【正文】 為學生容易受到暗示，教師的一言一行，一舉一動，都會對學生產(chǎn)生影響；因此，當學生有創(chuàng)新意識萌芽時，教師的肯定或否定會產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此，教師要指導學生學會正確歸因。從而相信自己只要努力，就可以獲得學習成功。他將考試失敗原因歸為外部的不可控制的因素，這樣對自己的行為不負責任，因此，學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。這次期末考試他考得不理想，他認為是自己的運氣太差了。2．王樂是一個十分聰明的學生，但是比較貪玩，學習不用功。因為合理的期望和目標能激發(fā)學生的成就動機。　　(1)實驗結(jié)束后，統(tǒng)計2組成績,哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。1. 心理學工作者者把20位學生隨機分成2組，參加一個摸高試驗比賽,看那一組摸得高。心理健康的特點：相對性、連續(xù)性、可逆性、動態(tài)性。一方面引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面教師也應該根據(jù)每個學生過去一貫的成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕并不真實。任務難度適中最好。我們在教育中強調(diào)內(nèi)部動機，但是也不忽視外部學習動機的作用，教師應一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機，另一方面又應利用外部動機作用使學生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機作用處于持續(xù)的激起狀態(tài)。內(nèi)部和外部學習動機：前者如學生的求知欲、學習興趣等內(nèi)部因素，會促使學生積極主動的學習。近景的直接性動機和遠景的間接性動機：前者與學習活動直接相關聯(lián)，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣。并最終靠這種校園主流文化的向心力，凝聚學生，影響學生群體的輿論導向?！　「咝⒘己玫男@文化環(huán)境，使學生認同學校，形成歸屬感?！　τ谝恍W習基礎差的學生，專家認為，學校不應單以成績好壞作為衡量學生的唯一標準，而應區(qū)別對待，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點?！　〗處煈撟寣W生在愛的氛圍里學習和生活，如經(jīng)?？隙ê唾潛P學生，能大大增加學生的自信心，對學生充滿愛心的鼓勵，會使學生更加自尊、自信和自強。大學生正處于青春期，面臨適應社會、處理人際關系和生長發(fā)育等問題，這些問題都會直接影響學生的學習興趣和學習成績，這就要求教師能夠針對這些心理問題，給予及時和恰當?shù)闹笇?。要改變大學里填鴨式的教學和死記硬背的考試模式，開展創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育，發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生動手事件能力，還給學生身心全面發(fā)展、培養(yǎng)健全人格的時間和機會，真正做到教書育人，不讓我們的學生成為精神畸形的高分低能者。金錢萬能、讀書無用的觀點在學生中仍有一定市場。近年來大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，學校學到的大量知識在畢業(yè)后不能得到應用，這不僅削弱了學生的學習勁頭，也讓一些學生對未來充滿畏懼感。學生厭學與學校的教學方法、教師素質(zhì)、教材質(zhì)量均有一定關系。一些大學生所讀專業(yè)并非自己喜好，而由家長或?qū)W校包辦填志愿。經(jīng)歷了頭懸梁、錐刺骨的高考階段，許多學生以為一走進大學校園就萬事大吉，于是開始吃喝玩樂、得過且過，沒有好好的調(diào)整心態(tài)，也缺乏積極的學習態(tài)度，最后一發(fā)不可收拾。這種情況下，雖然一部分學生能夠進入大學校門，但少了外部壓力與補課等輔助手段的他們必然學習吃力，甚至一蹶不振。大學生厭學的主要原因：學生自身因素　　一些學生起點低、基礎差。林峰認為，近年來高校大幅擴招，但與此同時，學生的質(zhì)量與過去相比有了很大差距?！　∫恍W生心態(tài)浮躁、目光短淺?！　ψ约核鶎W專業(yè)沒有興趣。 外部因素　　學校教育教學方式不當?！　【蜆I(yè)壓力使大學生產(chǎn)生畏懼心理。　　