【正文】 生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以明顯地提高學(xué)習(xí)遷移的效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題，使大學(xué)生充分掌握基本原哦原理去解決實(shí)際問(wèn)題；教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到最有效的遷移。另外，還要在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，考慮到實(shí)際應(yīng)用情境的種種情況。除此以外，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)情境與日后應(yīng)用情境的相似性，學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情境越相似，就越有助于學(xué)習(xí)的遷移。它被認(rèn)為是有助于提高工作效率、克服困難、完成任務(wù)的強(qiáng)烈誘因。在保證教學(xué)內(nèi)容新穎性的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法是非常重要的。讓學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅能夠使其及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而且能夠提高其學(xué)習(xí)熱情，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有一種迫切要求了解的心情，大學(xué)生也不例外。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲 所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是在教學(xué)過(guò)程中提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，渴望從事活動(dòng)，探究問(wèn)題的答案，經(jīng)過(guò)一定的努力能夠成功地解決問(wèn)題。（2）向?qū)W生提出具體而明確的教學(xué)目標(biāo) 在許多情況下，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)什么和如何學(xué)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)組織。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？(P150)通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，使大學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要。以上三種能力雖然各有自身的內(nèi)容和特點(diǎn)，但他們之間存在內(nèi)在的聯(lián)系。（3）教學(xué)操作能力教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，解決教學(xué)問(wèn)題的能力。（2）教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略及教學(xué)情景的分析判斷能力。(P79)一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力，主要包括三種：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，掌握必要的心理健康方面的知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，已擺在高校教師的眼前。隨著現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏的加快、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，當(dāng)代大學(xué)生群體往往面臨著更多的壓力，也隨之產(chǎn)生了一系列的心理障礙或心理疾病。隨著創(chuàng)新教育理念的確立，新形勢(shì)下高等教育價(jià)值觀、功能觀、質(zhì)量觀、人才觀和教學(xué)觀的確立，傳統(tǒng)的高校教師角色形象必然不能適應(yīng)新的教育要求，高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，有助于高校教師重新把握取角色，增強(qiáng)角色意識(shí)，提高角色勝任能力。高等教育心理學(xué)，是旨在揭示高等教育過(guò)程中學(xué)與教的心理規(guī)律科學(xué)，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握教學(xué)過(guò)程規(guī)律，提高有效教學(xué)能力及其評(píng)價(jià)/反思能力。作為一名高校教師，學(xué)習(xí)和掌握高等教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，有助于對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的了解，從而又針對(duì)定地進(jìn)行教育教學(xué)?！靶睦戆l(fā)展的水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)和依據(jù)，是教育的前。三、論述題論述高等學(xué)校教師學(xué)習(xí)高等學(xué)校教育心理學(xué)的意義。（5）具有合理的行為。（3）具有和諧的人際關(guān)系。1良好人際關(guān)系的維護(hù)（1）避免爭(zhēng)論（2）不要直接批評(píng)、責(zé)怪和報(bào)怨別人（3）勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤（4）學(xué)會(huì)批評(píng)1大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)☆（1）能夠從心理上正確的認(rèn)識(shí)自己、接納自己。（2）主動(dòng)交往（3）移情。（2）社會(huì)交換原則（3）自我價(jià)值保護(hù)原則（4）情境控制原則1如何建立良好的人際關(guān)系☆（1）建立良好的第一印象第一印象在人際交往中有重要作用。特征相似的人之間容易產(chǎn)生互相模仿的行為。榜樣行為的社會(huì)稱許性高，則人們傾向于愿意模仿；反之，則不愿意模仿。年齡小、社會(huì)閱歷少的人因?yàn)楹闷嫘膹?qiáng)，所以容易模仿別人。此外，群體規(guī)模、個(gè)人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等都會(huì)成為影響從眾行為的因素。一個(gè)人的能力、自信心和自尊水平等個(gè)性心理特征與從眾行為有密切的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，在群體中地位高的人，不易出現(xiàn)從眾行為，而地位低者易出現(xiàn)從眾行為。群體的一致性，是構(gòu)成群體壓力的最重要的因素之一?？傊烁窠】档娜似淙烁竦母鱾€(gè)方面是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。健康人格的幾個(gè)特征之間是密切相關(guān)的。（2）知識(shí)遺忘的特點(diǎn)遺忘是一種普遍的和自然的現(xiàn)象；機(jī)械學(xué)習(xí)的材料，若無(wú)及時(shí)復(fù)習(xí)，其遺忘迅速且量大；有意義的學(xué)習(xí)材料，具體事實(shí)比較容易遺忘，但一般概念和原理不易遺忘。例如，%，%，%。倘若在利原有知識(shí)同化新知識(shí)時(shí)，原有知識(shí)本身不鞏固，則不便不會(huì)產(chǎn)生積極的作用，反而可能會(huì)出現(xiàn)干擾。第 三個(gè)變量是它的鞏固性。概括程度越高和包容范圍越廣的知識(shí)，越有助于同化新的知識(shí)，也就越有助于遷移。廣義地說(shuō)，它是學(xué)生已有的觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織；狹義地說(shuō)，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織。