【文章內(nèi)容簡介】 是指打破傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，改由按學生的學習能力或?qū)W習興趣來編班。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績編組。⑶分組教學的優(yōu)缺點。分組教學最顯著的優(yōu)點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。第九章 德育一、簡答題簡述德育的意義？ ⑴德育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證⑵德育是青少年健康成長的條件和保證。⑶德育是實現(xiàn)我國教育目的的保證和條件。確立德育目標的依據(jù)是什么？⑴社會發(fā)展的需要⑵國家的教育方針和教育目的 ⑶民族文化和道德傳統(tǒng) ⑷受教育者身心發(fā)展的特點與規(guī)律。簡述思想品德教育過程與思想品德形成過程的區(qū)別？ 思想品德教育過程：⑴思想品德教育是教育的組成部分，其實施屬于教育活動過程。⑵是從外部對受教育者施加影響的過程。⑶是受教育者與外界教育影響相互作用的過程。思想品德形成過程：⑴思想品德是人的精神素質(zhì)的組成部分，其形成屬于人的素質(zhì)發(fā)展的范疇。⑵是在外部影響作用下，道德主體內(nèi)部自己運動的過程。⑶是道德主體與外界各種影響相互作用的過程。德育過程有哪些規(guī)律？ ⑴學生的知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 ⑵學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律 ⑶學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 ⑷學生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。我國學校德育的主要原則有哪些？⑴導(dǎo)向原則 ⑵疏導(dǎo)原則 ⑶嚴格要求與尊重信任相結(jié)合原則 ⑷因材施教原則 ⑸教育的一致性與連貫性原則德育的主要途徑是什么？ ⑴政治課與其他學科教學 ⑵課外活動與校外活動 ⑶勞動 ⑷共青團活動 ⑸班主任工作學校德育的主要方法是什么？ ⑴說服教育法 ⑵榜樣示范法 ⑶實際鍛煉法 ⑷陶冶法 ⑸品德評價法運用品德評價法有哪些要求？ ⑴公平、正確、合情合理 ⑵發(fā)揚民主，獲得群眾支持 ⑶注重宣傳與教育運用說服法進行德育要注意什么問題？ ⑴明確目的 ⑵富有知識性、趣味性 ⑶注意時機 ⑷以誠待人簡述德育過程的結(jié)構(gòu)？ ⑴德育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中各種要素或各個組成部分相互聯(lián)系 、相互作用的方式，德育過程通常有教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約要素構(gòu)成。⑵教育者是德育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在德育過程中起主導(dǎo)作用。⑶受教育者是德育的對象，即是德育的客體，又是德育發(fā)展的主體。⑷德育內(nèi)容是受教育者學習、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體。⑸德育方法是教育者和受教育者發(fā)生作用的中介和手段。⑹德育過程不是幾個要素的機械相加。各要素通過教育者施教傳道和受教育者受教實踐的活動而發(fā)生一定的聯(lián)系和相互作用，促使受教育者的品德發(fā)生預(yù)期變化。1簡述中學德育的主要內(nèi)容？⑴政治教育 ⑵思想教育 ⑶道德教育 ⑷心理健康教育1簡述過程中活動和交往的主要特點？ ⑴具有引導(dǎo)性、目的性和組織性。⑵不脫離學生學習這一主導(dǎo)活動和主要交往對象的教師和同學。⑶具有科學性和有效性。1心理健康教育的內(nèi)容。心理健康教育的內(nèi)容主要有三個方面：（1）學習輔導(dǎo)（2）生活輔導(dǎo)（3）擇業(yè)輔導(dǎo)二、論述題：論述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的德育規(guī)律？ ⑴德育過程是培養(yǎng)學生品德的過程。學生品德是由知、情、意、行幾個要素組成。這幾個因素是相對獨立的，又是相互聯(lián)系的。知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握；是對是非、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識辨能力；也是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，它對品德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用。意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然做出的行為反應(yīng)，是人內(nèi)在的道德認識和情感的外部行為、外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。⑵德育過程就是知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展過程，這四者密不可分，相互促進；知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵；德育過程具有多端性。結(jié)合實際分析學校德育如何貫徹導(dǎo)向原則？⑴導(dǎo)向性原則的含義。導(dǎo)向性原則是指進行德育時要有一定的理想性方向性，以指導(dǎo)學生向正確的方向發(fā)展。⑵貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求；第一，堅持正確的政治方向；第二，德育目標必須符合新時期方針、政策和總?cè)蝿?wù)的要求；第三，要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來評述道德教育的體諒模式？（1）模式簡介；體諒或?qū)W會關(guān)心的道德教育模式形成于20世紀70年代，為英國學校德育學家彼得。麥克費爾等創(chuàng)立。