【正文】 戲性（7）模仿性４．幼兒園教學活動有哪幾種類型，各自的特點？（1）集體教學活動：（2）小組教學活動（3）個別化教學活動：５．幼兒的學習活動的特點對教師有哪些啟示？①對幼兒的教學應以真實的經(jīng)驗與事件為基礎。；日常生活活動和作業(yè)；；如：直觀法、游戲法、口授法.。C教師是課程關鍵的決策者。（5）教師并非是獨立的個體，可根據(jù)內(nèi)容領域進行團隊合作，也可以智慧團體的形式共同教學。（1）課程的目標是教會幼兒理解和學習，發(fā)展幼兒的智慧，確認并培養(yǎng)幼兒的個別才能和興趣。許多發(fā)展心理學及教育心理學的研究證明，感觀訓練和教育是兒童發(fā)展的重要內(nèi)容。③課程和教學內(nèi)容包括感觀訓練，實際生活訓練，體格訓練和基本知識技能的訓練，尤其注重感觀訓練和肌肉訓練，強調(diào)兒童適應環(huán)境必須以感觀為基礎。第七章幼兒園課程設計的原理與方法１．課程的幾種定義（1）課程即學科：中古代：禮樂射御書數(shù)；歐中世紀：文法、修辭、辯證法、算數(shù)、幾何、音樂、天文學。消極影響：①班級利益至上，以集體利益犧牲個人利益，幼兒個別差異容易被忽視，不利于幼兒自由發(fā)展；②強調(diào)班級的秩序與規(guī)則，對幼兒統(tǒng)一標準要求，忽視幼兒個體需要，班級成為限制幼兒自由活動的手段；③教師容易把活動的開展作為自己關注的重點，忽視幼兒的興趣、需要，幼兒在活動中的表現(xiàn)，讓幼兒服從教師的計劃安排，因此，幼兒可能會處于消極、被動的應付狀態(tài)。第六章幼兒園班級管理和幼兒行為輔導１．幼兒班級生活的特點①生活節(jié)律性；②保教滲透性；③活動多樣性；④內(nèi)外互動性；⑤班級的組織性２．托幼機構(gòu)編班形式及特點①按年齡編班：幼兒年齡趙小，班級的規(guī)模越小，幼兒年齡越大，班級規(guī)模也有一定程度擴大。６．對師幼關系認識的發(fā)展歷程？（1）主客關系的認識。（2）與幼兒經(jīng)常性的平等交談。第五章 師幼關系與互動的原理和策略１．師幼關系的意義？（1）； ；；；。不同：行為主義強調(diào)的是環(huán)境對人的影響是外塑的，即人受影響的過程或發(fā)展的過程就是對環(huán)境的內(nèi)化過程。（二）戶內(nèi)空間設備的規(guī)劃要求（1）活動區(qū)創(chuàng)設應遵循：目的性原則、層次性原則、系統(tǒng)性原則、動態(tài)性原則、安全性原則。（5）促進幼兒自信心、獨立性的發(fā)展（6）增強幼兒之間的合作，促進其社會性的發(fā)展。１５．專業(yè)化教師的特征：、非沖動型的教師、第四章 幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的原則和策略１．創(chuàng)設幼兒園物質(zhì)環(huán)境應堅持哪些基本原則，為什么要堅持這些原則，怎樣貫徹這些原則？原因：適宜的物質(zhì)環(huán)境是幼兒獲得物理知識的經(jīng)驗，邏輯數(shù)學經(jīng)驗以及其他各類經(jīng)驗的源泉，是激發(fā)和表現(xiàn)幼兒自主性，能動性和創(chuàng)造性等主體性要素的工具和場所。（2）他們是幼兒的研究者。１１．幼兒教師在托幼機構(gòu)中應扮哪些角色？1）教師與同事是工作的伙伴，他們形成了工作的共同體。１０．各個理論流派關于幼兒教師的基本觀點：（1）成熟主義理論（賽格爾）：幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗的提供者。８．幼兒教師的任務：1（中心任務）觀察了解幼兒，依據(jù)幼兒園課程標準，結(jié)合本班情況，制定和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務；.2嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作；.，了解幼兒家庭的教育環(huán)境。６．你是如何看待幼兒教師在托幼機構(gòu)中的角色和作用？角色：（1）由文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識學習的引導者；；。４．幼兒教師應具備哪些知識和能力？知識：1）幼兒生理、心理和教育方面的知識（2）廣博的文化科學和藝術知識　能力：1）了解觀察兒童的能力（2）設計教育活動的能力（3）組織管理能（4）幼兒行為輻射能力（5）與幼兒溝通的能力（6）與家長溝通的能力（7）獨立思考和創(chuàng)造能力（8）適應新情況的能力（9）反思能力。１２．家庭教育的特點：、5滲透性.第三章 幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展１．托幼機構(gòu)教育原則？1）保教并重與結(jié)合的原則（2）面向全體，因人施教的原則（3）以游戲為基本活動的原則（4）與教育與各種活動之中的原則（5）重視幼兒同伴相互作用的原則。（2）家托園合作的內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)在家長來園參與活動常常是和孩子一起玩玩，而很少將這些活動和家庭教育聯(lián)系在起來。（2）社區(qū)資源對托幼機構(gòu)教育的意義　為托幼機構(gòu)提供教育所需的人力、財力、物力教育場所等多方面支持，將使托幼機構(gòu)變得十分生動，更富有時代氣息。（1）參與園所的教育活動。（2）家庭是兒童的第一學校。社區(qū)與家庭：（1）成立家庭教育委員會，形成社區(qū)教育網(wǎng)絡。（3）征集意見工作：家長信箱、意見征詢表、宣傳工作、家園之窗、家園專欄、園刊。（2）可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)。２．如何理解幼兒園教育在學前教育中的地位和作用？地位：托幼機構(gòu)教育是整個幼教中最能體現(xiàn)國家意志和社會要求的，具有導向作用，擔負著指導家長與家庭社區(qū)交流，合作等重任。重視托幼機構(gòu)教育質(zhì)量；；；回歸主流，全面實施全納式教育；，強調(diào)課程的文化適宜性。（2）神童方案超前教育都把幼兒識字作為主要目標之一，幼兒期是語言掌握的迅速時期，但主要表現(xiàn)在口語運用方面，因此，學前期兒童的語言發(fā)展任務應以口語為主，而非以書面語為主。4．我國學前教育實踐的基本原則？（1）尊重和保護幼兒的原則（2）和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的原則（3）教育影響協(xié)調(diào)一致的原則（4）寓教育于幼兒活動之中的原則（5）教育引導發(fā)展的原則。（p371）11. 問卷法是評價者通過書面形式向被調(diào)查者提出經(jīng)過嚴格設計的問題，從而獲取評價信息的方法。（p369）7. 