【文章內(nèi)容簡介】 用現(xiàn)代科學技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前。（4）組合律。指空間上接近、時間上延續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰的感知。因此，教材編排應分段分節(jié)，教師講課應該有間隔和停頓。2 簡述操作技能的培訓要求。（1）準確地示范與講解。準確地示范與講解有利于學習者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映像，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。（2）必要而適當?shù)木毩?。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。（3）充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。有必要進行專門的動覺訓練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學習中的作用2 論述原型內(nèi)化階段的教學要求。 （1）動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。 （2）在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程，然后，再逐漸縮減。（3）注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。（4）在轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應適時。2 如何運用有效的教學方法培養(yǎng)學生的心智技能？（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。任何學習任務的完成均依賴于主題的學習積極性與主動性。學習的積極主動性取決于主體對學習任務的自覺需要。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。完備性是指對活動結(jié)構(gòu)有清楚的了解，不能模糊或缺漏。獨立性是指讓學生獨立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式。概括性是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴大其遷移價值。（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映像轉(zhuǎn)化。2組織策略的常用方法有哪些？答：組織策略是為了整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。方法有：①列提綱。列提綱時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點。②利用圖形。如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖和網(wǎng)絡關(guān)系圖。③利用表格。如一覽表和雙向圖。2 簡述資源管理策略的種類。第一，學習時間管理。①統(tǒng)籌安排學習時間。②高效利用最佳時間。③靈活利用零碎時間。第二，學習環(huán)境的管理。首先，要注意調(diào)節(jié)學習的自然條件，如流通的空氣，適宜的溫度，明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設(shè)計好學習的時間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。第三，學習努力和心境管理。為了使學生維持自己的意志努力，調(diào)節(jié)自己的心境，需要不斷地鼓勵學生進行自我激勵。第四，學習工具的利用。善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡等。第五，社會性人力資源的利用。善于利用老師、同學的幫助，或者通過小組中同學間的合作與討論來促進自己的學習，加深對學習內(nèi)容的理解、記憶。2 簡述復述策略的方法。答：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部言語在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。①利用隨意識記和有意識記。②排除相互干擾。③整體識記和分段識記。④多種感官參與學習。⑤復習形式多樣化。⑥畫線。2簡述學習策略的特征。答：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案，學習策略具有四個方面的特征：①學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。②學習策略是有效學習所需的。③學習策略是有關(guān)學習過程的。④學習策略是學習者制訂的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。2 簡述問題解決的基本過程。（1）發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決過程的首要環(huán)節(jié)。只有存在問題時，人們才可能產(chǎn)生解決問題的認知活動。（2）理解問題。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。（3）提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有算法和啟發(fā)式兩種。（4）檢驗假設(shè)。檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗結(jié)社的方法有兩種：一是直接檢驗，二是間接檢驗。 簡述影響創(chuàng)造性的因素。（1）環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。家庭氣氛比較民主等因素有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。學校氣氛越民主，也越有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（2）智力。創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又相關(guān)的非線性關(guān)系。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造力的必要條件。（3）個性。高創(chuàng)造者一般具有以下一些個性特征，如具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨立性等。3 簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。答：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。具體有以下幾個方面：①低智商不可能具有創(chuàng)造性；②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；④高創(chuàng)造性必須具有高于一般水平的智商。3 影響問題的解決有哪些因素？（1）問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。（2）已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決問題的可能性也就越大。（3）定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移來實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看做一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。3 結(jié)合實例分析提高問題解決能力的教學？（P117）3 結(jié)合實例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施（P117118）3 簡述態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)。答：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。對于該定義，可以從以下幾個方面來理解：（1）態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反映本身。（2）態(tài)度不同于能力。（3）態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的。態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個成分：①態(tài)度的認知成分，指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價一意義的觀念和信念；②態(tài)度的情感成分，指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分；③態(tài)度的行為成分，指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。3 簡述影響態(tài)度與品德學習的內(nèi)部條件。（1）認知失調(diào)?？梢哉f，認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。（2）態(tài)度定勢。個體由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人和事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著知否接受有關(guān)的信息和接受的量。（3）道德認知。態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則、規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。3 簡述態(tài)度與品德學習的一般過程。答：態(tài)度與品德的形成過程依次經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。（1）依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或