【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 能包括：端正聯(lián)系；突出教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、4設(shè)計(jì)導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題：關(guān)鍵；前后聯(lián)系，形成系統(tǒng)使聽的態(tài)度；激發(fā)聽的興趣；教關(guān)鍵點(diǎn)，幫助理解和記憶；激導(dǎo)入要有針對(duì)性；導(dǎo)入要有趣新知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)；拓給聽的方法；回憶概括與交發(fā)興趣，啟發(fā)思維。流；學(xué)生傾聽的自我評(píng)價(jià)。味性；導(dǎo)入要有啟發(fā)性；導(dǎo)入展思維，促進(jìn)思維發(fā)展；；獲得反饋，掌握思維進(jìn)程；強(qiáng)化3板書的類型：提綱式；詞語(yǔ)言要有藝術(shù)性。3閱讀指導(dǎo)技能包括：明確語(yǔ)式；表格式；線索式；圖示4提問(wèn)的作用：檢查鞏固知學(xué)習(xí)，檢查教與學(xué)效果。閱讀目的；調(diào)動(dòng)閱讀情緒；指式；總分式、板圖。識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的5結(jié)束的要求：及時(shí)；簡(jiǎn)要；導(dǎo)閱讀方法；提出閱讀中思考事實(shí)性知識(shí)的講解類型：基礎(chǔ)；引起學(xué)生的注意，激發(fā)全面；深化；趣味；呼應(yīng)。的問(wèn)題；解疑與交流；學(xué)生閱敘述性講解；描述性講解；啟學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的思維能5教學(xué)組織的作用：組織和讀的自我評(píng)價(jià) 發(fā)性講解；解釋性講解 力，發(fā)展學(xué)生的智力水平；活維持學(xué)生的注意；激發(fā)學(xué)習(xí)興3思維指導(dǎo)技能包括：排除4概括性知識(shí)的講解類型：躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，趣和動(dòng)機(jī)；增強(qiáng)學(xué)生的自信心心理障礙；指導(dǎo)思維的策略；歸納法、演繹法。促進(jìn)教學(xué)和諧發(fā)展；獲得反饋和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)設(shè)良好的課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；優(yōu)化思維品4講解的要求：明確教學(xué)目信息，提高教與學(xué)的質(zhì)量。質(zhì)；鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維；學(xué)生對(duì)標(biāo)；明確教材中的基本概念；4提問(wèn)的要求：氣氛。思維技能的自我評(píng)價(jià)。明確概念的內(nèi)涵；明確教學(xué)方停頓與語(yǔ)速，指導(dǎo)與分配，提示與探詢。要獲得中小學(xué)教師資格，3討論指導(dǎo)技能包括：討論法。前的準(zhǔn)備；指導(dǎo)討論的策略；4講解的原則：運(yùn)用豐富實(shí)50、提問(wèn)的原則：要設(shè)計(jì)適應(yīng)必須具備哪三個(gè)方面條件：接適時(shí)指點(diǎn)；歸納總結(jié)與交流；例，使學(xué)生充分感知；集中力學(xué)生個(gè)人能力的多種水平的受教育學(xué)和教育心理學(xué)培訓(xùn)學(xué)生對(duì)討論的自我評(píng)價(jià)。量突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征；問(wèn)題；要注意問(wèn)題重點(diǎn)突出，并在統(tǒng)考中及格；體檢合格；3練習(xí)指導(dǎo)技能包括：激發(fā)聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，加深理解記難易適度并且表達(dá)簡(jiǎn)明易懂；通過(guò)教育教學(xué)能力測(cè)試。的人，做快樂(lè)的人。性格品質(zhì)。