)學(xué)生的期望值,換一種方式教師自身的原因。性措施,有利于解決不合格教常樂(lè);強(qiáng)迫自己喜歡,你就會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)和看待學(xué)生,改善自己2教師怎樣通過(guò)自我調(diào)適來(lái)師問(wèn)題、優(yōu)化教師隊(duì)伍;實(shí)施真的喜歡;做一個(gè)比較好的老的教育教學(xué)方法,寬容學(xué)生的維護(hù)心理健康:樹立正確的自教師資格制度是全社會(huì)尊重師;不斷拓展生活空間;學(xué)會(huì)錯(cuò)誤,向?qū)W生學(xué)習(xí)。我概念;正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待失教師的標(biāo)志,有利于體現(xiàn)教師靜思;讓自己的生活輕松起15簡(jiǎn)述學(xué)科心理教育的基本??;調(diào)控情緒;合理宣泄;不的職業(yè)特點(diǎn),提高教師的社會(huì)來(lái),努力使工作富有成效;看思路:營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣斷拓展生活空間;要學(xué)會(huì)放地位和待遇。高雅的書。氛,解放學(xué)生的思維和個(gè)性,棄;努力克服職業(yè)倦??;知足3目前師德狀況如何:體罰體現(xiàn)自學(xué)、表現(xiàn)、互動(dòng)、常樂(lè)、安貧樂(lè)道、熱愛生活;創(chuàng)造性、示范性、長(zhǎng)期性。學(xué)生,令孩子身心受損;歧視在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高心理素質(zhì);樹立終身學(xué)習(xí)理念,積極適合做教師的人應(yīng)具備的差生,背離教育宗旨;收受錢生相應(yīng)的心理素質(zhì)?;咎刭|(zhì):富有愛心和同情物,不良風(fēng)氣影響學(xué)生;忙于1簡(jiǎn)述生生互動(dòng)的功能:實(shí)參加繼續(xù)教育;努力營(yíng)造一個(gè)心,喜歡并善于與兒童進(jìn)行交走穴,荒了課堂;言行出格,現(xiàn)面向全體;發(fā)展學(xué)生個(gè)性;幸福和諧的家庭。流與溝通;淡泊明志,寧?kù)o致不能為人師表。培養(yǎng)學(xué)生思維;提高課堂效2教師資格:國(guó)家對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入教師隊(duì)伍、從事教育教學(xué)工遠(yuǎn),甘于清貧;具有中等以上怎樣完善師德:率。的智商,但不必太高;善于反寬容學(xué)生、盡心盡責(zé)。思和探索別人的精神世界。1怎樣實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng):形成作的人員的基本要求。1怎樣養(yǎng)成專業(yè)化教師的個(gè)民主和諧的課堂氣氛;讓學(xué)生2教師職業(yè)的社會(huì)作用:教自我實(shí)現(xiàn)的教師除了專業(yè)性品質(zhì):立志做一名出色的教表現(xiàn)自己;讓學(xué)生自學(xué);提有師是人類文化科學(xué)的傳播者,高度發(fā)展以外,還應(yīng)從一下幾師,不斷追求卓越的教育信價(jià)值的問(wèn)題;運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆答佋谏鐣?huì)的延續(xù)和發(fā)展中起橋方面努力:做文化的人,做自念,全面扎實(shí)的專業(yè)能力,培方式、成立學(xué)習(xí)小組。梁作用;教師是人類靈魂的工我的人,做思考的人,做有為養(yǎng)自信、執(zhí)著、樂(lè)學(xué)、善思的1如何培養(yǎng)自我提問(wèn)的能程師,對(duì)塑造一代新人的思想品德起著特別重要的作用;教新定位自己的教育觀;審視自分發(fā)揮自己的潛能,對(duì)某一事博的文化素質(zhì),過(guò)硬的心理素師是人類的潛能的發(fā)掘者,對(duì)己的師生觀;改進(jìn)自己的教學(xué)業(yè)忘我獻(xiàn)身,將創(chuàng)造潛能發(fā)揮質(zhì)。人的智力發(fā)展起著奠基作用。觀;開展行動(dòng)研究;注重反思到極致。