【文章內(nèi)容簡介】 能包括：端正聯(lián)系；突出教學難點、重點、4設計導入應注意的問題：關鍵；前后聯(lián)系，形成系統(tǒng)使聽的態(tài)度；激發(fā)聽的興趣；教關鍵點，幫助理解和記憶；激導入要有針對性；導入要有趣新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)；拓給聽的方法；回憶概括與交發(fā)興趣，啟發(fā)思維。流；學生傾聽的自我評價。味性；導入要有啟發(fā)性；導入展思維，促進思維發(fā)展；；獲得反饋，掌握思維進程；強化3板書的類型：提綱式；詞語言要有藝術性。3閱讀指導技能包括：明確語式；表格式；線索式；圖示4提問的作用：檢查鞏固知學習，檢查教與學效果。閱讀目的；調(diào)動閱讀情緒；指式；總分式、板圖。識，為學習新知識打下堅實的5結(jié)束的要求：及時；簡要；導閱讀方法；提出閱讀中思考事實性知識的講解類型：基礎；引起學生的注意，激發(fā)全面；深化；趣味；呼應。的問題；解疑與交流；學生閱敘述性講解；描述性講解；啟學習興趣；培養(yǎng)學生的思維能5教學組織的作用：組織和讀的自我評價 發(fā)性講解；解釋性講解 力，發(fā)展學生的智力水平；活維持學生的注意；激發(fā)學習興3思維指導技能包括：排除4概括性知識的講解類型：躍課堂氣氛，增進師生感情，趣和動機；增強學生的自信心心理障礙；指導思維的策略；歸納法、演繹法。促進教學和諧發(fā)展；獲得反饋和進取心；幫助學生建立良好的行為標準；創(chuàng)設良好的課堂創(chuàng)設問題情景；優(yōu)化思維品4講解的要求：明確教學目信息，提高教與學的質(zhì)量。質(zhì)；鼓勵創(chuàng)造性思維；學生對標；明確教材中的基本概念；4提問的要求：氣氛。思維技能的自我評價。明確概念的內(nèi)涵；明確教學方停頓與語速，指導與分配，提示與探詢。要獲得中小學教師資格，3討論指導技能包括：討論法。前的準備；指導討論的策略；4講解的原則：運用豐富實50、提問的原則：要設計適應必須具備哪三個方面條件：接適時指點；歸納總結(jié)與交流；例，使學生充分感知；集中力學生個人能力的多種水平的受教育學和教育心理學培訓學生對討論的自我評價。量突出重點，抓住本質(zhì)特征；問題；要注意問題重點突出，并在統(tǒng)考中及格；體檢合格；3練習指導技能包括：激發(fā)聯(lián)系已學知識，加深理解記難易適度并且表達簡明易懂；通過教育教學能力測試。的人，做快樂的人。性格品質(zhì)。力：營造寬松自由的教學環(huán)實施教師資格制度是國家依教師從事教育、教學工作1簡述教師自我效能感的作境，從意識知和不知入手訓練法治教，使教師的任用走向科應具備的基本素質(zhì)有：敏銳的用：影響教師在工作中的努力學生提問，鼓勵學生提出高水學化、規(guī)范化、法制化的前提觀察力、良好的注意力、較強程度，影響教師在工作中的經(jīng)平的問題，在自學過程中訓練是依法管理教師隊伍，把住教的記憶力、豐富的想象力、優(yōu)驗總結(jié)和進一步的學習，影響學生自我提問的能力，教給學師隊伍關口，保證教師隊伍整良的思維品質(zhì)、較高的創(chuàng)新素教師在工作中的情緒。體素質(zhì)的法律手段；實施教師質(zhì)。生的提問方法。1教師語言表達能力的要1簡述無為教育的常用方資格制度是形成開放式教師求：準確簡明，富有示范性；法：垂范、傾聽、激勵、體驗、培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)和制度充分了解學生；經(jīng)常反思假如通俗生動，富有幽默感；條理對比、迂回、空白、寬容。保障，有利于形成高質(zhì)量的教我是學生；與學生分享自己的清晰，富有層次感；簡述教師產(chǎn)生心理問題的師儲備隊伍，為社會人員從教經(jīng)驗；向?qū)W生傾訴自己的情富有節(jié)奏感；真誠含蓄，富有原因：社會對教師的期望太開辟一條渠道，吸引優(yōu)秀人才感、掌握與學生溝通對話的技啟發(fā)性。從教；實施教師資格制度是推巧。