【正文】 2公共決策思維方法的特點(diǎn)有哪些？ 公共政策思維方法的特殊性就在于它具有“決策”和“公共性”的雙重特征。即依據(jù)具體明確的目標(biāo)，分析公共政策對(duì)客觀事物與公共政策環(huán)境所造成的實(shí)際影響。（2）縮短了正式議程的時(shí)間。答：從實(shí)踐來(lái)看，公共政策主體能力不足；公共政策主體能力現(xiàn)狀不能滿足日益增加和多樣化的公共需求；“入世“新環(huán)境和經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)公共政策主體能力；知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求公共政策主體能力的提升。（3）滯后型。如實(shí)施該方案所需相應(yīng)機(jī)構(gòu)的調(diào)整或重新設(shè)置，人員的配備狀況，以及資金等其它資源量的要求等。（4）高效化。第三，公共政策是對(duì)社會(huì)公共利益進(jìn)行選擇、綜合、分配和落實(shí)的過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要考慮到社會(huì)公共利益是否得到了科學(xué)有效的分配和落實(shí)。當(dāng)系統(tǒng)的問(wèn)題很多而且積重難返，關(guān)系盤根錯(cuò)節(jié)時(shí)，就可以運(yùn)用這種思維方式進(jìn)行決策。2行動(dòng)理論：認(rèn)為政策執(zhí)行是指對(duì)某一項(xiàng)公共政策所要采取的廣泛行動(dòng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的一種經(jīng)濟(jì)形態(tài)，是以知識(shí)資源為基礎(chǔ)的一種新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)，是以信息的生產(chǎn)和利用為核心，以人力資本為動(dòng)力，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為支柱，以強(qiáng)大的系統(tǒng)化和高新化、高效化的科研體系為后盾，以追求知識(shí)價(jià)值的不斷更新為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)。*非正式評(píng)價(jià)：指對(duì)評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定，對(duì)評(píng)價(jià)的最后結(jié)論也不作嚴(yán)格要求，人們根據(jù)自己掌握的情況對(duì)公共政策做出評(píng)價(jià)。3）利尿藥。能興奮胃腸道平滑肌、括約肌，有止瀉和通便的作用。4）適宜的劑量 用藥劑量過(guò)大，不良反應(yīng)多而嚴(yán)重，劑量過(guò)小，不僅難見(jiàn)成效，而且易使細(xì)菌產(chǎn)生耐藥性導(dǎo)致失敗。降低心肌耗氧量 a松弛平滑肌，小靜脈舒張減少回心血量，減輕心臟前負(fù)荷；b小動(dòng)脈舒張，減輕左心室后負(fù)荷。、糖皮質(zhì)激素和抗組胺藥物治療過(guò)敏性疾病的作用特點(diǎn)和應(yīng)用。這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)已取代了習(xí)慣性量效曲線doseeffect curve：用效應(yīng)強(qiáng)度為縱坐標(biāo)、藥物劑量或藥物濃度為橫坐標(biāo)作圖則得。法：反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；重3自我實(shí)現(xiàn)：實(shí)現(xiàn)理想，充體要求：良好的道德素質(zhì)，廣第三篇：藥理學(xué)_名詞解釋_簡(jiǎn)答題_論述題_免費(fèi)藥學(xué)首過(guò)效應(yīng))指某些藥物在通過(guò)腸粘膜和肝臟時(shí)，部分可被代謝滅活而使進(jìn)入全身循環(huán)的藥量減少，藥效降低 半衰期：藥物在血液中的濃度或效應(yīng)下降一半所需的時(shí)間。深知識(shí)沉淀。流與溝通；淡泊明志，寧?kù)o致不能為人師表。量突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征；問(wèn)題；要注意問(wèn)題重點(diǎn)突出，并在統(tǒng)考中及格；體檢合格；3練習(xí)指導(dǎo)技能包括：激發(fā)聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，加深理解記難易適度并且表達(dá)簡(jiǎn)明易懂；通過(guò)教育教學(xué)能力測(cè)試?；顒?dòng)強(qiáng)化，符號(hào)強(qiáng)化，接近強(qiáng)的；激發(fā)觀察興趣；教給觀察3板書的作用：增強(qiáng)語(yǔ)言教4導(dǎo)入技能的構(gòu)：化與接觸強(qiáng)化。學(xué)生、重視集體、靈活應(yīng)變、2基本教學(xué)技能的分類原則：目的性；激發(fā)性；參與性；性，既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也1從教學(xué)信息傳播的過(guò)程出沉著冷靜、合理民主。