【正文】 護(hù)理專業(yè)教師自我調(diào)控能力包括三方面：①根據(jù)客觀需要調(diào)整自己工作結(jié)構(gòu)的能力，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的能力。（1） 環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響是一個(gè)變量：表現(xiàn)為①環(huán)境中不同構(gòu)成成分對(duì)人的不同發(fā)展時(shí)期影響不同；②隨著個(gè)體自我意識(shí)的形成而相對(duì)減弱；③隨著個(gè)體活動(dòng)能力大小而變化。最主要區(qū)別在于：①學(xué)校教育的目的性、系統(tǒng)性、組織性最強(qiáng)，因此可控性最強(qiáng)；②學(xué)校教育是由專門(mén)機(jī)構(gòu)、專職人員承擔(dān)的；③學(xué)校的任務(wù)是專門(mén)培養(yǎng)人，而這些人是取得入學(xué)資格的。：有機(jī)體與環(huán)境相互作用習(xí)得的反應(yīng)，學(xué)習(xí)的可控性可以塑造有機(jī)體的操作反應(yīng)。教育目的包含兩個(gè)方面的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。：指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。：廣義的是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的綜合。4．個(gè)性化教育：是培養(yǎng)個(gè)性化人的教育，是引導(dǎo)個(gè)體獨(dú)特的內(nèi)在潛能和資質(zhì)發(fā)展的教育。1． 德育過(guò)程：即思想品德教育過(guò)程，是教育者根據(jù)一定社會(huì)要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，通過(guò)受教育者的積極作用，把一定社會(huì)的思想準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德的過(guò)程。 3．區(qū)別度：是指試題對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的鑒別程度。 ：教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具，一般可以分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。1. 教學(xué)方法：是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。 ：又稱課堂教學(xué)，是根據(jù)將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的教學(xué)組織形式。 2．實(shí)質(zhì)教育論:是近代教育史上關(guān)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力之間關(guān)系問(wèn)題的一種觀點(diǎn)，其基本論點(diǎn)是認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力則無(wú)需專門(mén)訓(xùn)練。過(guò)度學(xué)習(xí)的量應(yīng)是達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)量，再增加50%為宜。有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件：①學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向；②學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義，能夠與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系。1. 強(qiáng)化:指提高機(jī)體反應(yīng)概率的任何事件。1． 課程：從狹義來(lái)說(shuō)，課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)中。1. 人的全面發(fā)展：是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。 ：是為正在從事實(shí)際工作的護(hù)理人員提供的教育，是以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法為目標(biāo)的、持續(xù)終身的在職教育。1. 教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。 ：是指人從胚胎、出生、成熟到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中，在身體和心理兩個(gè)方面連續(xù)不斷的變化過(guò)程。1． 教育機(jī)智：是對(duì)突發(fā)性教育情景做出迅速恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力。 ：是指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。 2．必修課:指每個(gè)學(xué)生都必須修習(xí)的課程，通常包括公共課程、基礎(chǔ)課程和基本專業(yè)課程。強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩類。 :指新知識(shí)被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的適當(dāng)觀念吸收，新舊觀念發(fā)生相互作用，新知識(shí)獲得心理意義并使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過(guò)程。 :指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。 3．教學(xué)規(guī)律:是教學(xué)過(guò)程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系.，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是制定教學(xué)原則的重要依據(jù)，是根本。 ：指根據(jù)完成任務(wù)的不同，把課分為不同類型，如一節(jié)課只完成一種教學(xué)任務(wù)稱單一課，一節(jié)課要完成兩個(gè)或兩個(gè)以上教學(xué)任務(wù)，稱綜合課。：是一種以臨床問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是以病人問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)。1． 護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)：是從設(shè)置護(hù)理教學(xué)目標(biāo)入手，并以護(hù)理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值的判斷，其目的是保證最大限度的實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，以及對(duì)培養(yǎng)對(duì)象做出某種資格證明。用區(qū)別指數(shù)表示，區(qū)別指數(shù)高，意味著該題對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)好、差的考生有較好的區(qū)別和鑒別能力。 2．平行影響原則：教育者影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響學(xué)生所在的集體，充分發(fā)揮集體的教育力量，通過(guò)集體再去影響個(gè)別學(xué)生，使教育集體和教育個(gè)人同時(shí)、平行地進(jìn)行。 5．適量性原則：指在個(gè)性化教育中，糾正不良的個(gè)性和發(fā)展優(yōu)良的個(gè)性方面要做到適度。4.