社會不良風氣的影響。如何幫助學生走出厭學的誤區(qū)：首先應從深化教育教學改革入手，革除舊的教育觀念、陳舊的教材，運用啟發(fā)式教學方法，讓學生真正成為教育的主體。 其次是加大對學生的人文關懷和正確對待基礎薄弱學生。大學生厭學有多種原因，如家庭經(jīng)濟困難等，如果教師能及時妥善地幫助解決好這些問題，解除學生的后顧之憂，也能有效提高學生的學習積極性和學習成績。以此形成良性循環(huán)。教師應該用多種標準綜合看待學生，堅持客觀、公正地評價每個學生，善于發(fā)現(xiàn)每位學生身心的積極因素，使每個人都能體驗到成功感，看到自己的價值，這樣才能避免逃學等自暴自棄的行為。如通過組織文學社、戲劇社等學生社團，開展豐富多彩的文體活動，營造積極向上的文化氛圍，讓學生的才能得到充分的發(fā)揮，讓學生的身心得到健康的發(fā)展。學習動機的種類：高尚的、正確的動機和低級的錯誤的動機：前者的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；后者的核心是利己的，以自我為中心，學習動機只開源于自己眼前的利益。后者是與學習的社會意義和個人的前途相關聯(lián)的。后者是由外部誘因所引起的。如何激發(fā)學生學習動機：創(chuàng)設適度的疑難情境，實施啟發(fā)式教學充分利用反饋信息，妥善進行獎懲科學組織學習競賽，激發(fā)學生成功感和責任感科學設計任務難度，適當控制動機水平。正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。健康定義：軀體健康、身體健康、社會適應良好和道德健康。大學生心理健康標準：智力正常、情緒狀態(tài)良好、意志堅強、自我意識正確、人際關系和諧、人格完整、能夠適應環(huán)境、心理和行為與年齡特征相符。A組10位學生,不確定任何目標，由他們隨意制定摸高的高度；B組10位學生則讓他們參加一個摸高活動,并在每個學生參與的情況下，給他們制定出比賽的期望高度，；然后，鼓勵學生們力爭達成目標。(5分)(2)這個實驗給高等教育工作者的啟示何在？ (5分)參考答案（1）B組可能獲勝。（2）啟示：高校教師應當充分了解學生；指導并幫助學生制訂合理的學習目標；采用激勵手段促進學生的學習。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。試運用維納的歸因理論分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響：（2）你認為應該怎樣歸因為好？（3）教師掌握維納歸因理論有何現(xiàn)實意義？　 參考答案：(1)不正確。(5分)（2）他應該把成績不理想歸為自己的內(nèi)部的可控制的因素，如不努力。(5分)(2)有助于教師了解心理活動的因果關系；有助于教師根據(jù)學生行為及其結(jié)果推斷出學生的心理特征及個性差異；有助于教師從特定的學習行為及其結(jié)果預測學生在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生作用。(5分)五、論述題(15分)為什么說，“創(chuàng)新精神可以培養(yǎng)，也可以被扼殺”？請聯(lián)系實際，論述如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維。（2）教師可以通過課堂教學等途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維：包括，豐富學生的表象儲備；擴大學生的知識經(jīng)驗；訓練學生的想象力；引導學生積極幻想等（聯(lián)系實際）。這表明學習后的不同時間里的保存量是不同的，即遺忘的發(fā)展是不均衡的，在識記后的短時間內(nèi)遺忘得比較快，比較多，以后保持量漸趨穩(wěn)定的下降，到了相當時間幾乎不再遺忘，表明了遺忘變量與時間變量之間的關系，遺忘是時間的函數(shù)，揭示了人類機械學習遺忘的規(guī)律是先快后慢。積極尋找需要記憶的材料之間的聯(lián)系，通過理解，高效率地完成必須做好的工作，拒絕死記硬背的辦法。努力提高學習動力，使記憶材料成為學生學習中需要的感興趣的材料。？答：認知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力。由于人總是生活在一定的社會條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會情境中而不是在實驗室里研究人的行為。？答：布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論對教學有