力：營(yíng)造寬松自由的教學(xué)環(huán)實(shí)施教師資格制度是國(guó)家依教師從事教育、教學(xué)工作1簡(jiǎn)述教師自我效能感的作境，從意識(shí)知和不知入手訓(xùn)練法治教，使教師的任用走向科應(yīng)具備的基本素質(zhì)有：敏銳的用：影響教師在工作中的努力學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出高水學(xué)化、規(guī)范化、法制化的前提觀察力、良好的注意力、較強(qiáng)程度，影響教師在工作中的經(jīng)平的問(wèn)題，在自學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練是依法管理教師隊(duì)伍，把住教的記憶力、豐富的想象力、優(yōu)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生自我提問(wèn)的能力，教給學(xué)師隊(duì)伍關(guān)口，保證教師隊(duì)伍整良的思維品質(zhì)、較高的創(chuàng)新素教師在工作中的情緒。體素質(zhì)的法律手段；實(shí)施教師質(zhì)。生的提問(wèn)方法。1教師語(yǔ)言表達(dá)能力的要1簡(jiǎn)述無(wú)為教育的常用方資格制度是形成開放式教師求：準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，富有示范性；法：垂范、傾聽、激勵(lì)、體驗(yàn)、培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)和制度充分了解學(xué)生；經(jīng)常反思假如通俗生動(dòng)，富有幽默感；條理對(duì)比、迂回、空白、寬容。保障，有利于形成高質(zhì)量的教我是學(xué)生；與學(xué)生分享自己的清晰，富有層次感；簡(jiǎn)述教師產(chǎn)生心理問(wèn)題的師儲(chǔ)備隊(duì)伍，為社會(huì)人員從教經(jīng)驗(yàn)；向?qū)W生傾訴自己的情富有節(jié)奏感；真誠(chéng)含蓄，富有原因：社會(huì)對(duì)教師的期望太開辟一條渠道，吸引優(yōu)秀人才感、掌握與學(xué)生溝通對(duì)話的技啟發(fā)性。從教；實(shí)施教師資格制度是推巧。高，教師本身職業(yè)的特點(diǎn)，當(dāng)1簡(jiǎn)述教師轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的前的學(xué)生難教，教育改革給當(dāng)動(dòng)教育人事改革、實(shí)施聘任教室如何保持身心快樂(lè)：能力：保持和平的心態(tài)，降低前教師帶來(lái)前所未有的壓力，制、調(diào)整整頓建設(shè)隊(duì)伍的制度你現(xiàn)在的狀況是最好的；知足對(duì)學(xué)生的期望值，換一種方式教師自身的原因。性措施，有利于解決不合格教常樂(lè)；強(qiáng)迫自己喜歡，你就會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)和看待學(xué)生，改善自己2教師怎樣通過(guò)自我調(diào)適來(lái)師問(wèn)題、優(yōu)化教師隊(duì)伍；實(shí)施真的喜歡；做一個(gè)比較好的老的教育教學(xué)方法，寬容學(xué)生的維護(hù)心理健康：樹立正確的自教師資格制度是全社會(huì)尊重師；不斷拓展生活空間；學(xué)會(huì)錯(cuò)誤，向?qū)W生學(xué)習(xí)。我概念；正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待失教師的標(biāo)志，有利于體現(xiàn)教師靜思；讓自己的生活輕松起15簡(jiǎn)述學(xué)科心理教育的基本??；調(diào)控情緒；合理宣泄；不的職業(yè)特點(diǎn)，提高教師的社會(huì)來(lái)，努力使工作富有成效；看思路：營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣斷拓展生活空間；要學(xué)會(huì)放地位和待遇。高雅的書。氛，解放學(xué)生的思維和個(gè)性，棄；努力克服職業(yè)倦??；知足3目前師德狀況如何：體罰體現(xiàn)自學(xué)、表現(xiàn)、互動(dòng)、常樂(lè)、安貧樂(lè)道、熱愛生活；創(chuàng)造性、示范性、長(zhǎng)期性。學(xué)生，令孩子身心受損；歧視在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高心理素質(zhì)；樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極適合做教師的人應(yīng)具備的差生，背離教育宗旨；收受錢生相應(yīng)的心理素質(zhì)?；咎刭|(zhì)：富有愛心和同情物，不良風(fēng)氣影響學(xué)生；忙于1簡(jiǎn)述生生互動(dòng)的功能：實(shí)參加繼續(xù)教育；努力營(yíng)造一個(gè)心，喜歡并善于與兒童進(jìn)行交走穴，荒了課堂；言行出格，現(xiàn)面向全體；發(fā)展學(xué)生個(gè)性；幸福和諧的家庭。流與溝通；淡泊明志，寧?kù)o致不能為人師表。