【正文】 行為共同組織了A、人格的心理結(jié)構(gòu)B、氣質(zhì)類(lèi)型C、能力類(lèi)型D、品德心理結(jié)構(gòu)1柯?tīng)柌裉岢隽薃、道德認(rèn)識(shí)發(fā)展論B、人格發(fā)展階段論C、思維發(fā)展階段論D、氣質(zhì)類(lèi)型理論1布魯姆按教育目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)，即認(rèn)知領(lǐng)域、A、概念領(lǐng)域B、思維領(lǐng)域C、情感領(lǐng)域D、品德領(lǐng)域1準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律是由A、馮特B、華生C、桑代克D、霍爾1知識(shí)基礎(chǔ)、思維策略、元認(rèn)知、心向共同組成了問(wèn)題提解決的因素A、評(píng)價(jià)因素B、認(rèn)知因素C、主觀因素D、客觀因素1注意過(guò)程、保持過(guò)程、再造過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程是A、觀察學(xué)習(xí)B、模仿學(xué)習(xí)C、主觀因素D、客觀因素1教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要，叫做A、角色信念B、角色認(rèn)識(shí)C、角色叢D、角色改變1提出了教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的類(lèi)型A、柏林納B、韋納C、苛勤D、霍爾1學(xué)習(xí)方法的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性和學(xué)習(xí)組織的主體性，體現(xiàn)了的學(xué)習(xí)特點(diǎn)A、老年人B、中學(xué)生C、大學(xué)生D、成人120世紀(jì)30年代提出了“成就需要”A、麥克蘭德B、阿特金森C、海德D、默里韋納把眾多的原因歸為原因源、穩(wěn)定性、和A、內(nèi)部B、外部C、可控性D、變化性2按照A、遷移層次B、遷移的先后C、遷移的情景D、遷移的理論2按照知識(shí)的不同表征方式和作用，現(xiàn)代認(rèn)知理論把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、A、技能型知識(shí)B、程序性知識(shí)C、直觀性知識(shí)D、表征性知識(shí)2教學(xué)的監(jiān)控、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)操作知識(shí)共同組織了教師的A、教學(xué)過(guò)程B、教學(xué)風(fēng)格C、一般教學(xué)能力D、人格類(lèi)型2A、柯?tīng)柌馚、埃森伯格C、馮特D、席勤2課堂故事討論、移情訓(xùn)練、角色扮演、榜樣示范、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是A、品德教育B、情感教育C、認(rèn)知訓(xùn)練D、意志培養(yǎng)2由于許多人在一起工作而降低了個(gè)人的工作效率，這叫做A、社會(huì)制約B、從眾C、角色從D、小群體2概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化石A、定勢(shì)B、思維C、知識(shí)掌握D、問(wèn)題解決2正常的智力、健康的情緒、優(yōu)良的意志品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系、健全的人格CA、行為反映B、情感調(diào)適C、心理健康D、認(rèn)知發(fā)展2環(huán)境應(yīng)激、自我認(rèn)知失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩(wěn)定、性適應(yīng)不良、緊張和壓抑都是大學(xué)生的A、心理健康B、一般心理問(wèn)題C、反映失調(diào)D、反映過(guò)度奈塞爾的《》一書(shū)的出版是先代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志A、人類(lèi)心理學(xué)B、學(xué)習(xí)心理學(xué)C、當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)D、認(rèn)知心理學(xué)二、判斷題：正確涂A 不正確涂B（30分）心理學(xué)的任務(wù)是描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制心理發(fā)展是指心理與行為技能的衰退和消失高等教育心理學(xué)中的指的是高等青少年是指4歲112歲認(rèn)知發(fā)展學(xué)派一皮亞杰為代表佩里把大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力分為三個(gè)階段教師的角色就是心理咨詢觀察學(xué)習(xí)是由班杜拉提出來(lái)的前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗的道德發(fā)展階段是由陳鶴琴提出來(lái)的學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響1遷移中的概過(guò)括化理論是由賈德提出來(lái)的1弗洛伊德是行為主義代表人物1直觀分