教育心理學(xué)iii高校教師-展示頁
2025-05-26 23:28本頁面
【正文】 與身教 三、教師職業(yè)角色的形成 （一）教師職業(yè)角色意識的形成過程： 角色認(rèn)知階段； 角色認(rèn)同階段； 角色信念階段。 湖南師范大學(xué)心理學(xué)系 主講 陳娉美 第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師 第一節(jié) 教師的社會角色 一、角色與教師角色： （一）角色：個(gè)人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。 （二）教師角色： 知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者； 父母、長者、朋友和管理員； 榜樣和模范公民； 學(xué)生靈魂的塑造者； 教育科學(xué)研究人員。 （二）促進(jìn)教師角色形成的主要條件： 正確認(rèn)識教師職業(yè)； 樹立學(xué)習(xí)榜樣； 積極參與教育實(shí)踐。 美國心理學(xué)家 班杜拉 的自我效能理論：自我效能感指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷，包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。效能預(yù)期是指個(gè)體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。 （三）影響教師教學(xué)效能感的因素： 外部因素：社會風(fēng)氣、教師的社會地位、人際關(guān)系 內(nèi)部因素
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