培養(yǎng)學(xué)生思維；提高課堂效2教師資格：國(guó)家對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入教師隊(duì)伍、從事教育教學(xué)工遠(yuǎn)，甘于清貧；具有中等以上怎樣完善師德：率。的智商，但不必太高；善于反寬容學(xué)生、盡心盡責(zé)。思和探索別人的精神世界。1怎樣實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)：形成作的人員的基本要求。1怎樣養(yǎng)成專業(yè)化教師的個(gè)民主和諧的課堂氣氛；讓學(xué)生2教師職業(yè)的社會(huì)作用：教自我實(shí)現(xiàn)的教師除了專業(yè)性品質(zhì)：立志做一名出色的教表現(xiàn)自己；讓學(xué)生自學(xué)；提有師是人類文化科學(xué)的傳播者，高度發(fā)展以外，還應(yīng)從一下幾師，不斷追求卓越的教育信價(jià)值的問(wèn)題；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆答佋谏鐣?huì)的延續(xù)和發(fā)展中起橋方面努力：做文化的人，做自念，全面扎實(shí)的專業(yè)能力，培方式、成立學(xué)習(xí)小組。梁作用；教師是人類靈魂的工我的人，做思考的人，做有為養(yǎng)自信、執(zhí)著、樂(lè)學(xué)、善思的1如何培養(yǎng)自我提問(wèn)的能程師，對(duì)塑造一代新人的思想品德起著特別重要的作用；教新定位自己的教育觀；審視自分發(fā)揮自己的潛能，對(duì)某一事博的文化素質(zhì)，過(guò)硬的心理素師是人類的潛能的發(fā)掘者，對(duì)己的師生觀；改進(jìn)自己的教學(xué)業(yè)忘我獻(xiàn)身，將創(chuàng)造潛能發(fā)揮質(zhì)。人的智力發(fā)展起著奠基作用。觀；開展行動(dòng)研究；注重反思到極致。2理想教師的基本特征：良性寫作。師德新領(lǐng)域包括：熱愛學(xué)生，3想象：將人腦中已有的表關(guān)心學(xué)生；快樂(lè)工作，快樂(lè)教好的形象；人格的魅力；廣播2如何提高教師的自我效能象進(jìn)行加工改造形成新形象學(xué)；待人寬容，包容學(xué)生；尊的學(xué)識(shí)水平；較強(qiáng)的綜合能感：以認(rèn)知行為矯正技術(shù)為手的過(guò)程。力；崇高的師愛。重家長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。段提高自我效能感；虛心向同3思維：指人對(duì)客觀事物本影響師德修養(yǎng)形成的因素：社2怎樣做到快樂(lè)教學(xué)：樹立行、專家學(xué)習(xí)；正確歸因教育質(zhì)及其規(guī)律的間接的、概括的會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的因素，社會(huì)精神遠(yuǎn)大的教育理想；做研究型教教學(xué)成?。欢苏龖B(tài)度，努力拼反映。文化的因素。師；創(chuàng)造性教學(xué)；以自然的心搏，樹立自信；不斷學(xué)習(xí)，加3情感：是人對(duì)客觀事物是2008年6月25 日正式的中小態(tài)對(duì)待學(xué)生，保持身心快樂(lè)。深知識(shí)沉淀。否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 有那些規(guī)范內(nèi)容：愛國(guó)守法，愛崗敬2教師專業(yè)化的含義：教師教師要求掌握的教學(xué)技能度的體念。專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力；語(yǔ)言表理智感：在智力活動(dòng)中，業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任達(dá)能力；教學(xué)監(jiān)控能力；教學(xué)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的人師表，終身學(xué)習(xí)。職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有評(píng)價(jià)能力；指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。必要教育知識(shí)、教育能力和職策略能力；運(yùn)用系統(tǒng)自組織理4移情：是指設(shè)身處地為別業(yè)道德的要求；國(guó)家有教師教論管理班級(jí)能力；轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)人著想，體驗(yàn)別人的情緒。育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容生的能力。