2理想教師的基本特征:良性寫作。師德新領(lǐng)域包括:熱愛學(xué)生,3想象:將人腦中已有的表關(guān)心學(xué)生;快樂(lè)工作,快樂(lè)教好的形象;人格的魅力;廣播2如何提高教師的自我效能象進(jìn)行加工改造形成新形象學(xué);待人寬容,包容學(xué)生;尊的學(xué)識(shí)水平;較強(qiáng)的綜合能感:以認(rèn)知行為矯正技術(shù)為手的過(guò)程。力;崇高的師愛。重家長(zhǎng),團(tuán)結(jié)協(xié)作。段提高自我效能感;虛心向同3思維:指人對(duì)客觀事物本影響師德修養(yǎng)形成的因素:社2怎樣做到快樂(lè)教學(xué):樹立行、專家學(xué)習(xí);正確歸因教育質(zhì)及其規(guī)律的間接的、概括的會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的因素,社會(huì)精神遠(yuǎn)大的教育理想;做研究型教教學(xué)成?。欢苏龖B(tài)度,努力拼反映。文化的因素。師;創(chuàng)造性教學(xué);以自然的心搏,樹立自信;不斷學(xué)習(xí),加3情感:是人對(duì)客觀事物是2008年6月25 日正式的中小態(tài)對(duì)待學(xué)生,保持身心快樂(lè)。深知識(shí)沉淀。否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 有那些規(guī)范內(nèi)容:愛國(guó)守法,愛崗敬2教師專業(yè)化的含義:教師教師要求掌握的教學(xué)技能度的體念。專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包包括:教學(xué)設(shè)計(jì)能力;語(yǔ)言表理智感:在智力活動(dòng)中,業(yè),關(guān)愛學(xué)生,教書育人,為括教育專業(yè)性,國(guó)家對(duì)教師任達(dá)能力;教學(xué)監(jiān)控能力;教學(xué)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的人師表,終身學(xué)習(xí)。職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有評(píng)價(jià)能力;指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。必要教育知識(shí)、教育能力和職策略能力;運(yùn)用系統(tǒng)自組織理4移情:是指設(shè)身處地為別業(yè)道德的要求;國(guó)家有教師教論管理班級(jí)能力;轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)人著想,體驗(yàn)別人的情緒。育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容生的能力。和措施;國(guó)家對(duì)教師資格和教3教學(xué)評(píng)價(jià)能力的功能:診師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管斷功能;激勵(lì)功能;教師應(yīng)具備那些素質(zhì):思理制度;教師專業(yè)的發(fā)展是一教學(xué)功能。想品德素質(zhì),職業(yè)道德素質(zhì),個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,教師專業(yè)3素質(zhì)教育怎樣走進(jìn)課堂:知識(shí)綜合素質(zhì),個(gè)性心理素化也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是建立新型師生關(guān)系;培養(yǎng)自學(xué)質(zhì)。一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化能力;促進(jìn)生生互動(dòng);滲透心教師個(gè)人修養(yǎng)對(duì)學(xué)生有何重的過(guò)程。理素質(zhì)教育。