【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)單位的經(jīng)濟(jì)條件出發(fā)；5．簡述師生關(guān)系的基本類型。P46師生關(guān)系的基本類型：根據(jù)師生關(guān)系的內(nèi)容不同，可以分為：人際關(guān)系，組織關(guān)系，心理。關(guān)系。根據(jù)師生關(guān)系的性質(zhì)不同，可以分為：專制性，管理性，民主性，摯愛性，放任性。１、護(hù)理教育學(xué)與教育學(xué)、護(hù)理學(xué)、心理學(xué)的關(guān)系是怎樣的？護(hù)理教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系是一般與特殊的關(guān)系；護(hù)理學(xué)與護(hù)理教育學(xué)的關(guān)系是母學(xué)科和子學(xué)科的關(guān)系；護(hù)理教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系是，心理學(xué)是護(hù)理教育學(xué)的重要科學(xué)學(xué)科。２、 簡述激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的措施。幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)材料的意義；提出明確、適度的期望和要求。創(chuàng)設(shè)問題情境；采用靈活多樣的教學(xué)方法；給予成功的滿足與失敗的威脅；給予明確、及時和適當(dāng)?shù)姆答?；恰?dāng)運(yùn)用評價；發(fā)揮教師自身言行的激勵作用。３、 簡述護(hù)理教學(xué)過程的基本階段。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；感知教材；理解教材；鞏固知識；運(yùn)用知識；檢查評定學(xué)習(xí)成果。４、 簡述護(hù)理教學(xué)原則。科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則；理論與實際相結(jié)合的原則；專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則；教學(xué)與科研相結(jié)合的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則；直觀性和抽象性相統(tǒng)一的原則；系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性相結(jié)合的原則；啟發(fā)性原則；量力性原則；鞏固性原則。５、 現(xiàn)代教學(xué)方法有哪幾類？以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法；目標(biāo)教學(xué)法；情境教學(xué)法；自學(xué)指導(dǎo)法；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；計算機(jī)輔助教學(xué)法。？P136答案：PBL的基本應(yīng)用過程如下：（1）.選取教材的全部會部分內(nèi)容，教師先講授總論及重點內(nèi)容、基本概念作為過渡；（2）.有關(guān)專家或教師設(shè)計一定難度能包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、有實用價值的PBL輔導(dǎo)材料預(yù)習(xí)；（3）.學(xué)生根據(jù)材料中的病案、理論思考題等提出一系列問題、分析歸納出解答這些問題所需的相關(guān)基礎(chǔ)知識、臨床知識，制定學(xué)習(xí)計劃；（4）.小組成員分工合作，利用各種工具自學(xué)及解決問題；（5）.小組內(nèi)部討論，學(xué)生分享信息（6）.各小組將討論結(jié)果帶入課堂討論；（7）.教師精講和總結(jié)。4.（簡答）簡述護(hù)理教育的基本特點。答：⑴專業(yè)性質(zhì)、任務(wù)的特點：以培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才為目的，為國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)⑵教育對象的特點：大多是來自不同的護(hù)理工作崗位的成年學(xué)生，身心發(fā)展較成熟，有穩(wěn)定的人生觀⑶教育內(nèi)容的特點：綜合性、整體性：護(hù)理知識與技能的學(xué)習(xí)必須通過患者的直接護(hù)理行為來體現(xiàn) ⑸教育管理的特點：層次多、部門多、參與和管理的人員多5. 簡述編寫護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的原則答：護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱一般包括說明、正文和附錄三部分； 符合教學(xué)計劃的要求； 具有高度的科學(xué)性、思維性和學(xué)術(shù)性； 按照科學(xué)知識體系和教學(xué)方法，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系； 教學(xué)大綱應(yīng)突出重點，貫徹“少而精”的原則。