【正文】 第一篇：2014年 福建省小學(xué)教育心理學(xué)簡答題與問答題真題2014年福建省小學(xué)教育心理學(xué)簡答題與問答題真題簡答題（學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程，評(píng)價(jià)與反思過程）（提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)；培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣）（操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟練）（有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰）（反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動(dòng)研究）論述題：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（創(chuàng)設(shè)問題情景；實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)?shù)目刂苿?dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息；妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因；促使學(xué)習(xí)繼續(xù)努力）第二篇：2007年7月福建省小學(xué)教育心理學(xué)真題及答案2007年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1．教育心理學(xué)作用涉及()A．三大方面B．四大方面C．五大方面D．六大方面2．一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期是()A．幼兒期B．童年期C．少年期D．青年期3．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的具體運(yùn)算階段的年齡約在()A．11l5歲B．711歲C．27歲D．O2歲4．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是()A．作品分析B．問卷C．會(huì)談D．實(shí)驗(yàn)5．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個(gè)理論的提出者是()A．奧蘇伯爾B．陸欽斯C．桑代克D．賈德6．操作技能形成的階段一共可以分成()：A．三個(gè)B．四個(gè)C．五個(gè)D．六個(gè)7．學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，其中有一個(gè)特征是(1A．生成性B．客觀性C．不平衡性D．變通性8一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，這是()A．學(xué)習(xí)遷移B．水平遷移C．垂直遷移D．具體遷移9問題解決的基本特點(diǎn)是()A．目的性、客觀性、系統(tǒng)性B．客觀性、認(rèn)知性、序列性C．目的性、認(rèn)知性、客觀性D．目的性、認(rèn)知性、序列性，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育加以培養(yǎng)的，提出這一道德發(fā)展理論的是()A．皮亞杰B．班杜拉C．奧蘇伯爾D．柯爾伯格11．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是()A．維納B．奧蘇伯爾C．阿特金森D．班杜拉12．在應(yīng)用知識(shí)的具體情景中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略．，這是指()A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．情境教學(xué)C．合作學(xué)習(xí)D．程序教學(xué)13．最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家()A．謝里夫B．布魯納C．戴爾D．勒溫14．非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)主要包括()A．案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)B．案卷分析、觀察、認(rèn)知評(píng)價(jià)C．實(shí)驗(yàn)、日記分析、技能評(píng)價(jià)D．實(shí)驗(yàn)、日記分析、認(rèn)知評(píng)價(jià)15．小學(xué)生兒童的社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)的兩個(gè)方面是()A．社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性情感B．社會(huì)性行為與社會(huì)性交往C．社會(huì)性意志與社會(huì)性認(rèn)知D．社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交律16．影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的是()A．氣質(zhì)B．性格C．需要D．動(dòng)機(jī)17．五年級(jí)二班一共有48位學(xué)生，小紅排名全班第l5名，這種評(píng)價(jià)屬于()A．常模參照評(píng)價(jià)B．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C．形成性評(píng)價(jià)D．總結(jié)性評(píng)價(jià)18．通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，即為()A．言語直觀B．模象直觀C．實(shí)物直觀D．行為直觀19．形成訓(xùn)練說，相同要素說，經(jīng)驗(yàn)類比說等是屬于()A．早期的遷移理論B．道德發(fā)展理論C．動(dòng)機(jī)理論D．認(rèn)知發(fā)展理論20．馬斯洛認(rèn)為人的需要是由低到高依次排成一定的層次，其基本需要有()A．三種B．四種C．五種D．六種二、填空題(本大題共20小題，每小題l分。共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。21．心理測(cè)量是為_____收集數(shù)量化資料的常用工具。22．羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行研究，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作_____效應(yīng)。23．意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響，也受_____的影響。24．影響遷移的主要因素有：_____、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。25．對(duì)于遺忘發(fā)展進(jìn)程。德國心理學(xué)_____最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。26．創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生_____、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。27．道德情感有三種表現(xiàn)形式：一是直覺的道德情感，二是想像的道德情感，三是_____的道德情感。28．教育心理學(xué)對(duì)_____具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。29．影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件有家庭教育方式、社會(huì)風(fēng)氣和_____。30．學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、_____、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素。31．操作性條件作用的基本規(guī)律是_____。32．信度是指測(cè)驗(yàn)的_____，即某N驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。33．個(gè)體從出生、成熟、衰老甚至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化稱之為_____。34．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又稱啟發(fā)教學(xué)，指學(xué)生通過_____的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象理的一種教學(xué)策略。