【文章內容簡介】 R的行為主義公式的心理學家是（）華生斯金納 班杜拉 馮特 75 被譽為“教育心理學之父”的心理學家是（）華生 桑代克斯金納 班杜拉 76 認知學派的學習理論的研究起源是（）托爾曼布魯納 奧蘇貝爾 苛勒主張把SR改為SOR的心理學家是（）班杜拉桑代克 托爾曼苛勒 78 提倡發(fā)現(xiàn)學習的心理學家是（）奧蘇貝爾布魯納赫爾巴特 羅杰斯 79 奧蘇貝爾根據(jù)學習內容將學習分為（）機械學習和有意義學習接受學習和發(fā)現(xiàn)學習自主學習與合作學習研究性學習與創(chuàng)造性學習80 奧蘇貝爾根據(jù)學生的學習方式將學習分為（）自主學習與合作學習接受學習和發(fā)現(xiàn)學習機械學習和有意義學習繼承性學習與探索性學習81 桑代克認為學習的實質是（）形成情境與反應之間的聯(lián)結在頭腦中形成認知結構 對情境的領悟 形成健全的人格 82 當某一情境與某一反應準備聯(lián)結時，如果給予聯(lián)結，就引起學習者的滿意。這體現(xiàn)的是桑代克提出的（）效果律準備律練習律 強化律 83 操作條件反射學說的提出者是（）華生桑代克 巴甫洛夫 斯金納學習者想學習，讓他學習，他就感到滿意，反之則不然。這體現(xiàn)的是桑代克提出的（）練習律效果律 準備律強化律 85 一個動作如跟隨一個讓人滿意的刺激，在類似的情境中這個動作重復的可能性就增加。這體現(xiàn)的是桑代克提出的（）練習律準備律 強化律 效果律經典性條件作用研究的開創(chuàng)者是（）杜威巴甫洛夫斯金納 馮特 87 經典性條件作用理論認為，有機體學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)相同的反應，這一現(xiàn)象稱為（）泛化分化 建立 消退 88 只對條件刺激做出條件反應，對其他類似的刺激不做出條件反應的現(xiàn)象稱為（）泛化分化建立 消退 89 條件作用形成后，由于沒有無條件刺激的結合，有機體的條件反應會逐漸減弱乃至消失的現(xiàn)象叫（）泛化分化 建立 消退條件作用形成后，另一下中性刺激與條件刺激反復結合，形成新的條件作用，稱為（）泛化分化高級條件作用消退 91 學生分不清形近字的現(xiàn)象屬于（）泛化分化 建立 消退 92 談虎色變屬于第（）信號系統(tǒng)的反應 條件反射無條件反射 第一信號系統(tǒng) 第二信號系統(tǒng)看到紅燈停車屬于第（）信號系統(tǒng)的反應 條件反射無條件反射 第一信號系統(tǒng)第二信號系統(tǒng) 94 斯金納認為提高反應概率的關鍵是（）強化無條件反應 條件反應 條件刺激 95 呈現(xiàn)一個愉快刺激，使得反應概率提高，稱為（）負強化正強化懲罰 泛化 96 撤銷一個厭惡刺激，使得反應概率提高，稱為（）懲罰正強化 負強化泛化 97 呈現(xiàn)一個厭惡刺激，使得反應概率降低，稱為（）正強化負強化 泛化 分化當一個學生表現(xiàn)出良好的行為時，老師撤銷對他的處分。這種行為塑造方式屬于（）正強化負強化泛化 分化 99 當學生表現(xiàn)出不良行為，老師給他一個處分。這種行為塑造方式屬于（）正強化負強化 泛化 懲罰當小學生積極回答問題時，老師給他一個小紅花。這種行為塑造方式屬于（）正強化負強化 泛化 分化01 反映真理本質的較深刻的原理屬于（）陳述性知識顯性知識 程序性知識 隱性知識 02 奧蘇伯爾提出的學習理論屬于（）替代學習結構教學觀認知“同化”論觀察學習03 苛勒撰寫了《猩猩的智慧》一文，提出了學習的（）強化說練習說 試誤說 頓悟說04 頓悟說重視的是刺激和反應之間的（）組織作用聯(lián)結作用 重復作用 強化作用 05 托爾曼提出學習的實質所依據(jù)的實驗是（）小雞覓食水下打靶白鼠走迷津（位置學習）黑猩猩 06 認知內驅力作為內部動機會因競爭、排名、擔心失敗而有所削減，這在心理學上稱作（）遞減效應德西效應皮革馬利翁效應 羅森塔爾效應 07 培養(yǎng)學生樹立崇高理想和遠大抱負，為的是強化（）認知內驅力情感內驅力 附屬內驅力自我提高內驅力08 “熟能生巧”反映了桑代克學習規(guī)律的（）準備律 練習律效果律 強化律 09 格式塔心理學家提出的學習遷移理論是（）認知結構說經驗泛化說 關系轉換說相同要素說 10 賈德研究的“水下?lián)舭袑嶒灐敝С至藢W習遷移的（）認知結構說經驗泛化說 概括化說相同要素說 11 小學生學習外語和學習拼音相混淆，說明發(fā)生了（）正遷移 負遷移順向遷移 逆向遷移 12 先學會了騎自行車，再學習騎三輪車總是原地轉圈，很費勁。