【正文】 行。(3)提供學(xué)生多種解決問題的機(jī)會(huì)。(3)漸進(jìn)分化、綜合貫通。答：(1)真誠自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放和誠實(shí)，表里如一、真實(shí)可靠。四、簡(jiǎn)答題本大題共 5個(gè)小題，每小題 6 分，共 30 分。22．兒童元認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識(shí)到無意識(shí)再到自動(dòng)化的過程。18．為了掌握預(yù)測(cè)、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（交互訓(xùn)練）模式。12．心理發(fā)展的四個(gè)特征為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和（差異性）。A． 陳述性知識(shí) B．操作性知識(shí)C．策略性知識(shí)D．條件性知識(shí)6．下列活動(dòng)屬于心智技能的是（A）?！督逃睦韺W(xué)》試卷（2011年3月6日）啟用選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。對(duì)上述各要點(diǎn)有適當(dāng)解釋或展開論述。局限性(4)模像不是實(shí)物，通過模像直觀獲得的知識(shí)有時(shí)易與實(shí)際事物脫節(jié)28．簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。25．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容。通過實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)有直接和間接兩種方式?！惧e(cuò)誤】。17．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的（效果和效率）有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過 程的復(fù)雜的方案。塞里C．加涅D．羅森塔爾二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。A．水平遷移B．垂直遷移C．順向遷移D．逆向遷移6．在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感。(7)結(jié)合實(shí)際舉例。30．結(jié)合實(shí)際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰所產(chǎn)生的負(fù)面心理效應(yīng)。答：資源管理策略主要包含四個(gè)內(nèi)容：(1)時(shí)間管理策略：學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排時(shí)間、高效地利用時(shí)間和靈活利用時(shí)間；(2)環(huán)境管理策略：將環(huán)境設(shè)置為有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)；(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)；(4)社會(huì)利用策略：善于利用各種社會(huì)的物質(zhì)和人力資源幫助自己學(xué)習(xí)。(3)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。24．處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。【正確】 知識(shí)直觀就是學(xué)習(xí)者通過對(duì)直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性 知識(shí)的過程。17．在測(cè)驗(yàn)中，代表測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性和一致性程度的指標(biāo)是（信度）。A．穩(wěn)定、可控B．不穩(wěn)定、可控C．穩(wěn)定、不可控D．不穩(wěn)定、不可控二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。暈輪效應(yīng)C．投射效應(yīng)D．刻板效應(yīng)3．美國教育心理學(xué)家桑代克提出了（B）遷移理論。29．結(jié)合實(shí)際分析在教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。(3 分)(2)要正確對(duì)待非正式群體，具體可針對(duì)積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式。技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。主要用來回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題。21．場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問題解決水平高。15．教育心理學(xué)采用的實(shí)驗(yàn)研究方法通常有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和（自然）實(shí)驗(yàn)法。教 育心理學(xué)研究應(yīng)該遵循的這種原則被稱為【D】原則。他撰寫的第一本《教育心理學(xué)》發(fā)表于【C】年。(1)人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。27．簡(jiǎn)述作為教師應(yīng)具有的教育能力?！惧e(cuò)誤】群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和行為標(biāo)準(zhǔn)。20．知識(shí)直觀包括（實(shí)物直觀）、模象直觀和言語直觀三種類型。12．認(rèn)知方式可分為場(chǎng)依存型和（場(chǎng)獨(dú)立型）。A．流暢性B．變通性C．獨(dú)創(chuàng)性D．新異性6．艾里斯的ABC 理論中“C”指的是（C）。一、選擇題本大題共10個(gè)小題。45．(1)教師促成的紀(jì)律；(2)集體促成的紀(jì)律；(3)任務(wù)促成的紀(jì)律；(4)自我促成的紀(jì)律。共30分)41．簡(jiǎn)述操作技能形成經(jīng)歷的四個(gè)階段。36．我國教育心理學(xué)家提出心智技能形成三階段論：即_____、原型操作和原型內(nèi)化37．學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識(shí)和_____基礎(chǔ)的。28．教育心理學(xué)對(duì)_____具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。21．心理測(cè)量是為_____收集數(shù)量化資料的常用工具。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。24．影響遷移的主要因素有：_____、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。31．操作性條件作用的基本規(guī)律是_____。按照測(cè)量的特征可把測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和_____。四、論述題(本大題共l0分)46．試比較專家型教師與新手型教師的區(qū)別。①幫助教師準(zhǔn)確地了解問題②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)③幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生④：是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)： 學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程***********************************二 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育*********************************** ：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。1．埃里克森認(rèn)為（B）階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。A．對(duì)各要素之間關(guān)系的理解B．學(xué)習(xí)任務(wù)之間的共同要素C．不同學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的共同的原理和概括化的經(jīng)驗(yàn)D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特性9．將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過程是（C）。15．通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫做（行為塑造）。21．小學(xué)生也具有邏輯思維能力?！菊_】。( 分)(2)根據(jù)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念之間的關(guān)系，也就是根據(jù)新舊知識(shí)之間的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)又可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)。