“光環(huán)”效應(yīng)：指一個(gè)學(xué)生前面問(wèn)題的回答情況會(huì)對(duì)評(píng)分人評(píng)閱判斷后面的結(jié)果產(chǎn)生影響。：是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識(shí)和觀念建立起實(shí)質(zhì)聯(lián)系的過(guò)程。一是通過(guò)教育將受教育者培養(yǎng)成具有何種功能的社會(huì)成員，即培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才；二是教育要培養(yǎng)的人應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)，包括德、智、體、美等方面的發(fā)展。（P160）：按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種定量及定性的手段對(duì)教育進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的測(cè)量、分析和判斷的過(guò)程，包括確定評(píng)價(jià)目的、對(duì)象和內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，搜集、整理、分析資料，形成判斷、驗(yàn)證和指導(dǎo)決策等。 ：用分解動(dòng)作的方式，逐步練習(xí)，最后將多個(gè)反應(yīng)連貫在一起而形成復(fù)雜行為的方法，及新行為的塑造。 。 （2）環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響在性質(zhì)上有積極與消極之分；在方向上可能是一致的、協(xié)調(diào)的，也可能是不一致的、互相矛盾的。②對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的思維和行為過(guò)程進(jìn)行自覺(jué)地反思和監(jiān)控，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)水平的能力。1. 比較教育目的、護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)理教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系教育目的與護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是普遍與特殊的關(guān)系，而教學(xué)目標(biāo)與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。1． 簡(jiǎn)述課程的作用有哪些?課程的作用：（1）學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的具體體現(xiàn)；（2）師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)；（3）學(xué)生汲取知識(shí)的主要來(lái)源；（4）合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定作用；（5）評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。 （4）按課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可將護(hù)理課程分為理論課程與實(shí)踐課程。 ①人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能；②學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需求，才會(huì)產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)；③涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，容易受到抵制；④當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，學(xué)生比較容易同化威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容；⑤當(dāng)對(duì)自我威脅很小時(shí)，學(xué)生會(huì)用一種辨別的方式來(lái)學(xué)習(xí)；⑥大多數(shù)有意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)；⑦當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)人地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；⑧涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，最持久、最深刻。1． 簡(jiǎn)述構(gòu)成護(hù)理教學(xué)過(guò)程的各基本要素的地位和作用？護(hù)理教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是構(gòu)成護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本要素。2．什么是護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律？它包含有哪些內(nèi)容?護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的基本規(guī)律是護(hù)理教學(xué)過(guò)程諸因素之間最根本的關(guān)系，包括教師與學(xué)生的關(guān)系、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、掌握知識(shí)和發(fā)展能力的關(guān)系、知識(shí)教學(xué)與思想教育的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系。我們對(duì)教學(xué)規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)、掌握、利用，決不能創(chuàng)造和改變。4．簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生的感知規(guī)律。 （4）依據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施 不同的教學(xué)組織形式，需要不同的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備條件。①學(xué)生從教師提供的若干素材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題觀察具體事物；②借助推理和直覺(jué)，提出試探性的假設(shè)；③學(xué)生用更多的感性知識(shí)檢驗(yàn)試探性的假設(shè)；④假設(shè)證實(shí)后將其付諸實(shí)施。 （3）個(gè)別化學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師或?qū)＜揖幹平虒W(xué)媒體，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求選擇、處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只起間接作用。 2．筆試的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？（2） 優(yōu)點(diǎn)：①一次考核試題量大，涉及面廣，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度、廣度及運(yùn)用知識(shí)的能力，其信度和效度較高；②大批考生同時(shí)應(yīng)試，費(fèi)時(shí)少，效率高；③考生心理壓力相對(duì)小，較易發(fā)揮正常水平；④學(xué)生考核試題相同，教師便于掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可比性強(qiáng)。