【文章內(nèi)容簡介】 簡稱倒“U”曲線）★5．簡述大學生學習的基本特點。㈠學習內(nèi)容上的特點：①專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。㈡學習方式上的特點：①自學方式日益占有重要地位；②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；③課堂學習與課外和校外學習相結合。★6．運用感知規(guī)律，突出對象特點①強度律；被感知的事物必須達到一定的強度，才能被學生清晰的感知到。（強度主要指相對強度，教學中要求教師講述的陰涼要適中，音量太抵，學生會聽不清或聽不見，音量太高，音量太高，會造成學生的疲勞，降低教學效果；教師的板書字跡、直觀教具等大小要適中，應當保持一定的強度以便學生能看得見、看得清。教室應盡可能有充足的光線，官銜太暗既影響學生感知的清晰度，又有損學生的視力）；②差異律；被感知的對象必須與它的背景之間有所差別。（教師在教學過程中，應力求使對象與背景在顏色色調(diào)、聲音強度、形狀大小、線條粗細、材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面有明顯的差異，差別越大，越易使對象從背景中區(qū)別出來，從而使得感知對象能被學生清晰地感知）；③活動律；一般來說，活動的對象更容易被我們所感知。（教師在直觀教學方面應多采用教具活動模型及現(xiàn)代化的視聽穿沒，從而使教學更加生動形象，提高知識學習的效果）；④組合律；凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形態(tài)上相似、顏色上一直得事物，易于構成一個系統(tǒng)或一個整體，都容易被感知為一組對象。（因此，在知識教學過程中，直觀材料和教學內(nèi)容應力求在時間、空間上組成有意義的或有規(guī)律的系統(tǒng)，以便于學生整體失去知覺。教師的板書應力求布局合理，位置順序排列得當，主次分明，重點突出）；⑤對比律。凡是在性質(zhì)或強度上具有對比關系的刺激物，當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們差異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。（例：在板書中合理使用各色的粉筆）?！?．簡述創(chuàng)造性與智力的關系。①低智商不可能有高創(chuàng)造性；②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；③低創(chuàng)造性的智商水平任意；④高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。這種非線性的關系分布表明，高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非高創(chuàng)造性的充分條件。更重要的是，這種非線性關系還表明，創(chuàng)造性絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)?！?．簡述影響解決問題的主要心理因素。問題表征；情緒狀態(tài)；動機強度；定勢作用；功能固著；原型啟發(fā) ★9．簡述大學生心理健康的標準。大學生心理健康的標準：①具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣；②具有獨立生活的能力③具有正確的自我意識，能悅納自我；④具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)；⑤具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好；⑥具有良好的適應和改造環(huán)境的能力；⑦具有良好的人際交往能力，人際關系和諧；⑧具有符合年齡特征的心理行為?！?0．簡述建構主義學習理論的基本觀點。㈠知識觀科學的知識包含真理性，但是它不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對的真實的表征，它只不過是人們對客觀世界的比較可靠的一種解釋、假設，它不是絕對的，唯一正確的答案，也不是問題的最終答案。㈡學生觀①學生具有廣泛的知識和經(jīng)驗；②學生原有的知識經(jīng)驗是新知識的生長點；③學生的協(xié)作活動對意義建構起重要作用。㈢學習觀①學習是知識的建構過程；②已有的知識經(jīng)驗水平是學習的基礎；③同化和順應是學習者認知結構發(fā)展變化的兩種途徑或方式?！?大學生自我意識的發(fā)展有什么特點？㈠大學生自我意識發(fā)展的總趨勢：①我國大學生自我意識的總體發(fā)展水平較高；②我國大學生自我意識總體上是隨著年級上升而發(fā)展的，但大學三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”；③我國大學生的自我意識具有較明顯的時代特點。㈡大學生自我意識發(fā)展的主要特點：①大學生十分關心自己的發(fā)展，自我設計的愿望強烈。②大學生自我評價能力在不斷提高，自我評價較符合實際。③大學生自我體驗豐富、深刻而又復雜，容易波動。④大學生自我控制的能力有很大提高，其自覺性、堅持性、獨立性和穩(wěn)定性得到了顯著發(fā)展。◆12．簡述教師教學的三種水平。①嘗試式教學：知道應該教什么，不懂如何教；②因循式教學：知道如何教，缺乏針對性、靈活性和創(chuàng)造性；③策略式教學：不僅關注教什么，如何教，更關注“如何有效地教”。不僅讓學生學會知識，而且讓學生會學，會創(chuàng)造。這種水平是我們每一個教師努力的方向，也是教師教育所追求的目標?！?3．簡述人際吸引的主要因素。①相似吸引； ②互補吸引； ③儀表吸引； ④人格吸引。◆14．簡述前蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本內(nèi)容。