【正文】 用的基本規(guī)律中，減少不良行為，清除壞習(xí)慣的有效方法是( C )。A．知識的學(xué)習(xí) B．技能的學(xué)習(xí) C．行為規(guī)范的學(xué)習(xí) D．態(tài)度的學(xué)習(xí)11．桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加涅的學(xué)習(xí)層次分類的( B )。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生( D )的學(xué)習(xí)。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng) D．兒童模仿電影中人物的行為6．小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是( B )。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉4．斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是( B )。A．實踐 B．反應(yīng) C．反射 D．學(xué)習(xí)2．奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為( C )。15．(角色改變)技術(shù)的目的是讓教師形成正確的教育觀念，提高其參加教育科研的自覺性和主動性，從而自覺地實現(xiàn)角色的改變。13．師愛具有(激勵)、(感化)、(調(diào)節(jié))、(榜樣)的心理功能。11．(教育機(jī)智)是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。教師藉此來提高反思能力，從而提高教學(xué)能力。8．教學(xué)反思指教師以自己的（教學(xué)活動過程）為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。7．影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。6．教學(xué)效能感的概念來源于美國心理學(xué)家（班杜拉）的自我效能理論。4．教師職業(yè)角色意識的形成過程包括：(角色認(rèn)識階段)、(角色認(rèn)同階段)、(角色信念階段)。2．典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式：(學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格)和(教師中心的教學(xué)風(fēng)格)。A．積極的驗證階段 B．重新概括階段 C．觀察與分析階段 D．具體經(jīng)驗階段15．在具備一定的學(xué)科知識之后，( A )成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。這說明張老師處于( C )。A．教學(xué)反思 B．教學(xué)監(jiān)控 C．教學(xué)計劃 D．教學(xué)設(shè)計12．( B )是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。 A．認(rèn)知成分 B．思維成分 C．批判成分 D．教師的陳述10．( B )指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。A．教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強(qiáng) B．教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強(qiáng)C．教學(xué)監(jiān)控由他控到自控 D．教學(xué)監(jiān)控達(dá)到自動化7．不下列不屬于師愛特征的是（ C ）A．職業(yè)對象性 B．原則性 C．穩(wěn)定性 D．廣博性8．如果教師喜歡某些學(xué)生，對他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和信任，會更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情。A．教師的教學(xué)效能感 B．教師的教學(xué)監(jiān)控能力C．教師的自我強(qiáng)化能力 D．教師的自我校正能力5．教師根據(jù)教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為( D )。A．仁慈專斷型 B．放任自流型 C．民主型 D．強(qiáng)硬專斷型3．教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是紀(jì)律的監(jiān)督、維持者，所以說教師可以擔(dān)當(dāng)起( D )。A：教學(xué) B．參與學(xué)校管理． C．科學(xué)研究 D．建立良好的師生關(guān)系2．某教師認(rèn)為，“學(xué)生骨頭輕，不能給他們好臉色看”。10．教育實驗法運(yùn)用的核心作用是實驗設(shè)計，實驗設(shè)計中應(yīng)該遵守兩項基本原則：（隨機(jī)化原則）和（局部控制原則）。8．教師隊伍建設(shè)的重點在于提高青年教師的（教學(xué)水平）。6．高等教育心理學(xué)研究的具體方法有（觀察法）、（實驗法）、（調(diào)查法）及個案法等。4．新中國成立50多年來，我國教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了(改造)、(繁榮)、(破壞)、(新生)四個時期。2．“學(xué)生的學(xué)與教師的教”反映了教育心理學(xué)對象的(特殊性)。D．調(diào)查法的準(zhǔn)備階段，主要是將系統(tǒng)、具體的研究目標(biāo)轉(zhuǎn)為問題。A．高等教育心理學(xué)的研究要為高等教育實踐服務(wù)，研究的課題必須來源于高等教育B．觀察法的主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為表現(xiàn)真實自然，較少或沒有受到“環(huán)境的干擾”，收集到第一手資料。 A．隨機(jī)化原則 B．局部控制原則 C．客觀性原則 D．可控制性原則9．