以學(xué)生的發(fā)展為本位，把學(xué)生和技能。社會(huì)生成。影響師德修養(yǎng)形成的因素：社會(huì)經(jīng)學(xué)會(huì)放棄；努力克服職業(yè)倦?。恢獫?jì)關(guān)系的因素，社會(huì)精神文化的因第二篇：教育技能(名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題) 2班級(jí)文化：班級(jí)成員在實(shí)定差異的具有互補(bǔ)的成員組人格教育、情緒教育、自我意的操行評(píng)語(yǔ)：全面了解，深入現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)過(guò)程中所創(chuàng)造的成的小組。1簡(jiǎn)述生生互動(dòng)的功能：實(shí)現(xiàn)面育能力和職業(yè)道德的要求；國(guó)家有3情感：是人對(duì)客觀事物是否符向全體；發(fā)展學(xué)生個(gè)性；培養(yǎng)學(xué)生教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體念。2教師資格：國(guó)家對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入教題學(xué)生的能力。材施教有針對(duì)性地指導(dǎo)。多元智能學(xué)習(xí)理論。1對(duì)教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)具有哪3思維指導(dǎo)技能包括：排除心理起興趣；激發(fā)思維；明確目的；進(jìn)法制化的前提是依法管理教師隊(duì)些功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、改障礙；指導(dǎo)思維的策略；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題入課題。學(xué)生的思考；傳遞教學(xué)情感；在短1到尊重、運(yùn)用現(xiàn)代化管理手段管理能訓(xùn)練，教育實(shí)習(xí)合格才能畢業(yè)，律；通過(guò)邏輯性的講解，引導(dǎo)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展模式、體諒關(guān)心模式、價(jià)成績(jī)。自主管理、民主管理、合作管理、為主動(dòng)構(gòu)建者；師生關(guān)系：由權(quán)威1從教學(xué)信息傳播的過(guò)程出發(fā)分尊重變?yōu)槿谇?、民主、和諧。第一篇：教育技能(名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題)班級(jí)文化：班級(jí)成員在實(shí)現(xiàn)班級(jí)由限制型向促進(jìn)型、由被動(dòng)適應(yīng)型庭生活。析教學(xué)信息交流過(guò)程中教師行為方以身作則原則：班主任在工作中學(xué)習(xí)組織管理模式。人格模式。進(jìn)功能、鑒定功能、研究功能。建主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論；3板書的作用：增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)效意啟發(fā)性，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)；志，寧?kù)o致遠(yuǎn)，甘于清貧；具有中果，輔助口頭語(yǔ)言傳遞信息；揭示鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索。指導(dǎo)；循序漸進(jìn)有計(jì)劃的指導(dǎo)；因4講解的原則：運(yùn)用豐富實(shí)例，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，檢查教與學(xué)效果。能；激勵(lì)功能；調(diào)控功能；教學(xué)功1簡(jiǎn)述教師自我效能感的作用：師隊(duì)伍、從事教育教學(xué)工作的人員3教學(xué)評(píng)價(jià)能力的功能：診斷功影響教師在工作中的努力程度，影的基本要求。思維；提高課堂效率。物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富總和。益活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目課、結(jié)合班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔以身作則原則：班主任在班級(jí)組織的發(fā)展過(guò)程有那的。1教師課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)式。有必要的教育知識(shí)，教育能力發(fā)分析教學(xué)信息交流過(guò)程中1教學(xué)設(shè)計(jì)的四大要素為：可觀察性；可操作性；可測(cè)量和職業(yè)道德的要求；國(guó)家有教教師行為方式的構(gòu)成要數(shù)，可教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者的特征分性。