要性:能激發(fā)學(xué)生潛能,能完2教師專業(yè)化素質(zhì)的內(nèi)涵:3自我效能感:指人們對(duì)自善學(xué)生人格,能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)知識(shí)(廣博得人文知識(shí)、己是否能夠成功地進(jìn)行某一力。所教學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知成就行為的主觀判斷。師德修養(yǎng)有何功能:對(duì)教育工識(shí))3人生境界:人的內(nèi)在精神作的促進(jìn)功能,對(duì)教育對(duì)象的教學(xué)技巧、教學(xué)能力);教師修養(yǎng)所達(dá)到的水平。教育功能,對(duì)社會(huì)文明的示范的專業(yè)態(tài)度(專業(yè)理想、專業(yè)3淡泊寧?kù)o:淡泊是一種人功能,對(duì)教師行為的引導(dǎo)功情操);專業(yè)自我。生態(tài)度,寧?kù)o是一種平和的心能,對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)功能。教師職業(yè)道德的新內(nèi)涵的具2提高教學(xué)反思能力的方態(tài)。法:反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);重3自我實(shí)現(xiàn):實(shí)現(xiàn)理想,充體要求:良好的道德素質(zhì),廣第三篇:藥理學(xué)_名詞解釋_簡(jiǎn)答題_論述題_免費(fèi)藥學(xué)首過(guò)效應(yīng))指某些藥物在通過(guò)腸粘膜和肝臟時(shí),部分可被代謝滅活而使進(jìn)入全身循環(huán)的藥量減少,藥效降低 半衰期:藥物在血液中的濃度或效應(yīng)下降一半所需的時(shí)間。是決定臨床給藥間隔時(shí)間的依據(jù)表觀分布容積apparent volume of distribution(Vd): 指理論上藥物均勻分布所需容積。生物利用度(F): 指藥物實(shí)際被利用的程度。即進(jìn)入血液的藥量與給藥量之比。最低抑菌濃度(MIC)指細(xì)菌短暫接觸抗生素后,雖然抗生素血清濃度降至最低抑菌濃度以下或已消失后,對(duì)微生物的抑制作用依然持續(xù)一定時(shí)間耐藥性:生物病原微生對(duì)抗生素等藥物產(chǎn)生的耐受和抵抗能力耐受性(Tolerance):指人體對(duì)藥物反應(yīng)性降低的一種狀態(tài)治療指數(shù):TI)= LD50/ED50代表藥物的安全性,此數(shù)值越大越安全半數(shù)致死量(LD50):50%的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物死亡時(shí)對(duì)應(yīng)的劑量,半數(shù)有效量(ED50):50%的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物有效時(shí)對(duì)應(yīng)的劑量。副反應(yīng),系指應(yīng)用治療量的藥物后所出現(xiàn)的治療目的以外的藥理作用??屡d征:皮質(zhì)醇增多癥,一種腎上腺皮質(zhì)功能亢進(jìn)癥坪濃度:給藥速度等于消除速度時(shí),血藥濃度維持在基本穩(wěn)定的水平稱血藥穩(wěn)態(tài)濃度,坪值治療指數(shù):藥物的半數(shù)致死量(LD50)和半數(shù)有效量(ED50)的比值,代表藥物的安全性,此數(shù)值越大越安全肝藥酶肝微粒體的細(xì)胞色素P450酶系統(tǒng)是促使藥物生物轉(zhuǎn)化的主要酶系統(tǒng)。毒性作用;指在藥物劑量過(guò)大或蓄積過(guò)多的時(shí)機(jī)發(fā)生的危害性反應(yīng),較嚴(yán)重,但是可以預(yù)知,也是可以避免的一種不良反應(yīng)。后遺作用;指停藥后血藥濃度已降至閾濃度以下時(shí)殘存的藥理效應(yīng)。停藥反應(yīng);指長(zhǎng)期用藥后突然停藥,原有疾病的加劇特異質(zhì)反應(yīng);少數(shù)病人對(duì)某些藥物反應(yīng)特別敏感,反應(yīng)性質(zhì)可能與常人不同,但與藥物固有的藥理作用基本一致,反應(yīng)程度與劑量成正比。變態(tài)反應(yīng):指機(jī)體接受藥物刺激后發(fā)生的異常的免疫反應(yīng)。