將學生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學生目前已經(jīng)達到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育、學生自身努力“可能的發(fā)展水平”。其中“可能的發(fā)展水平”，實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程?！?奧蘇伯爾認知接受說的基本觀點㈠學習方式的分類：。兩個維度的結合，可以將學習分為機械的接受學習，機械的發(fā)現(xiàn)學習，有意義的接受學習，有意義的發(fā)現(xiàn)學習。㈡意義接受學習是學生課堂學習的主要形式。㈢學習的實質(zhì) 他認為有意義學習的內(nèi)部心理機制是同化，其實質(zhì)是新知識通過與已有認知結構中的知識或觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系而被同化到已有的認知結構中去，其結果一方面使新知識被學習者理解，獲得心理意義，另一方面使已有的認知結構發(fā)生改變，增加了新內(nèi)容，建立了更廣泛的聯(lián)系。㈣是有意義學習的條件 外部條件是學習材料本身必須具有邏輯意義，所謂邏輯意義是指學習材料本身與人類學習能力范圍內(nèi)的有關概念可建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；內(nèi)部條件是：①學習者必須具備有意義學習、的心向 ②學習者的認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便同化新知識 ③學習者必須積極主動地使用這種具有潛在意義的新知識與其認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。㈤為使學生有效地進行有意義的學習，學習過程中應遵循逐漸分化和整合協(xié)調(diào)的教學原則。㈥“先行組織者”教學策略：教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導性材料，用學習者能理解的語言和方式來表達，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，清晰的將他與原有知識結構和新的學習任務聯(lián)系起來，這種預先提供起組織作用的引導性材料就是先行組織者。1創(chuàng)造型大學生的心理特點㈠創(chuàng)造型大學生的個性特征①興趣廣泛，對創(chuàng)造有強烈的好奇心；②目標專一，有毅力；③獨立性強；④自信心強；⑤情感豐富；⑥一絲不茍。㈡創(chuàng)造型大學生的行為特征：①內(nèi)傾多，外傾少；②很少受暗示，有自己的評價標準；③不依賴于某個集體；④高分數(shù)的情況不如別的同學多；⑤提問多于非創(chuàng)造型學生；⑥思維極其靈活；⑦詼諧、幽默；⑧常常表現(xiàn)出不善于交際，不樂于助人的舉止；⑨寧愿一個人獨立地工作；⑩覺得自己與父母、教師及同學之間有距離和隔閡；⑾傾向傲慢，覺得自己勝過別人；⑿從社會關系看，不屬于那些惹人喜愛的人群。17．簡述學生學習動機水平與學習效率之間的關系。學習動機與學習效果的關系并不是直接的，他們之間往往以學習行為為中介。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一因素。在學習中，激發(fā)學習動機固然是重要的，但應當改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵，才會保持正向一致(學習動機強，學習行為好，則學習效果好）和正向不一致（學習動機不強，如果學習行為好，則學習效果也可能好），消除負向一致（學習動機弱，學習行為也不好，則學習效果也不好）和負向不一致（學習積極性高，學習行為不好，則學習效果也不好）。不僅學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。總之，學習動機是有效地進行學習的前提，但學習動機的鞏固和發(fā)展又依賴于學習效果。1簡述創(chuàng)造性教學的基本要求。①要盡量多的為學生提供獨立活動的機會；②引導大學生盡可能從不同角度進行思考；③強調(diào)在創(chuàng)造實踐中學習，鼓勵大學生動腦、動手、動口；④師生平等對話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學習；⑤了解并適應大學生的個別差異與興趣；⑥堅持正面評價為主，多肯定、多表揚、多鼓勵，使大學生更多地體驗到成功；⑦引導大學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗；⑧鼓勵大學生嘗試新事物的勇氣，促進大學生多從事課外的學術科技創(chuàng)新活動，使其有機會接受更多的新事物，并養(yǎng)成獨立研究的習慣。1品德矯正的心理策略。(一)過矯正： 要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當?shù)木毩暋?二)防范協(xié)約：以書面形式在教育者與受教育者之間建立實施和監(jiān)督關系的矯正不良行為的方法，有如締結條約那樣，雙方應嚴格遵守，其目的在于對受教育者的行為及結果能有效控制。(三)強化暫停：在一段特定時間內(nèi)對個體不予強化，或者把個體暫時與特定的強化環(huán)境相隔離，從而抑制不良行為的發(fā)生或降低其發(fā)生的頻率。(四)表征性獎勵(代幣制)通過編制一套表征性獎勵(代幣)來獎勵不良行為者在矯正過程中的良好行為反應。論述題★什么是學習動機？結合實例說明激發(fā)學生學習動機的主要措施。學習動機，是直接推動一個人進行學習行為活動的內(nèi)部動力。學習動機的激發(fā)是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。