方法；鼓勵(lì)創(chuàng)造性觀察和觀察學(xué)效果，輔助口頭語(yǔ)言傳遞信引起興趣；激發(fā)思維；明確目5結(jié)束的作用：對(duì)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑；學(xué)生觀察的自我評(píng)價(jià)。的人，做快樂(lè)的人。培養(yǎng)學(xué)生思維；提高課堂效2教師資格：國(guó)家對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入教師隊(duì)伍、從事教育教學(xué)工遠(yuǎn)，甘于清貧；具有中等以上怎樣完善師德：率。否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 有那些規(guī)范內(nèi)容：愛(ài)國(guó)守法，愛(ài)崗敬2教師專業(yè)化的含義：教師教師要求掌握的教學(xué)技能度的體念。是決定臨床給藥間隔時(shí)間的依據(jù)表觀分布容積apparent volume of distribution（Vd）： 指理論上藥物均勻分布所需容積。量反應(yīng) graded response：效應(yīng)的強(qiáng)弱呈連續(xù)增減的變化，可用具體數(shù)量或最大反應(yīng)的百分率表示者稱為量反應(yīng)。1）腎上腺素：具有擴(kuò)張支氣管、收縮小血管以及對(duì)抗組胺和變態(tài)反應(yīng)物質(zhì)釋放所產(chǎn)生的癥狀等作用。2。5治療心源性哮喘、主要作用部位與作用機(jī)理①高效利尿藥：主要作用于髓袢升支粗段髓質(zhì)部和皮質(zhì)部，如呋塞米、布美他尼、依他尼酸等。4）β受體阻斷藥。*決策支持系統(tǒng)：是指輔助決策工作的一種計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。1*公共政策案例：公共管理領(lǐng)域內(nèi)某個(gè)管理問(wèn)題貨政策問(wèn)題的描述和記錄。2因果理論：大致包括三類內(nèi)容（1）把政策決定看成是一種假設(shè)，一張“指導(dǎo)人們從當(dāng)前情況導(dǎo)出設(shè)計(jì)目標(biāo)的地圖”。2德?tīng)柗品ǎ菏且环N直覺(jué)預(yù)測(cè)技術(shù)。*簡(jiǎn)述追蹤決策的主要特征。簡(jiǎn)述公共政策的基本特征。現(xiàn)代意義上的公共政策評(píng)價(jià)興起于20世紀(jì)6070年代的美國(guó)。（4）折扣型。政策效果；政策環(huán)境；政策信息。（3）擴(kuò)大了決策問(wèn)題提出的數(shù)量?？?jī)效既包括公共政策推動(dòng)的結(jié)果，又含有民眾心目中認(rèn)定的滿意程度。漸進(jìn)思維和劇烈變革思維是矛盾的嗎？答：漸進(jìn)思維指導(dǎo)下的公共決策者通常認(rèn)為，政策制定和貫徹是且應(yīng)當(dāng)是通過(guò)緩慢的進(jìn)展和小心的改變實(shí)現(xiàn)的；漸進(jìn)思維具有條件性。即對(duì)社會(huì)狀態(tài)與發(fā)展的數(shù)量進(jìn)行描述與分析，既反映過(guò)去的動(dòng)向，又可作為社會(huì)現(xiàn)狀的說(shuō)明，其特征是以描述性指針為主。（2）績(jī)效。2大眾傳播媒介對(duì)決策問(wèn)題提出的作用主要表現(xiàn)在哪些方面？答：（1）縮短了公眾議程的時(shí)間。2簡(jiǎn)述提升政策主體能力的必要性。（2）僵化型。（5）方案所需的各種條件的要求。（3）科學(xué)化。第二，由于公共政策對(duì)利益的分配是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，那么公共政策的實(shí)踐也必然是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移因勢(shì)而動(dòng)，因此對(duì)公共政策的評(píng)價(jià)也應(yīng)該放到一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)代和社會(huì)背景下進(jìn)行。劇烈變革思維強(qiáng)調(diào)決策的迅速和徹底性，要求在較早的時(shí)間內(nèi)和較大規(guī)模下改變系統(tǒng)的運(yùn)行情況。監(jiān)控系統(tǒng)：是指政策系統(tǒng)之外的人員和機(jī)構(gòu)，對(duì)政策行為、政策方案的內(nèi)容和執(zhí)行，進(jìn)行監(jiān)督和控制的機(jī)構(gòu)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)：是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)。第四篇：(公共政策概論)名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題名詞解釋*分權(quán)制：各級(jí)決策組織在各自管轄的范圍內(nèi)享有決策權(quán)，上機(jī)無(wú)權(quán)干預(yù)下級(jí)決策活動(dòng)的決策體制。2）血管緊張素Ⅰ轉(zhuǎn)化酶抑制劑。