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀1陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)行的1奧蘇貝爾認(rèn)為概念學(xué)習(xí)包括下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)1成就動(dòng)機(jī)包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略1在心理學(xué)中給定、目標(biāo)和障礙三個(gè)成分共同構(gòu)成的問(wèn)題1影響問(wèn)題解決的主觀的因素包括知識(shí)基礎(chǔ)、思維策略、元認(rèn)知和心向1身體健康就是心理健康品德修養(yǎng)的方法主要有學(xué)習(xí)、立志、躬行和自省2社會(huì)制約作用是指許多人在一起工作而降低了個(gè)人的活動(dòng)效率2健全的人格是指人的心理和行為達(dá)到和諧統(tǒng)一2華生是“心理學(xué)之父”2心理咨詢的類(lèi)型主要有發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢2人的一生可以劃分為胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期、成年期2氣質(zhì)主要有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類(lèi)型2有意義學(xué)習(xí)只受客觀條件的影響2認(rèn)知風(fēng)格就是個(gè)人進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異2人格差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格兩個(gè)方面教師的言語(yǔ)表達(dá)能力是教學(xué)的監(jiān)控能力三、論述題：答案要寫(xiě)在專(zhuān)用答題紙上，否則判為零分；未展開(kāi)論述及書(shū)寫(xiě)不公正者酌情扣分。（共兩題，每題20分，結(jié)合實(shí)際，論述促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策（1）學(xué)校積極開(kāi)展心理健康教育1）優(yōu)化校園文化環(huán)境（3分 要點(diǎn)2分 論述1分）2）加強(qiáng)心理健康教育（3分 要點(diǎn)2分 論述1分）大學(xué)生自覺(jué)維護(hù)自身的心理健康1）樹(shù)立正確的人生觀世界觀2）建立合理的生活秩序3）列舉一、二事例進(jìn)行分析（5）試論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義（1）有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性（要點(diǎn)3分，論述2分）（2）有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力（3）有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力（4）有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康選擇答案：1A2B3D4A5B6A7B8C9A10D11A12C13C14C15A16A17A18C19D20C21A22B23C24A25A26A27C28C29B30D判斷題1A2B3A4B5A6A7B8A9B10A11A12B13A14A15A16B17A18A19B20A21A22A23B24A25A26A27B58A29A30B第二篇：山東省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試模擬試題一及答案山東省2008高校教師崗前培訓(xùn)考試模擬試題一及答案一、單項(xiàng)選擇題：每小題有四個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)選擇正確的答案并涂在專(zhuān)用答題卡上，1957年奧斯本提出了A、頭腦風(fēng)暴法B、臨床法C、創(chuàng)造技法D、觀察法奧蘇伯爾認(rèn)為，通過(guò)符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非認(rèn)為性的聯(lián)系就是BA、上位學(xué)習(xí)B、有意義學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育和構(gòu)成了促進(jìn)大學(xué)生心理健康的二大措施A、設(shè)立心理咨詢中心B、樹(shù)立正確的人生觀C、注意用腦衛(wèi)生D、大學(xué)生自覺(jué)維護(hù)心理健康提出三元智力理論的是A、斯滕伯格B、奧蘇貝爾C、韋納D、加涅把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、職能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)的是A、斯金納B、馮仲良C、桑代克D、柯?tīng)柌癜喽爬岢隽薃、觀察學(xué)習(xí)B、人格發(fā)展C、品德發(fā)展D、思維發(fā)展提出刺激反映（sr）公式的是A、皮亞杰B、華生C、苛勤D、弗洛伊德關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