對大學(xué)生認(rèn)知與記憶發(fā)展的規(guī)律的研究屬于( C )。A．對高校學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)、類型與特點，高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)等的探討B(tài)．對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與應(yīng)用，心智技能的形成與培養(yǎng)途徑等的討論C．對學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)、分類與作用等進(jìn)行研究D．對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)、類型與作用進(jìn)行研究8．在實驗設(shè)計中，對實驗對象的選擇和部署以及對實驗程序的先后順序應(yīng)做出隨機(jī)安排，使無關(guān)變量的效應(yīng)受到控制，盡量避免其對實驗結(jié)果的影響。A．問卷法 B．實驗法 C．個案法 D．產(chǎn)品分析法6．對某個或某些被試者在較長時間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法叫做（ A ）。A．發(fā)展法 B．實驗法 C．系統(tǒng)法 D．觀察法4．有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，主動地引起或改變某種心理活動，從而進(jìn)行分析研究的客觀方法叫做( D )。這體現(xiàn)了高等教育心理學(xué)方法論的( D )。第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)一、選擇題1．我國對桑代克的教育心理學(xué)理論和測驗技術(shù)進(jìn)行研究、認(rèn)識和清理批判是在( A )。它們從不同的角度能動地反映著客觀世界的事物及其關(guān)系。個體心理可以分為（心理動力）、（心理過程）、（心理狀態(tài)）和（心理特征）四個方面。5．人本主義心理學(xué)的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，認(rèn)為心理學(xué)研究首要任務(wù)在于了解人，揭示人性的本質(zhì)，必須從人的存在出發(fā)，（以人為本），用整體分析法對人做出完備的描述；它主張還人以本來面目，研究活生生的、具體的、豐富的個人。3．西方心理學(xué)的理論流派主要有(構(gòu)造主義)、(機(jī)能主義)、(行為主義)、(格塔式心理學(xué))、(精神分析學(xué)派)。A．心理動力 B．心理過程 C．心理狀態(tài) D．心理特征二、填空題1．1967年，美國心理學(xué)家奈塞爾發(fā)表了(《認(rèn)知心理學(xué)》)一書，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生。A．唯理論認(rèn)為只有理性才是真理的唯一來源B．經(jīng)驗論認(rèn)為一切知識和觀念都是后天從經(jīng)驗中獲得的C．經(jīng)驗論否認(rèn)客觀的物質(zhì)世界是外部感覺的源泉D．構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的方法9．人不僅能直接感知個別、具體的事物，認(rèn)識事物的表面聯(lián)系和關(guān)系，還能運(yùn)用頭腦中已有的知識經(jīng)驗去間接地、概括地認(rèn)識事物，揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，這是由于人有( D )。A．笛卡爾 B．馮特 C．洛克 D．華生7．( B )主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種元素。D．意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。B．人在夢境中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，就是在無意識的情況下出現(xiàn)的。A．意志過程 B．行動過程 C．認(rèn)知過程 D．情緒過程5．下列說法不正確的是（ C ）。這種自覺的能動性，是人和動物的本質(zhì)區(qū)別。A．態(tài)度 B．情感 C．情緒 D．認(rèn)知3．( B )是一種對事物進(jìn)行深入認(rèn)知的需要，是需要的具體體現(xiàn)。高等教育心理學(xué)第一章 心理學(xué)概論一、選擇題1．動機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分屬于( A )。A．心理動力 B．心理過程 C．心理狀態(tài) D．心理特征2．從心理學(xué)的角度看來，人們平時表現(xiàn)出來的滿意、喜愛、厭惡等主觀體驗屬于( C )。 A．動機(jī) B．興趣 C．意志 D．認(rèn)知4．人在認(rèn)識客觀世界時，能在活動中有目的、有計劃地改造世界。心理學(xué)把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做( A )。A．由于人具有意識，因而人不僅能夠認(rèn)識事物、評價事物、認(rèn)識自身、評價自身，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對環(huán)境和自身能動的改造。C．人在清醒的時候，不存在無意識的心理現(xiàn)象。 6．唯理論的代表人物是( A )。A．經(jīng)驗論 B．構(gòu)造主義 C．行為主義 D．機(jī)能主義8．下列說法不正確的是( C )。A．意識 B．理智 C．感覺 D．思維10．在個體心理系統(tǒng)中，最具有穩(wěn)定性的是( D )。2．德國著名心理學(xué)家( 馮特 )l879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。4．(精神分析學(xué)派)的代表人物是弗洛伊德，重視對異常心理和異常行為進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。6．個體心理是個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。