能抑制大腦呼吸中樞和咳嗽中樞活動(dòng)，使呼吸減慢并產(chǎn)生鎮(zhèn)咳作用；4止瀉、通便。3）堅(jiān)持全療程規(guī)律用藥。4）抑制核酸合成，如新生霉素。精神依賴性：也稱心理依賴性是指用藥后使人產(chǎn)生一種愉快滿足的或欣快的感覺(jué)，使用藥者在精神上有一種要周期地或連續(xù)用藥的欲望，產(chǎn)生強(qiáng)迫性用藥行為，以便獲得舒適感或避免不適感。教師職業(yè)道德的新內(nèi)涵的具2提高教學(xué)反思能力的方態(tài)。師；創(chuàng)造性教學(xué)；以自然的心搏，樹(shù)立自信；不斷學(xué)習(xí)，加3情感：是人對(duì)客觀事物是2008年6月25 日正式的中小態(tài)對(duì)待學(xué)生，保持身心快樂(lè)?；咎刭|(zhì)：富有愛(ài)心和同情物，不良風(fēng)氣影響學(xué)生；忙于1簡(jiǎn)述生生互動(dòng)的功能：實(shí)參加繼續(xù)教育；努力營(yíng)造一個(gè)心，喜歡并善于與兒童進(jìn)行交走穴，荒了課堂；言行出格，現(xiàn)面向全體；發(fā)展學(xué)生個(gè)性；幸福和諧的家庭。前的準(zhǔn)備；指導(dǎo)討論的策略；4講解的原則：運(yùn)用豐富實(shí)50、提問(wèn)的原則：要設(shè)計(jì)適應(yīng)必須具備哪三個(gè)方面條件：接適時(shí)指點(diǎn)；歸納總結(jié)與交流；例，使學(xué)生充分感知；集中力學(xué)生個(gè)人能力的多種水平的受教育學(xué)和教育心理學(xué)培訓(xùn)學(xué)生對(duì)討論的自我評(píng)價(jià)。2觀察指導(dǎo)技能包括：創(chuàng)設(shè)動(dòng)作；面部的表情；眼神的交的學(xué)習(xí)情境；激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣5強(qiáng)化的類型：語(yǔ)言強(qiáng)化，良好觀察環(huán)境；明確觀察目流；適宜的停頓； 和參與的愿望。學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)指導(dǎo)技能。教師既要掌握學(xué)科的知識(shí)和性、簡(jiǎn)明性、啟發(fā)性、可接受教師專業(yè)化培訓(xùn)模式有：技能熟練模式、反思性實(shí)踐?；A(chǔ)教育改革的目標(biāo)是：技能，也要掌握教育學(xué)的知識(shí)性。發(fā)展?fàn)顩r，向每個(gè)學(xué)生提出恰班級(jí)中學(xué)生的“生成”體全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管班主任心里輔導(dǎo)的主要途當(dāng)?shù)慕逃?，有針?duì)性的采現(xiàn)在哪些方面：主體的自我生理；發(fā)揮示范教育作用，探索徑有：開(kāi)設(shè)以講授為主的心理用不同的教育措施，使每個(gè)學(xué)成、個(gè)人的整體生成、個(gè)體的自我評(píng)價(jià)的途徑；開(kāi)展各項(xiàng)有輔導(dǎo)課程、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)生都能得到最好的發(fā)展。合理宣泄；不斷拓展生活空間；要加深知識(shí)沉淀。學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要教育知識(shí)、教其規(guī)律的間接的、概括的反映。自組織理論管理班級(jí)能力；轉(zhuǎn)化問(wèn)愛(ài)國(guó)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)。的狀況是最好的；知足常樂(lè)；強(qiáng)迫2學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則：明確指導(dǎo)目明確教材中的基本概念；明確概念有知識(shí)結(jié)構(gòu)；拓展思維，促進(jìn)思維與學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)；向?qū)W生傾的；創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境；加強(qiáng)元認(rèn)知的的內(nèi)涵；明確教學(xué)方法。面部的表情；眼神的交流；適宜的意問(wèn)題重點(diǎn)突出，難易適度并且表質(zhì)：富有愛(ài)心和同情心，喜歡并善達(dá)簡(jiǎn)明易懂；把握提問(wèn)時(shí)機(jī)；要注于與兒童進(jìn)行交流與溝通；淡泊明等以上的智商，但不必太高；善于2學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的分類依據(jù)：構(gòu)停頓；聲音的變化。行轉(zhuǎn)換：有單一型向多元型、由權(quán)1挖掘班級(jí)活動(dòng)資源可從哪些方7目的、學(xué)習(xí)者的特征分析、教學(xué)策威性向?qū)υ捫?、面進(jìn)行：學(xué)校生活、社會(huì)生活、家正確的學(xué)生觀是：學(xué)生是需要受到略、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。