3. 問答題1. 個體實踐活動受哪些因素的影響？(1) 活動對個體的要求與個體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度：只有那些高于個體發(fā)展現(xiàn)有水平，又是個體有能力進(jìn)行的，經(jīng)過努力能夠達(dá)到目標(biāo)的活動，才能有效促進(jìn)個體的發(fā)展。 (2)活動的組織結(jié)構(gòu)水平與重復(fù)度：活動的目標(biāo)越明確，步驟越清晰，手段越具體，活動主體越易從結(jié)構(gòu)上把握活動。這種把握有助于個體學(xué)習(xí)的遷移和思維邏輯的形成。對于有一定難度的活動，只有通過一定量的重復(fù)，才能形成熟練的操作技能與技巧，并把思維的重點轉(zhuǎn)向事物的本質(zhì)聯(lián)系和活動的結(jié)構(gòu)本身，進(jìn)而內(nèi)化為相應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)。 (3)個體在活動中的自主程度：個體對活動的態(tài)度可分為三個等級：被動應(yīng)答、自覺適應(yīng)及主動創(chuàng)造。被動應(yīng)答是個體對外界刺激所做的應(yīng)答性反應(yīng)，對個體發(fā)展的影響較小。自覺適應(yīng)是個體主動接受、理解活動的目的、要求，自覺參加活動，為完成活動任務(wù)調(diào)動自己的潛在能力，在活動中得到發(fā)展。主動創(chuàng)造是個體為滿足自己需求提出活動目的和任務(wù)，在活動中處于一種積極主動的探索。這是最富有發(fā)展意義的活動。活動中個體自主程度越高，對個體發(fā)展影響越大。 (4)活動的成效及個體對成效的感受：如果活動在個體努力下獲得成功，個體可由此感受自己的能力，增強(qiáng)信心，激發(fā)更高水平的需求。而需求水平的提高正是推動個體發(fā)展的內(nèi)部動力。反之，可能會導(dǎo)致個體消沉，喪失信心，但也可以使個體成熟、堅強(qiáng)，進(jìn)一步調(diào)整自己的目標(biāo)、策略，為今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。活動的最壞結(jié)果是沒有結(jié)果，對發(fā)展只會起到消極影響。 2. 試述21世紀(jì)我國護(hù)理教育發(fā)展的主要方向和策略21世紀(jì)我國高等護(hù)理教育發(fā)展方向和策略應(yīng)主要著眼于以下幾方面： (1)加速教育國際化進(jìn)展：①高等護(hù)理教育必須樹立教育國際化觀念；②加強(qiáng)國際間護(hù)理學(xué)術(shù)交流；③積極發(fā)展國際合作辦學(xué)。 (2)建立適應(yīng)時代需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)：①適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)首先必須是國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)；②適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是實用性護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)；③適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是能力本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)；④適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是以人為本的人才培養(yǎng)目標(biāo)；⑤適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是個性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 (3)構(gòu)建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式：①具有專業(yè)特色的課程設(shè)置；②具有專業(yè)培養(yǎng)功能的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法；③營造有利于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育環(huán)境。(4)提高護(hù)理教育的產(chǎn)出效益：①采取多樣化辦學(xué)形式，建立靈活變通的教育管理制度；②建立護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)體系；③加快師資隊伍建設(shè)，全面提高護(hù)理師資隊伍整體水平。1．試論述教師在教學(xué)過程中應(yīng)怎樣進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)可從以下五個方面展開： （1）因材施教進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)：學(xué)生的身心發(fā)展各有其特點，尤其在個性發(fā)展方面有他們各自的興趣、愛好和特長。