反跳現(xiàn)象:長(zhǎng)時(shí)間使用某種藥物治療疾病,在癥狀基本控制或臨床治愈后突然停藥,由此造成的疾病逆轉(zhuǎn)叫藥物“反跳”現(xiàn)象一級(jí)動(dòng)力學(xué)消除:firstorder 藥物的消除速率與血藥濃度成正比,即單位時(shí)間內(nèi)消除某恒定比例的藥量。零級(jí)動(dòng)力學(xué)消除: 單位時(shí)間內(nèi)消除向等量的藥物,也稱衡量消除動(dòng)力學(xué)。安慰劑:指由本身無(wú)特殊藥理活性的中性物質(zhì)產(chǎn)生的似藥制劑腎上腺素作用的翻轉(zhuǎn):受體阻斷藥能選擇性的與α-腎上腺素受體作用,將腎上腺素的升壓作用轉(zhuǎn)為降壓成癮性麻藥用藥時(shí)產(chǎn)生欣快感,停藥時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重生理機(jī)能混亂藥物依賴性:指連續(xù)使用某種麻醉藥品或精神藥品后,產(chǎn)生的一種不可停用的渴求現(xiàn)象。分為生理依賴性和心理依賴性,身體依賴性:是由于反復(fù)用藥造成一種身體適應(yīng)狀態(tài),一但中斷用藥,可出現(xiàn)強(qiáng)烈的戒斷綜合癥。精神依賴性:也稱心理依賴性是指用藥后使人產(chǎn)生一種愉快滿足的或欣快的感覺,使用藥者在精神上有一種要周期地或連續(xù)用藥的欲望,產(chǎn)生強(qiáng)迫性用藥行為,以便獲得舒適感或避免不適感。這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)已取代了習(xí)慣性量效曲線doseeffect curve:用效應(yīng)強(qiáng)度為縱坐標(biāo)、藥物劑量或藥物濃度為橫坐標(biāo)作圖則得。量反應(yīng) graded response:效應(yīng)的強(qiáng)弱呈連續(xù)增減的變化,可用具體數(shù)量或最大反應(yīng)的百分率表示者稱為量反應(yīng)。質(zhì)反應(yīng)quantal response藥理效應(yīng)不是隨著藥物劑量或濃度的增減呈連續(xù)性量的變化,而表現(xiàn)為反應(yīng)性質(zhì)的變化受體 receptor:是一類介導(dǎo)細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)到的功能蛋白質(zhì),能識(shí)別周圍環(huán)境中某些微量化學(xué)物質(zhì),首先與之結(jié)合,并通過(guò)中介的信息放大系統(tǒng),觸發(fā)后續(xù)的生理反應(yīng)或藥理效應(yīng)。內(nèi)在活性intrinsic activity:藥物與受體結(jié)合后產(chǎn)生效應(yīng)的能力,激動(dòng)藥agonist:為既有親和力有內(nèi)在活性的藥物,它們能與受體結(jié)合并激動(dòng)受體而產(chǎn)生效能,部分激動(dòng)藥partial agonist有較強(qiáng)親和力,但內(nèi)在活性不強(qiáng),拮抗藥antagonist:能與受體結(jié)合,具有較強(qiáng)親和力而無(wú)內(nèi)在活性的藥物競(jìng)爭(zhēng)性拮抗藥petitive antagonist: 能與激動(dòng)藥競(jìng)爭(zhēng)相同受體,其結(jié)合是可逆的。分布distribution:藥物吸收后從血循環(huán)到達(dá)機(jī)體各個(gè)部位和組織的過(guò)程戒斷癥狀withdrawal/abstinence syndrome:反復(fù)用藥,促使機(jī)體不斷調(diào)整新陳代謝水平,以適應(yīng)在外源性物質(zhì)作用下進(jìn)行生理活動(dòng),維持機(jī)體基本功能,即所謂適應(yīng)性。一旦停藥,代謝活動(dòng)發(fā)生改變,生理功能發(fā)生紊亂,出現(xiàn)一系列難以忍受的癥狀,如興奮、失眠、流涕、出汗、嘔吐、腹瀉,甚至虛脫、意識(shí)喪失等。?答、(1)細(xì)菌產(chǎn)生滅活酶使藥物失去活性;2)改變膜的通透性;3)作用靶位結(jié)構(gòu)的改變;4)主動(dòng)外排作用;5)改變代謝途徑。?1)嚴(yán)格掌握適應(yīng)癥,不濫用抗菌
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