體諒模式把道德感情的培養(yǎng)置于中心地位（2）理論假設(shè)：①與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責；②道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導(dǎo)學生學會關(guān)心，學會體諒；③鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份；④教育即學會關(guān)心。（3）圍繞人際社會情境問題的道德教育。①設(shè)身的評論②證明規(guī)則③付諸行動。（4）簡要的評論：①體諒模式在理論上的缺陷②體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。某初中三年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認為在嚴肅處理，“殺一儆百”。于是在班會時把這封“情書”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學。請用所學的德育規(guī)律、德育原則分析案例。（1）這一案例中的班主任違背了學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則。（2）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。①德育過程是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。③德育過程也是教育和自我教育的能力。（3）德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求相結(jié)合的原則。①尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求，要認真執(zhí)行，及時檢查，堅持不懈，督促學生切實做到第十章 班級管理一、簡答題班級管理的功能是什么？（1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理班級管理的四種模式是什么？（1）班級常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動（2）班級平行管理：是指班主任把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。（3）班級民主管理：是指班級成員在一定的前提下，參與班級管理的一種管理方式。（4）班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級目標與小組及個人目標，以推動班級管理活動的管理方式。怎樣建立以學生為本的班級管理機制？（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的（2）確立學生班級中的主體地位（3）訓練學生自我管理班級能力班集體必須具備哪些特征？（1）明確的共同目標 （2）一定的組織結(jié)構(gòu)（3）一定的共同生活準則（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。班集體的教育作用是什么？ 在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的，具體表現(xiàn)在以下方面：⑴有利于形成學生的群體意識 ⑵有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應(yīng)能力 ⑶有利于形成學生的自我教育能力。怎樣培養(yǎng)和建立班集體？⑴確定班集體的發(fā)展目標 ⑵建立班集體的核心隊伍 ⑶建立班集體的正常秩序 ⑷組織形式多樣的教育活動 ⑸培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。二、論述題論述班主任在班級管理中的地位與作用。 ⑴班主任是班級管理的設(shè)計者。班主任要根據(jù)學校辦學的整體思想 ，在主觀條件許可的范圍內(nèi)提出相對理想的班級模式。⑵班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任要善于利用職權(quán)影響力和個性影響力來組織和管理班級。⑶班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。班主任應(yīng)悉心研究班級的人際關(guān)系，指導(dǎo)學生的人際交往活動。結(jié)合實際談?wù)劙嘀魅伟嗉壒芾淼膬?nèi)容與方法。⑴了解學生，研究學生。學生是班主任工作的對象。①了解和研究學生的內(nèi)容：了解和研究學生個人。了解和研究學生群體關(guān)系，了解和研究學生的生活和環(huán)境，②了解學生的方法：通過調(diào)查、訪問、觀察等方法來了解學生 。⑵組織和培養(yǎng)班集體，設(shè)計和建立好班集體是班主任的首要任務(wù)，班主任要有計劃、有組織的在短時間內(nèi)有效的組建班集體。⑶協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。班級是一個開放的系統(tǒng)，學生是在各種因素縱橫交錯的影響下發(fā)展成長的。班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須爭取各種積極的要素支持班級工作。有的家長認為：“中學的教育改革無論怎樣進行，說到底是為孩子上大學服務(wù)的”。請用所學教學理論分析這一觀點，看看它在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。（1）在這一實例中，家長的這種想法違背了我國的教育目的，不符合我國的素質(zhì)教育（2）教育目的是指國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么人才的總要求。首先，我們培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，要支持政治思想、道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一。其次，我們要求學生在德智體等方面全面發(fā)展，要支持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展，再次適應(yīng)時代要求，強調(diào)學生個體的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（3）教育素質(zhì)內(nèi)容。素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進學生個體發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為重點的教育新學期開學的時候，經(jīng)常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您便?！