高，教師本身職業(yè)的特點，當1簡述教師轉(zhuǎn)化問題學生的前的學生難教，教育改革給當動教育人事改革、實施聘任教室如何保持身心快樂：能力：保持和平的心態(tài)，降低前教師帶來前所未有的壓力，制、調(diào)整整頓建設隊伍的制度你現(xiàn)在的狀況是最好的；知足對學生的期望值，換一種方式教師自身的原因。性措施，有利于解決不合格教常樂；強迫自己喜歡，你就會來評價和看待學生，改善自己2教師怎樣通過自我調(diào)適來師問題、優(yōu)化教師隊伍；實施真的喜歡；做一個比較好的老的教育教學方法，寬容學生的維護心理健康：樹立正確的自教師資格制度是全社會尊重師；不斷拓展生活空間；學會錯誤，向?qū)W生學習。我概念；正確認識和對待失教師的標志，有利于體現(xiàn)教師靜思；讓自己的生活輕松起15簡述學科心理教育的基本敗；調(diào)控情緒；合理宣泄；不的職業(yè)特點，提高教師的社會來，努力使工作富有成效；看思路：營造良好的課堂教學氣斷拓展生活空間；要學會放地位和待遇。高雅的書。氛，解放學生的思維和個性，棄；努力克服職業(yè)倦?。恢?目前師德狀況如何：體罰體現(xiàn)自學、表現(xiàn)、互動、常樂、安貧樂道、熱愛生活；創(chuàng)造性、示范性、長期性。學生，令孩子身心受損；歧視在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)中訓練學加強學習，努力提高心理素質(zhì)；樹立終身學習理念，積極適合做教師的人應具備的差生，背離教育宗旨；收受錢生相應的心理素質(zhì)。基本特質(zhì)：富有愛心和同情物，不良風氣影響學生；忙于1簡述生生互動的功能：實參加繼續(xù)教育；努力營造一個心，喜歡并善于與兒童進行交走穴，荒了課堂；言行出格，現(xiàn)面向全體；發(fā)展學生個性；幸福和諧的家庭。流與溝通；淡泊明志，寧靜致不能為人師表。培養(yǎng)學生思維；提高課堂效2教師資格：國家對準備進入教師隊伍、從事教育教學工遠，甘于清貧；具有中等以上怎樣完善師德：率。的智商，但不必太高；善于反寬容學生、盡心盡責。思和探索別人的精神世界。1怎樣實現(xiàn)生生互動：形成作的人員的基本要求。1怎樣養(yǎng)成專業(yè)化教師的個民主和諧的課堂氣氛；讓學生2教師職業(yè)的社會作用：教自我實現(xiàn)的教師除了專業(yè)性品質(zhì)：立志做一名出色的教表現(xiàn)自己；讓學生自學；提有師是人類文化科學的傳播者，高度發(fā)展以外，還應從一下幾師，不斷追求卓越的教育信價值的問題；運用恰當?shù)姆答佋谏鐣难永m(xù)和發(fā)展中起橋方面努力：做文化的人，做自念，全面扎實的專業(yè)能力，培方式、成立學習小組。梁作用；教師是人類靈魂的工我的人，做思考的人，做有為養(yǎng)自信、執(zhí)著、樂學、善思的1如何培養(yǎng)自我提問的能程師，對塑造一代新人的思想品德起著特別重要的作用；教新定位自己的教育觀；審視自分發(fā)揮自己的潛能，對某一事博的文化素質(zhì)，過硬的心理素師是人類的潛能的發(fā)掘者，對己的師生觀；改進自己的教學業(yè)忘我獻身，將創(chuàng)造潛能發(fā)揮質(zhì)。人的智力發(fā)展起著奠基作用。觀；開展行動研究；注重反思到極致。2理想教師的基本特征：良性寫作。師德新領域包括：熱愛學生，3想象：將人腦中已有的表關心學生；快樂工作，快樂教好的形象；人格的魅力；廣播2如何提高教師的自我效能象進行加工改造形成新形象學；待人寬容，包容學生；尊的學識水平；較強的綜合能感：以認知行為矯正技術為手的過程。力；崇高的師愛。重家長，團結(jié)協(xié)作。段提高自我效能感；虛心向同3思維：指人對客觀事物本影響師德修養(yǎng)形成的因素：社2怎樣做到快樂教學：樹立行、專家學習；正確歸因教育質(zhì)及其規(guī)律的間接的、概括的會經(jīng)濟關系的因素，社會精神遠大的教育理想；做研究型教教學成敗；端正態(tài)度，努力拼反映。文化的因素。師；創(chuàng)造性教學；以自然的心搏，樹立自信；不斷學習，加3情感：是人對客觀事物是2008年6月25 日正式的中小態(tài)對待學生，保持身心快樂。深知識沉淀。