【文章內(nèi)容簡介】 住名稱)①感知運動階段（02歲）；②前運算階段(26sui)；③具體運算階段（611歲）；④形式運算階段（11歲上 (大學生)：①第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。他們將知識視為固定不變的真理(大一)②第二階段：相對性階段。此階段的個體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點；他們會根據(jù)不同的、變化著的情境對問題作出判斷；他們不再將知識視為固定不變的真理。(大二/三)③第三階段：約定性階段。個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，即能夠確定“這對于我是正確的”。第三章第一節(jié)。、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)4種類型。(記名稱和特點,會自己判斷)：1外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格2獨立型多于順從型3在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數(shù)，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征：自學能力、表達能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力 ：當代美國心理學家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。主要包括三個亞理論：①情境亞理論②經(jīng)驗亞理論③成分亞理論。（IQ）表示智力的高低。美國心理學家推孟首次引進智商概念。其含義是被測驗者所獲得的智齡分數(shù)與他的實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA），采用年齡組的平均分和標準差來確定智商值，其計算公式為：IQ=100+15（XX）/S ：環(huán)境、情緒、社會、生理 焦慮水平與學習成績：中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。焦慮對學習究竟會產(chǎn)生何種影響，主要還是取決于學生已有的能力水平的高低，隨著學生能力水平的逐步提高，焦慮對學習成績的影響會日益失去其消極作用，就學習情境壓力與焦慮的關(guān)系來看，一般都是低焦慮者在壓力大的學習環(huán)境下學習效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學習情境。，是個人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語、思維等。①場依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。特點或優(yōu)勢：偏愛社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣，學習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進行合作學習，接受知識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往較為謹慎，不愿冒險。②場獨立型：含義：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物。特點或優(yōu)勢：偏愛自然科學，數(shù)學成績較好，學習的內(nèi)在動機高，學習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受知識時善于分析，同時在學習情境中，他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人意志來決定 第四章，是指由人們的社會地位所決定、符合是鎖期望的行為和態(tài)度模式。：①角色認知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。3．教師的一般教學能力教學組織能力教學的認知能力操作能力監(jiān)控能力 4．教師的人格素質(zhì)具有四個維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能5．教師職業(yè)的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責任感和自我教學效能感。，是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標。其特征：①具有豐富而有效的專門知識②能夠高效率地解決教學領(lǐng)域內(nèi)的問題③創(chuàng)造性的洞察力第四章第一節(jié) ：是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起的行為的較持久的適應(yīng)性變化。2．馮忠良把學習劃分為三種類型：知識的學習技能的學習：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域的教育目標分類。4．奧蘇伯爾對學習的2種分類：(1)根據(jù)學習進行方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；(2)根據(jù)學習內(nèi)容和學生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系：機械學習、有意義學習。▲奧蘇伯爾認為：學生的學習主要是有意義的言語學習5．（1）桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，其觀點稱為學習的“嘗試錯誤說”，或簡稱“試誤說”；提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個定律：準備率、練習率（應(yīng)用率和失用率）、效果率。其中練習率和效果率是兩大主率。(2)斯金納：20世紀50年代，斯金納以他的強化理論為依據(jù)，提出程序教學，對當時各國的教學改革產(chǎn)生了重要影響。(3)班杜拉，當代美國著名心理學家，他提出觀察學習理論，觀察學習又稱替代學習是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應(yīng)的行為的過程觀察學習過程受四個子過程的影響：1）注意過程2）保持過程3）再造過程4）動機過程。6．有意義學習的實質(zhì)(/定義)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。：一種學習對另一種學習的影響。分類：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移和負遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國著名教育心理學家加涅據(jù)遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據(jù)遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容：特殊遷移與普遍遷移8．形式訓練說是對遷移現(xiàn)象進行的最早、最系統(tǒng)的研究“經(jīng)驗類化說”，是由賈德提出的。，又叫學習心向，是指學習者進行學習活動時心理準備狀態(tài)。，又可以產(chǎn)生負遷移?！?第六章1．學習動機是指直接推動學生進行學生的一種內(nèi)部動力。—多德森定律表明了：容易的任務(wù)，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務(wù)的難度，動機強度越大，學習效率越低，是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。成就動機的研究最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度。第七章 第一節(jié) ：▲現(xiàn)代認知心理學一般依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。①陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。②程序性知識即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。③策略性知識是關(guān)于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。表象系統(tǒng)和圖示也是表征陳述性知識的重要形式?！迹╆愂鲂灾R表征：命題與命題網(wǎng)絡(luò)表象與表象系統(tǒng)圖式 3程序性知識的表征分為產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)4．元認知是對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制5．奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習三種不同的意義獲得模式。①下位學習：又稱“類屬學習”。學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學習。②上位學習：又稱“總括學習”，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。③并列結(jié)合學習：是指新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。第八章第一節(jié)1．程序性知識和陳述性知識的區(qū)別（1）定義不同測量方式不同表征形式不同意識控制角度不同（激活速度慢；快）5習得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。3．策略性知識這一過程主要分為三個基本階段：①陳述性知識階段②轉(zhuǎn)化階段③元認知階段。主要：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第九章1．▲問題空間三個狀態(tài)：初始狀態(tài)目標狀態(tài)達標通路▲問題涉及4成分：目標個體已有的知識經(jīng)驗障礙方法2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，進行主動地思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)3．心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)5．就情緒和動機強度而言，在一定限度內(nèi)，情緒和動機強度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒動機水平，有利于問題的解決“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。第十章1．品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。（品德）由道德認識(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構(gòu)成（三個水平六個階段）：前習俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向）、后習俗（墨守法規(guī)和契約的定向、良心或原則定向）。4．大學生品德修養(yǎng)方法：1學習2立志3躬行4自省第十一章大學生人際交往與調(diào)試，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。（考體的特征：群體必須是一群人有一定的組織結(jié)構(gòu)有一定的目標有共同的行為規(guī)范和心理傾向。）(1)按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式全體和非正式群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個人需求意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。(2)據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時間和空間的接近而形成的集合體；②聯(lián)合群體的成員彼此都認識到，他們同屬于一個社會共同體。，是執(zhí)行一定社會職能的群體。4．集體的基本特征：1對共同目的和任務(wù)的深刻認識2集體成員間相互友好3有合理的組織結(jié)構(gòu)4遵守集體規(guī)范 ，還有4個特點：①強制性②同一性③獨立性④開放性 ，是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個人的活動效率，就是社會制約作用。：①團結(jié)友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導作用(沒有利害)：認知上的偏差。(掌握3個即可)①暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。②刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。③角色固著。角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。第十二章1．大學生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。六個方面：環(huán)境應(yīng)激問題自我認知人際關(guān)系的認知情緒情感的不穩(wěn)定性適應(yīng)不良緊張壓抑2．環(huán)境應(yīng)激問題主要表現(xiàn)在大學新生身上，是指咨詢者就來訪者①發(fā)展方面的問題或②適應(yīng)方面的問題的困難，為其提供正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導、啟發(fā)來訪者發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機能得以調(diào)整和提高的活動過程。：①發(fā)展性②調(diào)適性心理咨詢高等教育心理學論述題一、高校教師學習高等教育心理學的意義？（p18）有助于理解大學生的心理特點，提高教育的針對性。具體而言，可以從以下三個方面理解：（1）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解。（3）學習高等教育心理學，有助于高校教師加深對個體心里差異的理解。有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。（1）高等教育心理學有助于了解大學生的學習心理。（2）高等教育心理學有助于高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力。（3）高等教育心理學有助于高校教師提高其評價/反思能力。有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。（1）學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角