闭堄盟鶎W教育理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。（1）家長所說的話，違背了學生的人身權(quán)中的人格尊嚴權(quán)，忽視了學生的社會地位和教師的相互關(guān)系（2）人格尊嚴是指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權(quán)利，根據(jù)以上權(quán)利，教師不得對學生進行謾罵、體罰、變相體罰或采取其他有辱學生人格尊嚴的行為（3）中小學生在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構(gòu)接受教育的未成年公民，作為未成年公民學生與教師、校長或行政機關(guān)，雙方形成的關(guān)系中，享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，教師不能因為教育職責的履行，而侵害學生的私利。（4）師生關(guān)系是指學生和教師在教育教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。主要表現(xiàn)為：師生在教育內(nèi)容的教學構(gòu)成授受關(guān)系；師生在人格是民主平等的關(guān)系，師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系教育心理學第一章 教育心理學概述一、簡答題簡述教育心理學發(fā)展的概況。教育心理學從最初附屬于普通心理學或融合于發(fā)展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了了以下四個時期：（1）初創(chuàng)時期（20世紀20年以前）（2）發(fā)展時期（20世紀20年代到50末）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）完善時期（20世紀80年代以后）20世紀80年代以后，教育心理學研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？（1）主動性研究：研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身活動作更多的控制。（2）反思性研究：研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學的內(nèi)容的意義。并對學習進行自我調(diào)節(jié)。（3）合作性研究：研究如何使學生共享教與學中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習。（4）社會文化研究：研究社會文化背景是如何影響學習過程與結(jié)果的。（5）信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。二、論述題: 學與教過程的基本因素。答：(1) 學與教過程的基本因素包括:：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境。(2 )學生是學習的主體因素,任何教學都必須通過學生起作用。學生這一要素主要通過群體差異和個體差異兩個方面影響學與教的過程。（3）教師。在教育過程中，教師處于主導(dǎo)地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效的組織教學，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特性影響學與教的過程。（4）教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學習和教學的理論和研究為基礎(chǔ)。（5）教學媒體。教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。它不僅影響著教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法等都有影響。（6）教學環(huán)境。教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。它不僅影響學生的學習過程和方法、教師的教學過程與教學方法，而且影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展。學與教的過程及相互影響。答：（1）學與教的過程包含學習過程、教學過程及評價/反思過程。（2）學習過程是指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。（3）教學過程。是指教師設(shè)計教學情境，組織教學活動，進行教學管理，調(diào)節(jié)教學的進程；與學生進行信息交流，引導(dǎo)學生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程；使其獲得知識、技能和態(tài)度的過程。（4）評價/反思過程。評價|反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預(yù)測和評判，在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。尤其在教學結(jié)束后，教師要特別注意評價學習的結(jié)果，對學生和教師自己的行為作出反思。在教與學的過程中，三種過程交織在一起，相互影響。學生的學習過程是以自身先前知識和學習發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展隨教學的質(zhì)量而變化。反過來，教學過程要以學習過程為基礎(chǔ)而進行。評價/反思過程隨學習過程和教學過程的進行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程。聯(lián)系實際說明學習教育心理學的意義。答：（1）幫助教師準確地了解問題，①教育心理學為教師了解學生學習困難的成因提供多種方法。②教育心理學有助于教師準確地了解學生，從而采取針對性的方法，促進學生學業(yè)進步 、心理健康發(fā)展。③教育心理學有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識。尤其是對傳統(tǒng)的常規(guī)的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出