和措施；國(guó)家對(duì)教師資格和教3教學(xué)評(píng)價(jià)能力的功能：診師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管斷功能；激勵(lì)功能；教師應(yīng)具備那些素質(zhì)：思理制度；教師專業(yè)的發(fā)展是一教學(xué)功能。想品德素質(zhì)，職業(yè)道德素質(zhì)，個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)3素質(zhì)教育怎樣走進(jìn)課堂：知識(shí)綜合素質(zhì)，個(gè)性心理素化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是建立新型師生關(guān)系；培養(yǎng)自學(xué)質(zhì)。一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化能力；促進(jìn)生生互動(dòng)；滲透心教師個(gè)人修養(yǎng)對(duì)學(xué)生有何重的過(guò)程。理素質(zhì)教育。要性：能激發(fā)學(xué)生潛能，能完2教師專業(yè)化素質(zhì)的內(nèi)涵：3自我效能感：指人們對(duì)自善學(xué)生人格，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)知識(shí)（廣博得人文知識(shí)、己是否能夠成功地進(jìn)行某一力。所教學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知成就行為的主觀判斷。師德修養(yǎng)有何功能：對(duì)教育工識(shí)）3人生境界：人的內(nèi)在精神作的促進(jìn)功能，對(duì)教育對(duì)象的教學(xué)技巧、教學(xué)能力）；教師修養(yǎng)所達(dá)到的水平。教育功能，對(duì)社會(huì)文明的示范的專業(yè)態(tài)度（專業(yè)理想、專業(yè)3淡泊寧?kù)o：淡泊是一種人功能，對(duì)教師行為的引導(dǎo)功情操）；專業(yè)自我。生態(tài)度，寧?kù)o是一種平和的心能，對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)功能。教師職業(yè)道德的新內(nèi)涵的具2提高教學(xué)反思能力的方態(tài)。法：反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；重3自我實(shí)現(xiàn)：實(shí)現(xiàn)理想，充體要求：良好的道德素質(zhì)，廣第三篇：藥理學(xué)_名詞解釋_簡(jiǎn)答題_論述題_免費(fèi)藥學(xué)首過(guò)效應(yīng))指某些藥物在通過(guò)腸粘膜和肝臟時(shí)，部分可被代謝滅活而使進(jìn)入全身循環(huán)的藥量減少，藥效降低 半衰期：藥物在血液中的濃度或效應(yīng)下降一半所需的時(shí)間。是決定臨床給藥間隔時(shí)間的依據(jù)表觀分布容積apparent volume of distribution（Vd）： 指理論上藥物均勻分布所需容積。生物利用度（F）： 指藥物實(shí)際被利用的程度。即進(jìn)入血液的藥量與給藥量之比。最低抑菌濃度(MIC)指細(xì)菌短暫接觸抗生素后，雖然抗生素血清濃度降至最低抑菌濃度以下或已消失后，對(duì)微生物的抑制作用依然持續(xù)一定時(shí)間耐藥性：生物病原微生對(duì)抗生素等藥物產(chǎn)生的耐受和抵抗能力耐受性（Tolerance）：指人體對(duì)藥物反應(yīng)性降低的一種狀態(tài)治療指數(shù)：TI）= LD50/ED50代表藥物的安全性，此數(shù)值越大越安全半數(shù)致死量（LD50）：50％的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物死亡時(shí)對(duì)應(yīng)的劑量，半數(shù)有效量（ED50）：50％的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物有效時(shí)對(duì)應(yīng)的劑量。副反應(yīng)，系指應(yīng)用治療量的藥物后所出現(xiàn)的治療目的以外的藥理作用?？屡d征：皮質(zhì)醇增多癥，一種腎上腺皮質(zhì)功能亢進(jìn)癥坪濃度：給藥速度等于消除速度時(shí),血藥濃度維持在基本穩(wěn)定的水平稱血藥穩(wěn)態(tài)濃度，坪值治療指數(shù)：藥物的半數(shù)致死量（LD50）和半數(shù)有效量（ED50）的比值，代表藥物的安全性，此數(shù)值越大越安全肝藥酶肝微粒體的細(xì)胞色素P450酶系統(tǒng)是促使藥物生物轉(zhuǎn)化的主要酶系統(tǒng)。