如，家境貧寒使得學(xué)生溫飽得不到滿足；父母離異使得歸屬和愛(ài)的需要得不到滿足等。因此，個(gè)體所追求的成長(zhǎng)性目標(biāo)是無(wú)限的，永無(wú)止境的。其特別在于他的永不滿足。馬斯洛認(rèn)為，在上述需要的滿足過(guò)程中，各種需要不僅有層次高低之分，而且還有前后順序之別，只有低層次的需要得到滿足后，才能產(chǎn)生高層次的需要。馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。（三）自我知覺(jué)，即個(gè)體對(duì)自己能力的看法。二、簡(jiǎn)答題學(xué)生最終將自己的成敗歸于什么原因？（一）他人操作的有關(guān)信息，即個(gè)體根據(jù)別人行為結(jié)果的有關(guān)信息來(lái)解釋自己的行為結(jié)果的原因。1集體凝聚力集體凝聚力是集體對(duì)成員的一種吸引力，也就是集體成員愿意留在集體中的傾向。從眾從眾是指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺(jué)、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。社會(huì)惰化社會(huì)惰化，也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。社會(huì)助長(zhǎng)社會(huì)助長(zhǎng)也稱社會(huì)助長(zhǎng)作用，指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。自我意識(shí)從形式上可分為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制表現(xiàn)為知、情、意的統(tǒng)一。）它使自己整個(gè)心理活動(dòng)系統(tǒng)作為一個(gè)能動(dòng)的主體與周圍現(xiàn)實(shí)發(fā)生相互作用。記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的促進(jìn)作用，稱為“正遷移”；一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用，稱為“負(fù)遷移”。學(xué)習(xí)遷移概括的定義為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。第一篇：高校教師崗前培訓(xùn)教育心理學(xué)考試材料高學(xué)等學(xué)校教理學(xué)習(xí)筆記之師崗前培訓(xùn)高等教育心一、名詞解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。凡是一種學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，或者一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用現(xiàn)象都屬于學(xué)習(xí)遷移。遺忘記憶保持的最大變化就是遺忘，遺忘和保持是矛盾的兩面。規(guī)律：先快后慢，呈負(fù)加速型過(guò)度學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)自我意識(shí)（自我意識(shí)（selfconsciousness）是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，即個(gè)人對(duì)于自己這個(gè)主體的認(rèn)識(shí)和理解，是對(duì)自己的動(dòng)作或行為所采取的決定、邏輯推斷、生活體驗(yàn)等組織、調(diào)節(jié)與控制。自我意識(shí)是意識(shí)的一個(gè)重要方面，是意識(shí)的核心部分。人格指一個(gè)人表現(xiàn)于外的給人以印象性的特點(diǎn)和生活中所扮演的角色以及角色對(duì)應(yīng)的個(gè)人品質(zhì)、聲譽(yù)和尊嚴(yán)等。與社會(huì)助長(zhǎng)相反，如果別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)，造成了行為效率的下降，就稱為社會(huì)惰化或社會(huì)干擾。群體極化群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。1模仿模仿是指?jìng)€(gè)體在沒(méi)有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激的影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。集體凝聚力對(duì)集體的存在和活動(dòng)有著非常重要的作用。（二）先前的觀念或因果圖式，即個(gè)體以往的經(jīng)驗(yàn)或行為結(jié)果的歷史。需要層次理論☆需要層次理論是人體主義心理學(xué)在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，其代表人物馬斯洛(，1970)。在人的需要層次中，自我實(shí)現(xiàn)是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。作為最高級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)的需要，與前四類缺失性需要不同，它屬于成長(zhǎng)性需要。也就是說(shuō)，自我實(shí)現(xiàn)需要的強(qiáng)度不僅不隨其滿足而降低，相反，會(huì)因獲得滿足而增強(qiáng)。馬斯洛的需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上，學(xué)習(xí)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒(méi)有得到充實(shí)滿足而引起的。教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制機(jī)動(dòng)水平三、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲四、利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽五、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)遷移的影響條件？一、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素二、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平三、認(rèn)知技能與策略四、定勢(shì)的作用認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的第一個(gè)重要性是他掌握的知識(shí)的概括水平和包容范圍。第二個(gè)變量涉及學(xué)生個(gè)人的知識(shí)的組織特征，指在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，他的原有知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間異同是否能清晰分辨。原有的認(rèn)中結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。知識(shí)遺忘的過(guò)程與特點(diǎn)（1）遺忘及進(jìn)程從艾賓浩斯遺忘曲線我們可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。這一研究表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。如何進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，防止遺忘？