)叫做A、策略性知識(shí)B、操作知識(shí)C、陳述性知識(shí)D、概念知識(shí)心理學(xué)之父是A、馮特B、皮亞杰C、霍爾D、佩里道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為共同組織了A、人格的心理結(jié)構(gòu)B、氣質(zhì)類(lèi)型C、能力類(lèi)型D、品德心理結(jié)構(gòu)1柯?tīng)柌裉岢隽薃、道德認(rèn)識(shí)發(fā)展論B、人格發(fā)展階段論C、思維發(fā)展階段論D、氣質(zhì)類(lèi)型理論1布魯姆按教育目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)，即認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域A、概念領(lǐng)域B、思維領(lǐng)域C、情感領(lǐng)域D、品德領(lǐng)域1準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律是由A、馮特B、華生C、桑代克D、霍爾1知識(shí)基礎(chǔ)、思維策略、元認(rèn)知、心向共同組成了問(wèn)題提解決的因素A、評(píng)價(jià)因素B、認(rèn)知因素C、主觀因素D、客觀因素1注意過(guò)程、保持過(guò)程、再造過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程是A、觀察學(xué)習(xí)B、模仿學(xué)習(xí)C、主觀因素D、客觀因素1教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要，叫做A、角色信念B、角色認(rèn)識(shí)C、角色叢D、角色改變1提出了教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的類(lèi)型A、柏林納B、韋納C、苛勤D、霍爾1學(xué)習(xí)方法的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性和學(xué)習(xí)組織的主體性，體現(xiàn)了C的學(xué)習(xí)特點(diǎn)A、老年人B、中學(xué)生C、大學(xué)生D、成人120世紀(jì)30年代提出了“成就需要”A、麥克蘭德B、阿特金森C、海德D、默里韋納把眾多的原因歸為原因源、穩(wěn)定性、和A、內(nèi)部B、外部C、可控性D、變化性2按照分類(lèi)，可把遷移分為橫向遷移和縱向遷移A、遷移層次B、遷移的先后C、遷移的情景D、遷移的理論2按照知識(shí)的不同表征方式和作用，現(xiàn)代認(rèn)知理論把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、和策略性知識(shí)A、技能型知識(shí)B、程序性知識(shí)C、直觀性知識(shí)D、表征性知識(shí)2教學(xué)的監(jiān)控、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)操作知識(shí)共同組織了教師的A、教學(xué)過(guò)程B、教學(xué)風(fēng)格C、一般教學(xué)能力D、人格類(lèi)型2A、柯?tīng)柌馚、埃森伯格C、馮特D、席勤2課堂故事討論、移情訓(xùn)練、角色扮演、榜樣示范、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是的方式A、品德教育B、情感教育C、認(rèn)知訓(xùn)練D、意志培養(yǎng)2由于許多人在一起工作而降低了個(gè)人的工作效率，這叫做A、社會(huì)制約B、從眾C、角色從D、小群體2概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化石的標(biāo)準(zhǔn)A、定勢(shì)B、思維C、知識(shí)掌握D、問(wèn)題解決2正常的智力、健康的情緒、優(yōu)良的意志品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系、健全的人格CA、行為反映B、情感調(diào)適C、心理健康D、認(rèn)知發(fā)展2環(huán)境應(yīng)激、自我認(rèn)知失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩(wěn)定、性適應(yīng)不良、緊張和壓抑都是大學(xué)生的BA、心理健康B、一般心理問(wèn)題C、反映失調(diào)D、反映過(guò)度奈塞爾的《》一書(shū)的出版是先代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志A、人類(lèi)心理學(xué)B、學(xué)習(xí)心理學(xué)C、當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)D、認(rèn)知心理學(xué)二、判斷題：正確涂A 不正確涂B（30分）心理學(xué)的任務(wù)是描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制心理發(fā)展是指心理與行為技能的衰退和消失高等教育心理學(xué)中的指的是高等青少年是指4歲112歲認(rèn)知發(fā)展學(xué)派一皮亞杰為代表佩里把大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力分為