【正文】 現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象叫A．同化 B．定勢 C．遺忘現(xiàn)象 D．高原現(xiàn)象二、名詞解釋（舉例）(本大題共5小題，每小題3分，共15分)1．液態(tài)智力指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運(yùn)算速度和推理能力。埃里克森（）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？第三篇：2009年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試高等教育心理學(xué)試題參考答案2009年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試高等教育心理學(xué)試題參考答案一、選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對我國高等教育教學(xué)工作的意義。1如何增加自己的人際吸引力？1一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？1良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？二、論述題建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？評述班杜拉（）的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點并說明它對我們學(xué)校德育工作的意義。1簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。編制學(xué)績測驗時應(yīng)遵循哪些原則？如何理解“為遷移而教”？如何正確使用懲罰？簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。如何建立和維護(hù)自己的人際關(guān)系？什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？簡述陳述性知識與程序性知識的關(guān)系。理解教師的教學(xué)監(jiān)控能力第二篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)一、簡答題簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。 ；，師愛的感化功能主要表現(xiàn)為對學(xué)生感召、師愛的表現(xiàn)形式；第十章 高校教學(xué)中的心理問題知識的概念知識的學(xué)習(xí)教學(xué)直觀的形式及評價（P197）問題解決的理論主要有哪些？問題解決的影響因素如何培養(yǎng)大學(xué)生解決問題的能力？補(bǔ)充： A、采用主動的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動解決問題的經(jīng)驗，有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)B、教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，以利于問題的解決C、讓學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、認(rèn)識論和方法論方面的問題，熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略，使學(xué)生養(yǎng)成有分析地提出異議的態(tài)度，準(zhǔn)確地使用自己的闡述解題過程的習(xí)慣D、把重點放在課題的知識上；放在特定的學(xué)科的問題解決的邏輯推理與策略上；放在問題的有效解決的一般原理和原則上E、理論聯(lián)系實際如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維？短時記憶第十一章 信息時代的高校教學(xué)心理計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及帶來的全新的教學(xué)形式互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的正負(fù)效應(yīng)第十二章高校教學(xué)成效的測量與評價高校教學(xué)測量與評價的基本概念效度和信度高校教學(xué)測量與評價對教學(xué)活動有何作用？教學(xué)目標(biāo)？是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。它表現(xiàn)為對學(xué)生一視同仁、公平不偏。所以，師愛不是無原則的溺愛和寵愛。職業(yè)活動的對象要求教師必須熱愛學(xué)生，否則這種教育就無法進(jìn)行和維持。師愛的涵義。P137大學(xué)生心理健康的常見問題有哪些？影響大學(xué)生心理健康的因素有哪些？試舉例說明。自我效能理論培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法：P78學(xué)習(xí)遷移P8學(xué)習(xí)遷移的類型 P8學(xué)習(xí)遷移的作用 P87學(xué)習(xí)遷移的相同要素說 P89影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ P96促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？P99如何提高教學(xué)組織能力？（附加論述題）意識、自我、自我意識的含義： P103104什么是自我教育？ P114自我意識的結(jié)構(gòu)P104，成熟自我意識包含的內(nèi)容 P105大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢：P110大學(xué)生的自我認(rèn)識發(fā)展的特點： P111；自我體驗發(fā)展的特點 P112如何培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力？P115群體 P119社會助長P120從眾（從眾心理）P12積極和消極作用P12影響因素 P122人際交往與人際關(guān)系。把人們活動成敗的原因既行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、人物難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功，則要及時表揚(yáng)給以強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)時可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責(zé)。同時，他們還發(fā)現(xiàn)：任務(wù)容易，最佳激起水平較高（增加難度）；任務(wù)適度，最佳激起水平適度（最佳水平）；任務(wù)困難，最佳激起水平較低（降低難度）成就動機(jī)理論：阿特金森成就動機(jī)理論是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。評價：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。(二)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自已的知識的過程。(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀和學(xué)生觀(1)知識觀，建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被革命掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)，因此，老師并不是什么知識權(quán)威，課本也不是解釋現(xiàn)實的模板。?所謂非人為的聯(lián)系，是指內(nèi)在聯(lián)系，而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，是指新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯的基礎(chǔ)上的聯(lián)系。?布魯納強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生下列幾種形式的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)：?從加快了的認(rèn)識和理解中獲得滿足（成果促進(jìn)）?發(fā)揮個人全部心理能力的迫切要求（潛能動機(jī)）?正在發(fā)展 的興趣和專注（求知欲）?從與其他人的一致中獲得滿足（認(rèn)同欲）?從一個人在認(rèn)知方面的優(yōu)勢中得到滿足（高級認(rèn)同欲）?對個人能力和成就的感覺（成就欲）?