教師要不斷探索創(chuàng)新，因人、因時而異。 （2）創(chuàng)造性地運(yùn)用教育原則和方法：教師應(yīng)根據(jù)不同情況，創(chuàng)造性地選擇、運(yùn)用教學(xué)原則、方法，并經(jīng)常探索新的、行之有效的教學(xué)原則和方法。 （3）創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教育影響：影響學(xué)生發(fā)展的因素錯綜復(fù)雜，并隨著社會發(fā)展不斷變化。如何巧妙運(yùn)用這些影響，化其弊，揚(yáng)其益，不可能套用某種固定的模式，而必須發(fā)揮每個教師的判斷能力、綜合能力、駕馭能力和創(chuàng)造能力。 （4）創(chuàng)造性地組織加工教學(xué)內(nèi)容：教師在貝殼的過程中注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，使之既符合當(dāng)代科學(xué)和文化藝術(shù)的發(fā)展水平，又符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點。（5）靈活運(yùn)用教育機(jī)智：教育機(jī)智是對突發(fā)性教育情景做出迅速恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力。在教育過程中，預(yù)料不到的情況隨時可能發(fā)生，教師要善于捕捉教育情景中的細(xì)微變化，迅速機(jī)敏地采取恰當(dāng)措施，并創(chuàng)造性地利用突然發(fā)生的情況把教育活動引向深入。2． 護(hù)理專業(yè)教師的素養(yǎng)是什么？每個護(hù)理專業(yè)教師的素養(yǎng)不同，主要包括：職業(yè)道德、智能結(jié)構(gòu)與心理品質(zhì)。區(qū)別在于：首先，熱愛學(xué)生是教師上課受學(xué)生歡迎的情感基礎(chǔ)，與學(xué)生相處時 ，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生； 尊重學(xué)生，信任學(xué)生； 嚴(yán)格要求學(xué)生；對學(xué)生一視同仁。對待自己，以身作則為人師表，學(xué)而不厭努力進(jìn)取。其次，具有良好的智能結(jié)構(gòu)是學(xué)生尊重老師的實力基礎(chǔ)，智能結(jié)構(gòu)由知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩部分組成。知識結(jié)構(gòu)包括：廣泛而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識與心理科學(xué)知識。能力結(jié)構(gòu)包括：教學(xué)能力、組織能力、語言表達(dá)能力、溝通能力和自我調(diào)控能力。最后，具有正確了解自己，理解學(xué)生，與學(xué)生相處的良好心理品質(zhì)是學(xué)生歡迎老師的人格基礎(chǔ)。教師要善于理解學(xué)生，具有豁達(dá)的胸懷、敏銳地感知學(xué)生的需求并給予移情理解，能客觀公正地對待每一個學(xué)生，真誠、平等地與學(xué)生交往，對學(xué)生始終懷以積極的期待；同時能正確地自我認(rèn)知與自我適應(yīng)，處處體現(xiàn)出師者的風(fēng)范，才能贏得學(xué)生的歡迎與尊敬。1. 在護(hù)理教育中，如何正確處理全面發(fā)展與獨立個性的關(guān)系？根據(jù)唯物主義辯證法觀點，全面發(fā)展與獨立個性的關(guān)系是對立統(tǒng)一的關(guān)系。全面發(fā)展是以每個人的自由發(fā)展為條件的，全面發(fā)展中包含著個性的多樣性與豐富性。由于受教育者生活在不同的社會環(huán)境中，有不同的經(jīng)歷和體驗，不同的個性品質(zhì)、興趣愛好，全面發(fā)展在不同受教育者身上必然形成不同的組合，因此全面發(fā)展的過程也是個人的個性形成過程。教育目的作為社會對其成員質(zhì)量規(guī)格需求的反映，需要要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但統(tǒng)一性并不排斥個性的自由發(fā)展。我國高等護(hù)理教育改革要解決的重要課題之一就是培養(yǎng)受教育者的獨立個性，使受教育者個性自由發(fā)展，培養(yǎng)受教育者開拓精神和創(chuàng)造才能。當(dāng)然，個性化發(fā)展是與社會同向的個性化發(fā)展。一切與社會利益、社會秩序背道而馳，為所欲為的個性都是不允許的。 ，編制認(rèn)知、動作技能和態(tài)度領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)各一條，并說明各屬于哪一層次（1） 認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo) 例：比較備用床和麻醉床，正確說明兩者的區(qū)別（理解層次） （2）動作技能領(lǐng)域 例：能正確實施協(xié)助患者排痰的技術(shù)，做到方法正確、操作規(guī)范，過程完整，患者感覺舒適（機(jī)械動作層次） （3）情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、（1）學(xué)年制的優(yōu)點：整齊劃一，便于管理，有利于穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量，便于按計劃統(tǒng)一分配。