否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)學教師職業(yè)道德規(guī)范 有那些規(guī)范內(nèi)容：愛國守法，愛崗敬2教師專業(yè)化的含義：教師教師要求掌握的教學技能度的體念。專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包包括：教學設計能力；語言表理智感：在智力活動中，業(yè)，關愛學生，教書育人，為括教育專業(yè)性，國家對教師任達能力；教學監(jiān)控能力；教學認識和評價事物時所產(chǎn)生的人師表，終身學習。職既有規(guī)定的學歷標準，也有評價能力；指導學生掌握學習情感體驗。必要教育知識、教育能力和職策略能力；運用系統(tǒng)自組織理4移情：是指設身處地為別業(yè)道德的要求；國家有教師教論管理班級能力；轉(zhuǎn)化問題學人著想，體驗別人的情緒。育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容生的能力。和措施；國家對教師資格和教3教學評價能力的功能：診師教育機構(gòu)的認定制度和管斷功能；激勵功能；教師應具備那些素質(zhì)：思理制度；教師專業(yè)的發(fā)展是一教學功能。想品德素質(zhì)，職業(yè)道德素質(zhì)，個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)3素質(zhì)教育怎樣走進課堂：知識綜合素質(zhì)，個性心理素化也是一個發(fā)展的概念，既是建立新型師生關系；培養(yǎng)自學質(zhì)。一種狀態(tài)，又是一個不斷深化能力；促進生生互動；滲透心教師個人修養(yǎng)對學生有何重的過程。理素質(zhì)教育。要性：能激發(fā)學生潛能，能完2教師專業(yè)化素質(zhì)的內(nèi)涵：3自我效能感：指人們對自善學生人格，能培養(yǎng)學生創(chuàng)造專業(yè)知識（廣博得人文知識、己是否能夠成功地進行某一力。所教學科知識、教育學科知成就行為的主觀判斷。師德修養(yǎng)有何功能：對教育工識）3人生境界：人的內(nèi)在精神作的促進功能，對教育對象的教學技巧、教學能力）；教師修養(yǎng)所達到的水平。教育功能，對社會文明的示范的專業(yè)態(tài)度（專業(yè)理想、專業(yè)3淡泊寧靜：淡泊是一種人功能，對教師行為的引導功情操）；專業(yè)自我。生態(tài)度，寧靜是一種平和的心能，對教師工作的評價功能。教師職業(yè)道德的新內(nèi)涵的具2提高教學反思能力的方態(tài)。法：反思自己的知識結(jié)構(gòu)；重3自我實現(xiàn)：實現(xiàn)理想，充體要求：良好的道德素質(zhì)，廣第三篇：藥理學_名詞解釋_簡答題_論述題_免費藥學首過效應)指某些藥物在通過腸粘膜和肝臟時，部分可被代謝滅活而使進入全身循環(huán)的藥量減少，藥效降低 半衰期：藥物在血液中的濃度或效應下降一半所需的時間。是決定臨床給藥間隔時間的依據(jù)表觀分布容積apparent volume of distribution（Vd）： 指理論上藥物均勻分布所需容積。生物利用度（F）： 指藥物實際被利用的程度。即進入血液的藥量與給藥量之比。最低抑菌濃度(MIC)指細菌短暫接觸抗生素后，雖然抗生素血清濃度降至最低抑菌濃度以下或已消失后，對微生物的抑制作用依然持續(xù)一定時間耐藥性：生物病原微生對抗生素等藥物產(chǎn)生的耐受和抵抗能力耐受性（Tolerance）：指人體對藥物反應性降低的一種狀態(tài)治療指數(shù)：TI）= LD50/ED50代表藥物的安全性，此數(shù)值越大越安全半數(shù)致死量（LD50）：50％的實驗動物死亡時對應的劑量，半數(shù)有效量（ED50）：50％的實驗動物有效時對應的劑量。副反應，系指應用治療量的藥物后所出現(xiàn)的治療目的以外的藥理作用?？