托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價程序就是將托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價活動的各項內(nèi)容，按其相互聯(lián)系、活動順序，有機地組織在一起，成為一個具有特定功能的整體，這個整體就是托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的程序。（p366）3. 效果標準是從工作效果的角度來確定的標準，用以考查托幼機構(gòu)教育工作的效果。339 4. 問題解決模式把教育的內(nèi)容和任務設計為具體的問題矛盾和困難，仍幼兒在創(chuàng)造性的解決他們是學習，提高結(jié)局問題的能力和適應環(huán)境的能力。（p323）21. 班級管理就是教師以讓學生適當?shù)某袚熑尾p少教師給予學生的消極反饋行為的可能性為目的的行為。（p314）18. 集體教學全班幼兒在同一時間內(nèi)做基本相同的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指導下進行。（p311）16. 支架式教學是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎的一種新型的建構(gòu)主義教學模式，它是指通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式。（p309310）11. 觀察法是教師創(chuàng)設一定的機會與條件，使幼兒有目的地感知客觀事物，甚至周圍環(huán)境的方法。（p309）8. 演示指教師在各項活動中，配合講述和談話，把實物、教具展示給幼兒，或者給幼兒做示范性的小實驗，用以說明或印證所傳授的知識。運用這類方法的主要目的是引導幼兒認識和掌握一些新的知識與技能。（p291）2. 幼兒園教學是在平等的基礎上，教師對幼兒所有學習活動的有目的有計劃地組織、支持、幫助與引導和幼兒自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一過程。它要求教師相信游戲的力量相信在許多可能性中幼兒做出的自發(fā)選擇。（p218220）2. 幼兒園課程幼兒園課程即教學科目；幼兒園課程即教育計劃；幼兒園課程即學習經(jīng)驗。（p133）第六章 幼兒園班級管理和幼兒行為輔導1. 混齡編班指把年齡相差在12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。（p132）10. 動態(tài)性原則環(huán)境布置的內(nèi)容應隨季節(jié)，節(jié)日，教學任務，幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新，以使幼兒每天有新收獲。環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對思維的激發(fā)性，而且包括對幼兒想象、創(chuàng)造、操作的激發(fā)性。這些條件主要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。（p121）第四章 幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的原理與策略1. 環(huán)境 一般是指生物有機體生存空間內(nèi)各種條件的總和。（p61）第三章 幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展1. 兒童觀是人們對兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)和能力、兒童生長發(fā)展的形式和原因等。第二章 家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)1. 家庭教育廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互施加的一種有目的、有意識的影響。（P15）7. 學前教育的功能指學前教育所具有的能力和作用。（p4）4. 托幼機構(gòu)教育是指在托兒所、幼兒園等機構(gòu)中由專職的幼教工作者按照社會的要求，以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開展的教育實踐活動，它是學前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學前教育的重要實施形式。一、名詞解釋第一章 學前教育的基本問題1. 學前教育是指旨在促進學前兒童（0~7）歲的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。它包括托幼機構(gòu)教育、社區(qū)教育和大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。（P14）6. 學前教育價值取向指學前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。(P31) 9 .社區(qū)教育 把教育之于一定區(qū)域社會政治經(jīng)濟文化的大背景下，在地反政府和黨的領導下，一地區(qū)為依托組織和協(xié)調(diào)社會各方面的力量，發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同辦好教育的新形勢。（p58）3. 教育生態(tài)學 是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的科學。（p121）4. 顯概念是教師從學校里學習到的、根據(jù)社會發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律提出的教育理論。（p128）3. 幼兒園的教育環(huán)境是指在以幼兒為中心事物的特定教育機構(gòu)內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。（p131）6. 啟發(fā)性原則在展現(xiàn)感官刺激物時要同時提出問題，并鼓勵幼兒自己尋找答案，鼓勵有多種結(jié)實。（p132）9. 系統(tǒng)性原則環(huán)境創(chuàng)設要有明確的目的性、計劃性、系統(tǒng)性，而不能盲目或隨意。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一設備設施都最大限度地發(fā)揮其使用價值。214第七章 幼兒園課程設計的原理與方法1. 課程課程即學科；課程即計劃；課程即目標；課程即經(jīng)驗。（p259）5. 幼兒園的生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。第八章 幼兒園教學活動的組織和指導1. 教學就是在平等的基礎上，教師價值引導和學生自主建構(gòu)辨證統(tǒng)一的過程。（p299）4. 直接指導由教師向幼兒提出問題和任務，通過言語或直觀，盡力使幼兒