毒性作用；指在藥物劑量過(guò)大或蓄積過(guò)多的時(shí)機(jī)發(fā)生的危害性反應(yīng)，較嚴(yán)重，但是可以預(yù)知，也是可以避免的一種不良反應(yīng)。后遺作用；指停藥后血藥濃度已降至閾濃度以下時(shí)殘存的藥理效應(yīng)。停藥反應(yīng)；指長(zhǎng)期用藥后突然停藥，原有疾病的加劇特異質(zhì)反應(yīng)；少數(shù)病人對(duì)某些藥物反應(yīng)特別敏感，反應(yīng)性質(zhì)可能與常人不同，但與藥物固有的藥理作用基本一致，反應(yīng)程度與劑量成正比。變態(tài)反應(yīng)：指機(jī)體接受藥物刺激后發(fā)生的異常的免疫反應(yīng)。反跳現(xiàn)象：長(zhǎng)時(shí)間使用某種藥物治療疾病，在癥狀基本控制或臨床治愈后突然停藥，由此造成的疾病逆轉(zhuǎn)叫藥物“反跳”現(xiàn)象一級(jí)動(dòng)力學(xué)消除：firstorder 藥物的消除速率與血藥濃度成正比，即單位時(shí)間內(nèi)消除某恒定比例的藥量。零級(jí)動(dòng)力學(xué)消除： 單位時(shí)間內(nèi)消除向等量的藥物，也稱衡量消除動(dòng)力學(xué)。安慰劑：指由本身無(wú)特殊藥理活性的中性物質(zhì)產(chǎn)生的似藥制劑腎上腺素作用的翻轉(zhuǎn)：受體阻斷藥能選擇性的與α－腎上腺素受體作用，將腎上腺素的升壓作用轉(zhuǎn)為降壓成癮性麻藥用藥時(shí)產(chǎn)生欣快感，停藥時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重生理機(jī)能混亂藥物依賴性：指連續(xù)使用某種麻醉藥品或精神藥品后，產(chǎn)生的一種不可停用的渴求現(xiàn)象。分為生理依賴性和心理依賴性，身體依賴性：是由于反復(fù)用藥造成一種身體適應(yīng)狀態(tài)，一但中斷用藥，可出現(xiàn)強(qiáng)烈的戒斷綜合癥。精神依賴性：也稱心理依賴性是指用藥后使人產(chǎn)生一種愉快滿足的或欣快的感覺，使用藥者在精神上有一種要周期地或連續(xù)用藥的欲望，產(chǎn)生強(qiáng)迫性用藥行為，以便獲得舒適感或避免不適感。這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)已取代了習(xí)慣性量效曲線doseeffect curve：用效應(yīng)強(qiáng)度為縱坐標(biāo)、藥物劑量或藥物濃度為橫坐標(biāo)作圖則得。量反應(yīng) graded response：效應(yīng)的強(qiáng)弱呈連續(xù)增減的變化，可用具體數(shù)量或最大反應(yīng)的百分率表示者稱為量反應(yīng)。質(zhì)反應(yīng)quantal response藥理效應(yīng)不是隨著藥物劑量或濃度的增減呈連續(xù)性量的變化，而表現(xiàn)為反應(yīng)性質(zhì)的變化受體 receptor：是一類介導(dǎo)細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)到的功能蛋白質(zhì)，能識(shí)別周圍環(huán)境中某些微量化學(xué)物質(zhì)，首先與之結(jié)合，并通過(guò)中介的信息放大系統(tǒng)，觸發(fā)后續(xù)的生理反應(yīng)或藥理效應(yīng)。內(nèi)在活性intrinsic activity：藥物與受體結(jié)合后產(chǎn)生效應(yīng)的能力，激動(dòng)藥agonist：為既有親和力有內(nèi)在活性的藥物，它們能與受體結(jié)合并激動(dòng)受體而產(chǎn)生效能，部分激動(dòng)藥partial agonist有較強(qiáng)親和力，但內(nèi)在活性不強(qiáng)，拮抗藥antagonist：能與受體結(jié)合，具有較強(qiáng)親和力而無(wú)內(nèi)在活性的藥物競(jìng)爭(zhēng)性拮抗藥petitive antagonist： 能與激動(dòng)藥競(jìng)爭(zhēng)相同受體，其結(jié)合是可逆的。分布distribution：藥物吸收后從血循環(huán)到達(dá)機(jī)體各個(gè)部位和組織的過(guò)程戒斷癥狀withdrawal／abstinence syndrome：反復(fù)用藥，促使機(jī)體不斷調(diào)整新陳代謝水平，以適應(yīng)在外源性物質(zhì)作用下進(jìn)行生理活動(dòng)，維持機(jī)體基本功能，即所謂適應(yīng)性。一旦停藥，代謝活動(dòng)發(fā)生改變，生理功能發(fā)生紊亂，出現(xiàn)一系列難以忍受的癥狀，如興奮、失眠、流涕、出汗、嘔吐、腹瀉，甚至虛脫、意識(shí)喪失等。？答、（1）細(xì)菌產(chǎn)生滅活酶使藥物失去活性；2）改變膜的通透性；3）作用靶位結(jié)構(gòu)的改變；4）主動(dòng)外排作用；5）改變代謝途徑。？1）嚴(yán)格掌握適應(yīng)癥，不濫用抗菌