屡d征：皮質(zhì)醇增多癥，一種腎上腺皮質(zhì)功能亢進癥坪濃度：給藥速度等于消除速度時,血藥濃度維持在基本穩(wěn)定的水平稱血藥穩(wěn)態(tài)濃度，坪值治療指數(shù)：藥物的半數(shù)致死量（LD50）和半數(shù)有效量（ED50）的比值，代表藥物的安全性，此數(shù)值越大越安全肝藥酶肝微粒體的細胞色素P450酶系統(tǒng)是促使藥物生物轉(zhuǎn)化的主要酶系統(tǒng)。毒性作用；指在藥物劑量過大或蓄積過多的時機發(fā)生的危害性反應，較嚴重，但是可以預知，也是可以避免的一種不良反應。后遺作用；指停藥后血藥濃度已降至閾濃度以下時殘存的藥理效應。停藥反應；指長期用藥后突然停藥，原有疾病的加劇特異質(zhì)反應；少數(shù)病人對某些藥物反應特別敏感，反應性質(zhì)可能與常人不同，但與藥物固有的藥理作用基本一致，反應程度與劑量成正比。變態(tài)反應：指機體接受藥物刺激后發(fā)生的異常的免疫反應。反跳現(xiàn)象：長時間使用某種藥物治療疾病，在癥狀基本控制或臨床治愈后突然停藥，由此造成的疾病逆轉(zhuǎn)叫藥物“反跳”現(xiàn)象一級動力學消除：firstorder 藥物的消除速率與血藥濃度成正比，即單位時間內(nèi)消除某恒定比例的藥量。零級動力學消除： 單位時間內(nèi)消除向等量的藥物，也稱衡量消除動力學。安慰劑：指由本身無特殊藥理活性的中性物質(zhì)產(chǎn)生的似藥制劑腎上腺素作用的翻轉(zhuǎn)：受體阻斷藥能選擇性的與α－腎上腺素受體作用，將腎上腺素的升壓作用轉(zhuǎn)為降壓成癮性麻藥用藥時產(chǎn)生欣快感，停藥時出現(xiàn)嚴重生理機能混亂藥物依賴性：指連續(xù)使用某種麻醉藥品或精神藥品后，產(chǎn)生的一種不可停用的渴求現(xiàn)象。分為生理依賴性和心理依賴性，身體依賴性：是由于反復用藥造成一種身體適應狀態(tài)，一但中斷用藥，可出現(xiàn)強烈的戒斷綜合癥。精神依賴性：也稱心理依賴性是指用藥后使人產(chǎn)生一種愉快滿足的或欣快的感覺，使用藥者在精神上有一種要周期地或連續(xù)用藥的欲望，產(chǎn)生強迫性用藥行為，以便獲得舒適感或避免不適感。這兩個術語已取代了習慣性量效曲線doseeffect curve：用效應強度為縱坐標、藥物劑量或藥物濃度為橫坐標作圖則得。量反應 graded response：效應的強弱呈連續(xù)增減的變化，可用具體數(shù)量或最大反應的百分率表示者稱為量反應。質(zhì)反應quantal response藥理效應不是隨著藥物劑量或濃度的增減呈連續(xù)性量的變化，而表現(xiàn)為反應性質(zhì)的變化受體 receptor：是一類介導細胞信號轉(zhuǎn)到的功能蛋白質(zhì)，能識別周圍環(huán)境中某些微量化學物質(zhì)，首先與之結(jié)合，并通過中介的信息放大系統(tǒng)，觸發(fā)后續(xù)的生理反應或藥理效應。內(nèi)在活性intrinsic activity：藥物與受體結(jié)合后產(chǎn)生效應的能力，激動藥agonist：為既有親和力有內(nèi)在活性的藥物，它們能與受體結(jié)合并激動受體而產(chǎn)生效能，部分激動藥partial agonist有較強親和力，但內(nèi)在活性不強，拮抗藥antagonist：能與受體結(jié)合，具有較強親和力而無內(nèi)在活性的藥物競爭性拮抗藥petitive antagonist： 能與激動藥競爭相同受體，其結(jié)合是可逆的。分布distribution：藥物吸收后從血循環(huán)到達機體各個部位和組織的過程戒斷癥狀withdrawal／abstinence syndrome：反復用藥，促使機體不斷調(diào)整新陳代謝水平，以適應在外源性物質(zhì)作用下進行生理活動，維持機體基本功能，即所謂適應性。一旦停藥，代謝活動發(fā)生改變，生理功能發(fā)生紊亂，出現(xiàn)一系列難以忍受的癥狀，如興奮、失眠、流涕、出汗、嘔吐、腹瀉，甚至虛脫、意識喪失等。？答、（1）細菌產(chǎn)生滅活酶使藥物失去活性；2）改變膜的通透性；3）作用靶位結(jié)構(gòu)的改變；4）主動外排作用；5）改變代謝途徑。？1）嚴格掌握適應癥，不濫用抗菌