(2分)(3)它把人們對(duì)成敗的原因按照內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性等維度進(jìn)行的分類，具有很大的概括性。2 B．6177。把答案填寫在橫線上。18．道德認(rèn)識(shí)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)是道德知識(shí)的掌握、（道德信念的確立）、道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個(gè)體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣好壞之分，不 能決定學(xué)習(xí)或問題解決水平高低。(1分)。(3分)四、簡(jiǎn)答題本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。(2 分)(2)新手先明確目的；專家或立即推理，或搜集信息。《教育心理學(xué)》試卷（2009年3月1日）啟用考試時(shí)間：9：00——11:00 姓名———— 準(zhǔn)考證—————座位號(hào)——————選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略C．模式再認(rèn)策略D．組織策略6．下列（C）不屬于操作技能的特點(diǎn)。12．個(gè)體的自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到（心理）自我的過程。20．美國心理學(xué)家班杜拉把人們對(duì)自己能否成功地從事某一活動(dòng)的主觀判斷稱為（自我效能感）。【正確】心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。四、簡(jiǎn)答題本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。答：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。答案寫在答題卡上。(3)程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當(dāng)：防止過輕、過重。1．1903 年（C）撰寫的《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著西方教育心理學(xué)體系的確立。A．關(guān)鍵期B．發(fā)展期C．轉(zhuǎn)折期D．潛伏期7．個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這 屬于道德的（C）水平。12．皮亞杰認(rèn)為在兒童的道德認(rèn)識(shí)從他律到自律的發(fā)展過程中，影響其發(fā)展的兩個(gè)因素是認(rèn)知能力和（社會(huì)關(guān)系）。20．教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷稱為（教學(xué)效能感）。【正確】。價(jià)值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價(jià)值本身，而是強(qiáng)調(diào)通過辨析、獲得價(jià)值觀的過程。(3)教學(xué)過程(4)評(píng)價(jià)／反思過程26．簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征。29．結(jié)合實(shí)際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1)元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)識(shí)的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識(shí)與控制。A．0—2 歲B．2—7 歲C．7 一11歲D．11—15 歲2．在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，白鼠在沒有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過未表現(xiàn)出來。A．發(fā)現(xiàn)問題階段B．理解問題階段C．提出假設(shè)階段D．驗(yàn)證假設(shè)階段9．個(gè)體由于過去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著地肯定或否定 的內(nèi)心傾向，這是一種（C）。15．認(rèn)為心理的各種官能可以通過不斷訓(xùn)練得以提高，并且被提高的官能可以自動(dòng)遷移到其他情境。三、判斷說明題本大題共 5個(gè)小題，每小題 4 分，共 20 分?！惧e(cuò)誤】技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式，是經(jīng)驗(yàn)，而不是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。答：(1)感官一思考型(掌握型學(xué)習(xí)者)(2)感官一感受型(人際型學(xué)習(xí)者)(3)直覺一思考型(理解型學(xué)習(xí)者)(4)直覺一感受型(自我表達(dá)型)27．簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。五、論述題 本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。32．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述如何提高學(xué)生解決問題的能力。加以論述。這種學(xué)習(xí)策略屬于。答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要(6)缺失需要和成長需要 ，答:(1)由官能心理學(xué)派提出的。 ，聽課就是好孩子，否則是壞孩子，同時(shí)，他將成人的準(zhǔn)則視為固定不變，他的道德發(fā)展處于()。 ，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，會(huì)使個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)()。(3)操作技能的活動(dòng)要求不同(或操作技能的進(jìn)行具有外顯性，答:(1)發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題(3)提出假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè)五、論述題(1)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。24.“知名科學(xué)家都是年長男性”是一種刻板印象。24.“知名科學(xué)家都是年長男性”是一種刻板印象。A．特殊遷移 B．普遍遷移 C．負(fù)遷移 D．近遷移。加以論述。(2)其條件是：新學(xué)習(xí)的材料具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念；學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)心向和實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。答：(1)自我中心階段(2—5歲)(2)權(quán)威階段(5—8歲)(3)可逆性階段(8一10 歲)(4)公正階段(10一12 歲)30．簡(jiǎn)述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。【錯(cuò)誤】教師資格考試是以考生是否達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)來判斷考生的考試結(jié)果的，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，而不是常模參照評(píng)價(jià)?！惧e(cuò)誤】學(xué)習(xí)遷移的概括說強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，而不是兩個(gè)學(xué)習(xí)的相同要素；認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵的是相同要素說。這一階段屬于心智技能形成的（原型定向）階段。11．教育心理學(xué)家加涅提出了八階段學(xué)習(xí)過程，具體為動(dòng)機(jī)、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和（反饋）。A．溫故而知新B．學(xué)而時(shí)習(xí)之C．近朱者赤近墨者黑D．書山有路勤為徑5．回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識(shí)屬于（A）。(4)調(diào)節(jié)策略，結(jié)合實(shí)際說明。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。(3)可以克服實(shí)物直觀的某些局限性，擴(kuò)大范圍，提高直觀效果。答案寫在答題卡上?！惧e(cuò)誤】。21．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。16．桑代克和伍德沃斯反對(duì)遷移的形式訓(xùn)練說，而提出了遷移的（相同要素說）。A．賈德B．漢斯A．先慢后快B．均衡遞減C．先快后慢 D．逐漸加快5．處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（B）。(6)要避免獎(jiǎng)