（1）復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)（2）復(fù)習(xí)方法要合理（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展的特點(diǎn)（1）自我意識(shí)進(jìn)一步分化；（2）自我認(rèn)識(shí)內(nèi)容廣泛而深刻，自我評(píng)價(jià)趨于客觀而全面（3）自我體驗(yàn)更加敏感而細(xì)膩（4）自我控制具有主動(dòng)性，逐步形成自我教育能力健康人格的具體特征（1）和諧的人際關(guān)系（2）良好的社會(huì)適應(yīng)能力（3）樂(lè)觀向上的生活態(tài)度（4）正確的自我意識(shí)（5）良好的情緒調(diào)控能力。情緒體驗(yàn)豐富并能控制情緒的人，通常是能夠滿足自身需要的人，是能緊緊把握現(xiàn)實(shí)的人，是獲得健康自我結(jié)構(gòu)的人，是擁有可靠人際關(guān)系的人。影響從眾的因素★（1）群體的一致性。（2）個(gè)人在群體中的地位。（3）個(gè)性特征。自我意識(shí)發(fā)展水平低、不自信、缺乏自尊的人容易產(chǎn)生從眾行為。影響模仿產(chǎn)生的因素（1）年齡與閱歷。（2）榜樣行為的社會(huì)稱許性。（3）相似性。班集體凝聚力的培養(yǎng)方法（1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境（2）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)（3）發(fā)揮學(xué)生干部的作用大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)在大學(xué)里，大學(xué)生的人際交往無(wú)論在愿意、內(nèi)容方面，還是在方式上都具有同他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）交往愿望的迫切性（2）交往內(nèi)容的豐富性（3）交往系統(tǒng)的開(kāi)放性（4）交往觀念的自主性人際交往的基本原則（1）交互性原則心理學(xué)家通過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系的基礎(chǔ)是人與人之間的相互重視、相互支持。人們會(huì)在初次交往的短短幾分鐘內(nèi)形成對(duì)交往對(duì)象的一個(gè)總體印象，如果這個(gè)第一印象是良好的，那么人際吸引的強(qiáng)度就大；如果第一印象不是很好，則人際吸引的強(qiáng)度就小。所謂移情，就是指站在別人的立場(chǎng)上，設(shè)身處地為別人著想，用別人的眼睛來(lái)看這個(gè)世界，用別人的心理來(lái)理解這個(gè)世界。（2）能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。（4）具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。(P23)（1）有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性?！苯逃ぷ髦挥蟹鲜芙逃叩男睦戆l(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，才有可能取得良好的效果。（2）有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。（3）有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。（4）有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。如何預(yù)防大學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)其心理健康就顯得尤為重要。結(jié)合實(shí)際說(shuō)明一般教師應(yīng)具有怎樣的一般教學(xué)能力。（1）教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)全過(guò)程中把教學(xué)自身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活動(dòng)方式。這種能力主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：分析掌握教學(xué)大綱的能力、分析處理教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性及人格特點(diǎn)的判斷能力。教學(xué)操作能力主要包括以下五種能力：言語(yǔ)表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力、課堂組織管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)科研能力。教學(xué)監(jiān)控能力以教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力為基礎(chǔ)，只有具備良好的教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力，才能促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能的發(fā)展；二教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力往往是通過(guò)教學(xué)監(jiān)控能力實(shí)現(xiàn)的。但是，要使它真正成為學(xué)習(xí)中經(jīng)常起作用的動(dòng)力，還必須采用相應(yīng)的措施，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。通常采用下列方法和措施來(lái)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)什么何學(xué)到什么程度，使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法。學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，就是讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。（4）注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常是在豐富多彩、新穎的教學(xué)內(nèi)容中得到激發(fā)的。（5）適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)競(jìng)賽是按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進(jìn)的一種手段。在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？(P167)（次論述）（1）掌握有關(guān)的原理和規(guī)則相同要素說(shuō)認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)之間的遷移是因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)習(xí)中存在著共同成分，特別是共同的原理造成的，那么知識(shí)之間、技能之間的共同因素和相同原理是產(chǎn)生遷移的重要條件。因此，在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相似的情境。（2）提高知識(shí)的概括化水平學(xué)習(xí)遷移是對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的利用或改造過(guò)程，而學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括化水平的高低對(duì)學(xué)習(xí)遷移的效果有直接影響。（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。（4）發(fā)揮定勢(shì)的積極作用定勢(shì)是人們傾向于以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)，這種傾向性本身就是一種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，既要注意利用定勢(shì)的積極作用，幫助學(xué)生掌握解決同類問(wèn)題的方法，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)