35．所謂問題就是_____和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。36．我國教育心理學(xué)家提出心智技能形成三階段論：即_____、原型操作和原型內(nèi)化37．學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識(shí)和_____基礎(chǔ)的。是在教學(xué)過程的背景下壺的，學(xué)習(xí)的進(jìn)程是隨教學(xué)的質(zhì)量而變化。38．心理測(cè)驗(yàn)可按不同標(biāo)準(zhǔn)分類。按照測(cè)量的特征可把測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和_____。39．班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要因素是_____的成敗經(jīng)驗(yàn)。40．自我意識(shí)是作為_____對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系．尤其是人對(duì)自我關(guān)系意識(shí)。三、簡答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分)41．簡述操作技能形成經(jīng)歷的四個(gè)階段。42．嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)有哪些基本規(guī)律?43．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的前運(yùn)算階段兒童的思維有哪些特征?44．簡述個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的歷程。45．簡述課堂紀(jì)律的種類。四、論述題(本大題共l0分)46．試比較專家型教師與新手型教師的區(qū)別。2007年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．B 2．B 3．B 4．C 5．A 6．B 7．C 8．A 9．D 10．D11．C 12．B 13．D 14．A 15．D 16．B 17．A 18．C 19．A 20．C二、填空題21．心理評(píng)估22．皮格馬利翁23．學(xué)習(xí)者自身因素24．相似性25．艾賓浩斯26．新奇獨(dú)特27．倫理28．教育實(shí)踐29．同伴群體30．教學(xué)內(nèi)容31．強(qiáng)化32．可靠性33．心理發(fā)展34．自身35．給定信息36．原形定向37．學(xué)習(xí)發(fā)展水平38．神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)39．個(gè)體自身行為40．主體的我三、簡答題41．(1)操作定向；(2)操作的模仿；(3)操作的整合；(4)操作的熟練。42．(1)效果律；(2)練習(xí)律；(3)準(zhǔn)備律。43．(1)單向思維；(2)思維的不可逆性；(3)自我中心。44．(1)生理自我；(2)社會(huì)自我；(3)心理自我。45．(1)教師促成的紀(jì)律；(2)集體促成的紀(jì)律；(3)任務(wù)促成的紀(jì)律；(4)自我促成的紀(jì)律。四、論述題46．(1)課時(shí)計(jì)劃的差異；課堂教學(xué)過程的差異；課后評(píng)價(jià)的差異。(2)(3)第三篇：教育心理學(xué)簡答題**************** 教育心理學(xué)***********************************一 教育心理學(xué)概述***********************************教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究內(nèi)容研究對(duì)象：學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律研究內(nèi)容：五要素、三過程五要素:①學(xué)生②教師③教學(xué)內(nèi)容④教學(xué)媒體⑤教學(xué)環(huán)境 三過程:①學(xué)習(xí)過程②教學(xué)過程③評(píng)價(jià)／反思過程教育心理學(xué)的作用對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。①幫助教師準(zhǔn)確地了解問題②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)③幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生④：是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)： 學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程***********************************二 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育*********************************** ：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性 ③不平衡性④差異性：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性C．最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的差異D．人格，又稱個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控），經(jīng)歷了從生理自我、社會(huì)自我、心理自我的過程：個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，人格的核心。***********************************三 學(xué)習(xí)的基本理論***********************************聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論①桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說②巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論③斯金納的操作性條件作用論（程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器）⑤加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論①苛勒的完形－頓悟說②布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論③奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論④建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別①人除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握世世代代積累起來的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)②在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，與他人交往過程中，通過語言的中介進(jìn)行③是一種有目的的、有自覺的、積極主動(dòng)的過程布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論㈠學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三過程 ㈡教學(xué)觀①教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則㈢教師做法①全面深入地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的關(guān)系②在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新穎性，同時(shí)跨度應(yīng)適當(dāng)，難度不能過高或過低③應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程，提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋：人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化：選擇性強(qiáng)化和消退時(shí)有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系***********************************四 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)**************************