7．人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括（認(rèn)知過程）、（情緒過程）和（意志過程）。8．心理特征是人們在認(rèn)知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性，主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。A．教育心理學(xué)的改造期 B．教育心理學(xué)的繁榮期C．教育心理學(xué)的破壞期 D．教育心理學(xué)的新生期2．高等教育心理學(xué)的研究方法應(yīng)該符合我國的教育方針和教育原則，能夠在日常教育工作中發(fā)揮積極的作用。A．客觀性原則 B．發(fā)展性原則 C．理論聯(lián)系實際原則 D．教育性原則3．有目的地觀察被試者的外部表現(xiàn)，從而了解其心理活動發(fā)生、發(fā)展過程的方法，叫做( D )。A．發(fā)展法 B．觀察法 C．系統(tǒng)法 D．實驗法5．用具有一定信度和效度的標(biāo)準(zhǔn)化量表（或問卷）對人的心理特征進(jìn)行測量和評定的方法叫做（ A ）。A．個案法 B．談話法 C．產(chǎn)品分析法 D．測驗法7．下列不屬于大學(xué)生心理研究的是（ B ）。這遵循了( A )。A．大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究 B．德育心理研究 C．教學(xué)心理研究 D．心理特征研究10．下列說法不正確的是( C )。C．個案法的優(yōu)點在于它所收集的資料真實性強(qiáng)。二、填空題1．一個完整的教學(xué)活動過程包括(明確教學(xué)目標(biāo))、任務(wù)分析、(確定學(xué)生原有水平)、(設(shè)計教學(xué)課程)、實施教學(xué)和(教學(xué)評價)六個方面。3．高等學(xué)校具有(教學(xué))、(科研)和(直接服務(wù)社會)的三大職能。5．高等教育心理學(xué)的重要作用是(有助于提高師資水平)、(有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量)、(有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革)。7．青年大學(xué)生正處于從不成熟到成熟的過渡階段，他們的生理和心理都在迅速發(fā)展，所以高等教育心理學(xué)的研究必須堅持（發(fā)展的原則），從（發(fā)展）的角度來分析影響大學(xué)生心理發(fā)展的諸要素，研究大學(xué)生心理發(fā)展的趨勢和階段。9．在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師逐漸成為一種專門職業(yè)，高校青年教師必須充分了解和認(rèn)識教師職業(yè)的（心理學(xué)基礎(chǔ)理論），熟練地掌握和運(yùn)用（職業(yè)心理技能），這樣才能順利實現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，才能盡快成為一名合格的大學(xué)教師。第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師一、選擇題1．教師實現(xiàn)其中心角色的主要途徑是( A )。具有這種觀點的教師最可能的領(lǐng)導(dǎo)類型是( D )。A．育人的角色 B．研究的角色 C．代理的角色 D．管理的角色4．教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價與判斷稱為( A )。A．教育管理 B．教育創(chuàng)新 C．教育威信 D．教育機(jī)智6．教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是( B )。這說明（ A ）A．師愛具有激勵功能 B．師愛具在感化功能 C．師愛具有調(diào)節(jié)功能 D．師愛具有榜樣功能9．下列不屬于教師教學(xué)反思成分的是（ B ）。A．教學(xué)效能感 B．自我效能感 C．自我控制感 D．自我統(tǒng)一感11．( A )是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平，來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。A．教學(xué)反思 B．教學(xué)監(jiān)控 C．教學(xué)計劃 D．教學(xué)設(shè)計13．張老師每次和別人說起自己的職業(yè)，都會充滿自豪感。A．教師職業(yè)角色認(rèn)知階段 B．教師職業(yè)角色認(rèn)同階段C．教師職業(yè)角色信念階段 D．教師職業(yè)角色內(nèi)化階段14．在教學(xué)反思過程中，反思最集中體現(xiàn)在( C )。A．教學(xué)監(jiān)控能力 B．教學(xué)反思能力 C．教師的威嚴(yán) D．師愛二、填空題 1．教師的特殊功能是(傳授知識)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。3．角色亦稱(社會角色)，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。5．促進(jìn)教師角色形成的主要條件有(正確認(rèn)識教師職業(yè))、(樹立學(xué)習(xí)榜樣)、(積極參與教育實踐)。自我效能感是指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括（結(jié)果預(yù)期）和（效能預(yù)期）兩個成分。教師自身因素包括（價值觀）及（自我概念）等。9．教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：（具體經(jīng)驗）、（觀察分析）、（抽象的重新概括）、（積極驗證）。10．教師的教學(xué)監(jiān)控能力具有（能動性）、（普遍性）、（有效性）的特征。12．師愛即教師對學(xué)生的愛，是在教育實踐中，由教師的(理智感)、(美感)和(道德感)凝聚而成的一種高尚的情感。14．教師的威信是學(xué)生接受教育的(基礎(chǔ))和(前提)，是有效影響學(xué)生的重要條件。第四章 學(xué)習(xí)心