學(xué)年制的缺點：統(tǒng)得過死，無靈活性，不利于貫徹因材施教，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性和主動發(fā)展，不利于節(jié)約教育資源。 （2）學(xué)分制優(yōu)點：①有利于因材施教，有利于優(yōu)秀人才早日成材，跨系、跨專業(yè)選課；②引入競爭機(jī)制，促使教師更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和開設(shè)社會需要實用課程。③推動學(xué)校管理制度改革；④；學(xué)生可；廣泛接觸較多學(xué)科，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍；，提高畢業(yè)后社會適應(yīng)力。學(xué)分制缺點：①管理難度大；②選課有盲目性，導(dǎo)致畢業(yè)生達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；③湊學(xué)分，不從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)需要出發(fā)，而是滿足于修滿學(xué)分，要加強(qiáng)課程宣傳和選課指導(dǎo)。 2．某護(hù)理學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生小邱，本學(xué)期所修課程的學(xué)分和成績?yōu)椋?內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程4學(xué)分，成績92（A）； 健康評估課程3學(xué)分，成績80（B）； 社區(qū)護(hù)理學(xué)課程2學(xué)分，成績98（A）； 英語課程6學(xué)分，成績70（C）； 外科護(hù)理學(xué)課程3學(xué)分，成績89（B）。請計算該生本學(xué)期的平均學(xué)分績點該生五項成績GPA為：GPA＝（4*4＋3*3＋2*4＋6*2＋3*3）／（4＋3＋2＋6＋3）＝1. 如何應(yīng)用教育心理學(xué)理論幫助學(xué)生形成“視病人如親人”的專業(yè)態(tài)度？可以采用如下教育心理學(xué)理論和技術(shù)：①斯金納的操作反射法：通過給予一些條件刺激，使學(xué)生逐漸形成教育者所需要的態(tài)度的方法，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出這種態(tài)度時，給予一定的刺激以強(qiáng)化這種態(tài)度，如開始時在學(xué)生表現(xiàn)了“視病人如親人”的行為傾向時，教師給予鼓勵或獎勵，或病人給予表揚(yáng)和贊許等，讓學(xué)生獲得道德和心理的愉悅感，通過不斷的強(qiáng)護(hù)，逐步形成一個穩(wěn)定的態(tài)度。②提供榜樣法注意為學(xué)生提供一些真實、可信的具備這種明顯態(tài)度特征的榜樣，如臨床的優(yōu)秀護(hù)士、教師本人等。③言語溝通法：用言語說服學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到這種態(tài)度是護(hù)士工作的專業(yè)道德的體現(xiàn)，關(guān)愛病人是護(hù)理工作的本質(zhì)特征等，但要注意溝通的有效性。④角色模擬法：如通過讓病人分別扮演病人和不同態(tài)度的護(hù)士，起到移情作用。⑤隱蔽教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)良好的體現(xiàn)關(guān)愛的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)醫(yī)院關(guān)愛病人的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得這種態(tài)度。 ?①幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)材料的意義及其與專業(yè)之間的關(guān)系；②提出明確、適度的期望和要求：在護(hù)理教學(xué)之初，就應(yīng)向?qū)W生提出具體及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并始終對學(xué)生抱以成功的期望，給予積極的評價。③創(chuàng)設(shè)問題情境：激發(fā)學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生良好的動機(jī)效果。④采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。⑤給予成功的滿足與失敗的威脅：成功的體驗可以增強(qiáng)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動機(jī)，失敗的威脅同樣可以促使學(xué)生因為擔(dān)心自尊的喪失，而在學(xué)業(yè)上做出長期艱苦的努力。⑥給予明確、及時和恰當(dāng)?shù)姆答仯嚎梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)