這類試題用于測(cè)量較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，如綜合、評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生的思維邏輯性與條理性、文字表達(dá)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力有較高的要求和較好的檢查效果。 2．簡(jiǎn)述體育必須遵循的基本準(zhǔn)則。 。 形成階段：制定教學(xué)計(jì)劃；制定教學(xué)大綱；編寫(xiě)教材。 教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性強(qiáng)(2)P111(1)教學(xué)媒體的功能主要有呈現(xiàn)刺激、引起注意、行為示范、提供刺激、指導(dǎo)思維、產(chǎn)生遷移、評(píng)定成績(jī)和提供反饋。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇 根據(jù)教學(xué)媒體使用的成本進(jìn)行選擇根據(jù)師生關(guān)系的性質(zhì)不同，可以分為：專制性，管理性，民主性，摯愛(ài)性，放任性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；采用靈活多樣的教學(xué)方法；給予成功的滿足與失敗的威脅；給予明確、及時(shí)和適當(dāng)?shù)姆答?；恰?dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)；發(fā)揮教師自身言行的激勵(lì)作用。科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則；理論與實(shí)際相結(jié)合的原則；專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則；教學(xué)與科研相結(jié)合的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則；直觀性和抽象性相統(tǒng)一的原則；系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性相結(jié)合的原則；啟發(fā)性原則；量力性原則；鞏固性原則。答案：PBL的基本應(yīng)用過(guò)程如下：（4）.小組成員分工合作，利用各種工具自學(xué)及解決問(wèn)題；4.（簡(jiǎn)答）簡(jiǎn)述護(hù)理教育的基本特點(diǎn)。⑶教育內(nèi)容的特點(diǎn)：綜合性、整體性：護(hù)理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須通過(guò)患者的直接護(hù)理行為來(lái)體現(xiàn) ⑸教育管理的特點(diǎn)：層次多、部門(mén)多、參與和管理的人員多5. 簡(jiǎn)述編寫(xiě)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的原則答：護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱一般包括說(shuō)明、正文和附錄三部分； 符合教學(xué)計(jì)劃的要求； 具有高度的科學(xué)性、思維性和學(xué)術(shù)性； 按照科學(xué)知識(shí)體系和教學(xué)方法，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系； 教學(xué)大綱應(yīng)突出重點(diǎn)，貫徹“少而精”的原則。對(duì)于有一定難度的活動(dòng)，只有通過(guò)一定量的重復(fù)，才能形成熟練的操作技能與技巧，并把思維的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向事物的本質(zhì)聯(lián)系和活動(dòng)的結(jié)構(gòu)本身，進(jìn)而內(nèi)化為相應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)。主動(dòng)創(chuàng)造是個(gè)體為滿足自己需求提出活動(dòng)目的和任務(wù)，在活動(dòng)中處于一種積極主動(dòng)的探索。而需求水平的提高正是推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。 (2)建立適應(yīng)時(shí)代需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)：①適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)首先必須是國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)；②適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是實(shí)用性護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)；③適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是能力本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)；④適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是以人為本的人才培養(yǎng)目標(biāo)；⑤適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師要不斷探索創(chuàng)新，因人、因時(shí)而異。 （4）創(chuàng)造性地組織加工教學(xué)內(nèi)容：教師在貝殼的過(guò)程中注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，使之既符合當(dāng)代科學(xué)和文化藝術(shù)的發(fā)展水平，又符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。區(qū)別在于：首先，熱愛(ài)學(xué)生是教師上課受學(xué)生歡迎的情感基礎(chǔ)，與學(xué)生相處時(shí) ，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生； 尊重學(xué)生，信任學(xué)生； 嚴(yán)格要求學(xué)生；對(duì)學(xué)生一視同仁。能力結(jié)構(gòu)包括：教學(xué)能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力和自我調(diào)控能力。全面發(fā)展是以每個(gè)人的自由發(fā)展為條件的，全面發(fā)展中包含著個(gè)性的多樣性與豐富性。當(dāng)然，個(gè)性化發(fā)展是與社會(huì)同向的個(gè)性化發(fā)展。 （2）學(xué)分制優(yōu)點(diǎn)：①有利于因材施教，有利于優(yōu)秀人才早日成材，跨系、跨專業(yè)選課；②引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使教師更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和開(kāi)設(shè)社會(huì)需要實(shí)用課程。請(qǐng)計(jì)算該生本學(xué)期的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)該生五項(xiàng)成績(jī)GPA為：GPA＝（4*4＋3*3＋2*4＋6*2＋3*3）／（4＋3＋2＋6＋3）＝1. 如何應(yīng)用教育心理學(xué)理論幫助學(xué)生形成“視病人如親人”的專業(yè)態(tài)度？可以采用如下教育心理學(xué)理論和技術(shù)：①斯金納的操作反射法：通過(guò)給予一些條件刺激，使學(xué)生逐漸形成教育者所需要的態(tài)度的方法，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出這種態(tài)度時(shí)，給予一定的刺激以強(qiáng)化這種態(tài)度，如