學習動機的教育激勵措施：㈠使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標；（使學生覺得目標有意義，有價值，且有可能達到）教師在教育教學中指導學生確立合適的學習目標，還應注意：①學習目標的難度與學習行為表現(xiàn)之間有線性函數(shù)關系，即難度越高，行為表現(xiàn)越好。當然，難度應該在目標實現(xiàn)概率的可能范圍之內(nèi)，超越了條件和實現(xiàn)的可能，則不會引起學習的動力。②清晰的、具體的、可以操作的目標，比模糊的、難以操作的目標更能引發(fā)學習的動力。③對學習目標的實現(xiàn)越投入，即在時間、精力、資源等方面投入越多，則學習的動力越大，學習行為表現(xiàn)得越好。㈡創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（調(diào)動學生學習的興趣，積極性）創(chuàng)設問題情境的原則是： ①問題要小而具體；②問題要深而有趣；③要有適當?shù)碾y度。一般認為，問題情境的難度在50%左右最有利于激發(fā)學習動機。④要富有啟發(fā)性。教師應怎樣創(chuàng)設難度適宜的問題情境呢？①要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系； ②要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?。㈢激發(fā)學生學習的成功感；（當學生體會到成功時，學習的興趣就會提高，對差生考前特別輔導）?？陀^評定學習效果，教師應掌握評分的藝術，使學生保持學習上的成功感。為此，在實際教學中應注意：①學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；②課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。㈣利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；（避免個體，使用集體競賽，標準分）心理學研究表明，學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學習積極性，影響其學習效果。但是學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。對于成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優(yōu)或極差者，學習競賽的影響甚微。學習競賽既有積極作用，也有消極影響。㈤充分利用反饋信息（讓學生知道學習的結果如何），合理進行獎懲（都有一定的促進作用，應多使用獎勵方式）；來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。當然，如果在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。㈥正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。（不僅是解釋了以往學習結果產(chǎn)生的原因，而更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。）就穩(wěn)定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務難度)，則學習者對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學習者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運氣)，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。就內(nèi)在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力)，學習者會產(chǎn)生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；相反，如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣)，則學習結果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。就可控性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學習者會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學習者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難易、運氣)，則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復情緒?！镌囀霾剪敿{發(fā)現(xiàn)學習理論的基本內(nèi)容及其對當今教育改革的意義。㈠強調(diào)教學應讓學生掌握學科的基本結構；布魯納把學科基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。所謂學科基本結構，就是指學科的基本概念、基本原理和基本態(tài)度和方法。他認為：學生懂得了基本原理，就使得學科更容易理解、記憶、產(chǎn)生學習遷移，就能縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。㈡強調(diào)學生學習過程的重要性；布魯納認為，掌握學習的過程比掌握學習的結果更重要。體現(xiàn)在著作和課程中的知識都是先輩們的成果，不應該要求學生死記在腦子里，而應要求學生參與到認識過程中去。學生的學習過程應該是積極主動地獲得智慧的過要采取適應的教育措施，彌補他們性格上的不足，完善其性格，認真分析學生的性格特程。征，針對學生的性格缺陷加以彌補。對于那些順從型性格的學生，鼓勵他們形成自己的㈢教學應遵循四個學習原則：①動機原則：動機是推動人行為的動因，