與其他人一起為達(dá)到某個目標(biāo)而共同操作的迫切需要，或滿足他人需求后的喜悅（互惠欲）（2）奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論?所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為技術(shù)將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。?影響較大的理論流派：?（1）、布魯納的知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)論?布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點不同年級大學(xué)生的心理變化是什么？學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？（學(xué)習(xí)的涵義），大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點？P39什么是觀察學(xué)習(xí)？（社會學(xué)習(xí)）P61簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類學(xué)習(xí)結(jié)果分類 ；奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類；我國的學(xué)習(xí)分類 P4041請結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。2情緒狀態(tài)：1)激情，是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴怒、絕望等；2)心境，是一種微弱而持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。3)悲哀，一般是與所熱愛事物喪失和希望破滅有關(guān)的情緒體驗。P23心理發(fā)展P17情緒情感的分類：原始情緒：1)快樂：是指人們盼望的目的達(dá)到后，或者某種需要得到滿足時產(chǎn)生的情緒體驗。應(yīng)用這些規(guī)律的經(jīng)驗，違背這些規(guī)律的教訓(xùn)?！闭埥Y(jié)合教育心理學(xué)的知識分析這兩段話的涵義心理學(xué)規(guī)律是客觀存在的，不依人的意志為轉(zhuǎn)移?！薄熬哂薪虒W(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸。一個完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？ P2完整教學(xué)過程的6環(huán)節(jié):明確教學(xué)目的分析任務(wù)確定學(xué)生原有水平設(shè)計課程教學(xué)評定心理學(xué)在教學(xué)中作用：在教學(xué)各環(huán)節(jié)中均具有重要的指導(dǎo)作用，對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化，提高教學(xué)系統(tǒng)的效率如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？ P5俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容(P6)、研究原則(P12)、研究方法(P13)心理學(xué)的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?精神分析心理學(xué):精神分析心理學(xué)派是由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的。第一篇：北京高校教師崗前培訓(xùn)考試試題和參考材料高等教育心理學(xué)北京高校教師崗前培訓(xùn)考試試題和參考材料—高等教育心理學(xué) 高等教育心理學(xué)：閉卷——4道概念題4道簡答題概念題：知識的定義和類型教學(xué)目標(biāo)群體定義和類型最優(yōu)計劃理論簡答題：學(xué)習(xí)遷移的影響因素教育心理學(xué)的研究方法教師智慧與教師能力的關(guān)系情緒情感的分類開卷——4道論述題從高校教師的義務(wù)理解高校心理學(xué)研究的意義高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)如何通過大學(xué)生自我教育，實現(xiàn)自我心理健康經(jīng)驗：只復(fù)習(xí)大綱的每章要點還不夠，有些題目不在上面。下面這個參考資料相對最全。它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗，它通過分析蒙境和自由等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動機(jī)，使精神壓力得以緩解，從而達(dá)到治療疾病的目的。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響?！保ú钾悹枺┘粗袊耪Z所說“親其師，信其道。教師必須研究學(xué)生的心理規(guī)律。大學(xué)生情緒情感體驗上的特點： P2830大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。2)憤怒，是人們在實現(xiàn)某種目的的過程中受到了挫折，或者愿望不能夠得到滿足時產(chǎn)生的情緒體驗。4)恐懼，是人們面臨危險的情景，或預(yù)感到某種潛在的威脅時產(chǎn)生的情緒體驗。3)應(yīng)激，是出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；4)挫折，是指在實現(xiàn)社會目的和個人抱負(fù)的過程中，目標(biāo)活動遇到障礙或干擾，致使目的不能實現(xiàn)，需要和愿望不能滿足時的消極情緒狀態(tài)；高級情感：1)道德感，是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價人的思想、意圖和言行時產(chǎn)生的情感體驗；2)理智感，是人在智力活動過程中，對認(rèn)識活動成就進(jìn)行評價時產(chǎn)生的情感體驗；3)美感，是人們根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時產(chǎn)生的情感體驗。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外界環(huán)境的支配下被動地形成S—R的聯(lián)結(jié)，而是主動在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是練習(xí)與強(qiáng)化成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所指引，而不是受習(xí)慣所支配。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。?所謂實質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達(dá)的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。?所謂接受學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。(2)學(xué)生觀，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)兒童的巨大潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性，每個人在自已的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經(jīng)驗，因此，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，老師不單是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用原始的學(xué)習(xí)需要是人和動物對新異刺激反應(yīng)的傾向性，是生存與發(fā)展的需要新的學(xué)習(xí)需要的形成有兩條途徑：一是直接發(fā)生的途徑，在原有需要的基礎(chǔ)上形成；二是間接發(fā)生的途徑，由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來；利用直接途徑是組織信息量大，有吸引力的教學(xué)；利用間接途徑是通過各種活動滿足學(xué)生的要求和愛好學(xué)習(xí)動機(jī)概念 P66，分類P6970高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點：強(qiáng)化動機(jī)理論 ：行為主義學(xué)習(xí)理論家觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。最佳激起水平理論 P82美國心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果