獨(dú)特問(wèn)題進(jìn)行探討，促進(jìn)當(dāng)事人自1班主任管理學(xué)生成績(jī)要注意什上的教育，中學(xué)教育必須接受大學(xué)1講解這種教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐么：成績(jī)要客觀真實(shí)、成績(jī)的目的本科以上教育，在學(xué)習(xí)期間必須學(xué)中的意義：通過(guò)語(yǔ)言直觀培養(yǎng)學(xué)生在于促進(jìn)發(fā)展、學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該得習(xí)相關(guān)的理論、經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)技想象力；揭示事物的聯(lián)系，本質(zhì)規(guī)從事教師工作。傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)讀指導(dǎo)技能、思維指導(dǎo)技能、討論性的采用不同的教育措施，使每個(gè)班級(jí)管理中的柔性管理包括：者；學(xué)生地位：由被灌輸?shù)膶?duì)象變指導(dǎo)技能、練習(xí)指導(dǎo)技能。神財(cái)富總和。要嚴(yán)格要求自己，自正其身，率先1在班級(jí)管理中，怎樣實(shí)施自主基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是：以學(xué)生式的構(gòu)成要數(shù)，可設(shè)定：導(dǎo)入、語(yǔ)垂范，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，用管理：完善班級(jí)規(guī)章制度，奠定自的發(fā)展為本位，把學(xué)生身心全面發(fā)言、板書、教態(tài)、演示、講解、提身教來(lái)影響和感染學(xué)生。值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、完善1班主任如何才能寫好學(xué)生的操如何理解教師專業(yè)化制度的基本時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的知識(shí)。熟練模式、反思性實(shí)踐模式。2基本教學(xué)技能的分類原則：目知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)聯(lián)系；突出教5反饋的條件：反饋必須及時(shí)，反思和探索別人的精神世界。2觀察指導(dǎo)技能包括：創(chuàng)設(shè)良好點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征；面；深化；趣味；呼應(yīng)。響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一2教師職業(yè)的社會(huì)作用：教師是能。容和措施；國(guó)家對(duì)教師資格和教師理智感：在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)1怎樣實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)：形成民主教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。識(shí)教育、個(gè)性教育。工作中要嚴(yán)格要求自己，自正三個(gè)階段：孤立探索、群體分1建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)要克服的導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)。身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開(kāi)在社會(huì)發(fā)展，教育改革的應(yīng)遵循的原則：語(yǔ)言準(zhǔn)確，有2為什么要轉(zhuǎn)變教育觀念：發(fā)為核心，從而改變我國(guó)基礎(chǔ)今天，正確的學(xué)生觀是：學(xué)生科學(xué)性；布局合理，教育觀念對(duì)教育改革具有先教育課程脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)是需要受到尊重的人；要承認(rèn)重點(diǎn)突出，有計(jì)劃性；書寫規(guī)導(dǎo)性和前瞻性；教育觀念的轉(zhuǎn)展要求，脫離實(shí)際，忽視創(chuàng)新學(xué)生具有巨大的潛能；學(xué)生是范，有示范性；層次分明，有變是當(dāng)代教育發(fā)展的必然；教精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的狀況。師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門教育設(shè)定：導(dǎo)入、語(yǔ)言、板書、教析、教學(xué)策略、課堂教學(xué)的評(píng)2教學(xué)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)：培內(nèi)容和措施；國(guó)家對(duì)教師資格態(tài)、演示、講解、提問(wèn)、反