這種遷移屬于（）順向遷移逆向遷移 正遷移 負遷移學習打羽毛球和學習打網球之間容易發(fā)生的遷移是（）負遷移正遷移 順向遷移 逆向遷移 14 “水下打靶”實驗反映的學習遷移理論是（）形式訓練說 共同要素說 概括化說關系轉換說 15 “小雞啄米實驗”反映的學習遷移理論是（）形式訓練說共同要素說 概括化說 關系轉換說“授人以魚，不如授人以漁”反映的學習遷移策略是（）合理編排組織教學內容教授學習方法創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境 學習與練習相結合 17 一種學習對另外一種學習的影響稱為（）學習策略學習動機 學習干擾 學習遷移根據(jù)遷移的性質，學習遷移可分為（）特殊遷移和普遍遷移正遷移和負遷移橫向遷移和縱向遷移 順向遷移和逆向遷移 19 根據(jù)遷移的方向，學習遷移可分為（）特殊遷移和普遍遷移順向遷移和逆向遷移橫向遷移和縱向遷移 正確遷移和錯誤遷移 20 曉強學習了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于（）正遷移負遷移 順向遷移 逆向遷移先前學習的加法、減法，對以后更高級的乘除法的學習具有促進作用，這種遷移是（）正遷移 負遷移 順向遷移 逆向遷移 22 主張遷移是通過對各種官能的訓練來實現(xiàn)的學說是（）共同要素說關系轉換說 概括化說 形式訓練說只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。持這種觀點的是（）共同要素說形式訓練說 關系轉換說 概括化說 24 在訓練學生估計平行四邊形面積后，要求學生估計長方形和不規(guī)則圖形面積，對長方形面積的估計成績顯著提高，而對不規(guī)則圖形面積的估計則沒有提高。這一實驗結果支持了（）形式訓練說 共同要素說關系轉換說 概括化說 25 著名的“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕浀鋵嶒?，實驗的設計者是（）羅森塔爾施羅德 賈德桑代克 26 苛勒在1929年用小雞和一個三歲女孩作為被試所進行的“覓食實驗”支持了（）形式訓練說共同要素說 關系轉換說概括化說 27 學習者進行學習活動前的心理準備狀態(tài)稱為（）學習動機學習態(tài)度 學習興趣 學習定勢學習動機的基本結構包括學習需要和（）學習期望學習期待 學習目標 學習誘因不屬于大學生學習動機特點的是（）多元性 直接性社會性 職業(yè)性 30 學習動機與學習效果的關系是（）正“U”曲線單向關系倒“U”曲線毫無關系 31 學習較困難、復雜的問題，需要學生具有（）較高動機水平 較低動機水平動機水平適中 極高動機水平32 小程立志為“做一個對社會有更多貢獻的人”而努力學習。這體現(xiàn)了學習動機的（）社會性職業(yè)性 多元性 發(fā)展性 33 需要層次理論的提出者是（）阿爾德佛維納 阿特金森 馬斯洛最早提出了“自我效能感”概念的心理學家是（）艾森克桑代克 班杜拉托爾曼 35 下列需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長需要的是（）生理需要安全需要歸屬和愛的需要 審美需要根據(jù)韋納的歸因理論，屬于可控性維度的因素是（）能力高低努力程度任務難易 運氣好壞 37 單位發(fā)獎金屬于（）無強化 負強化 直接強化替代強化 38 根據(jù)歸因理論，下列屬于外部的不穩(wěn)定的原因是（）能力運氣心境 努力 39 根據(jù)歸因理論，下列屬于內部的可控的原因是（）能力 運氣 努力心境 40 根據(jù)歸因理論，下列屬于穩(wěn)定不可控的原因的是（）他人幫助臨時努力 長久努力 任務難度根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是（）運氣努力 心境 能力在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于（）內部的，不穩(wěn)定的，不可控的因素內部的，不穩(wěn)定的，可控的因素內部的，穩(wěn)定的，不可控的因素 內部的，穩(wěn)定的，可控的因素 43 如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會對他人產生（）同情憤怒 羞愧 怨恨 44 當一個人對自己的行為結果進行歸因時，如果把失敗的結果歸因于可控制的原因，會產生（）同情歧視 悲傷 羞愧一個學生不僅知道上課認真聽課可以獲得好的學習成績，而且他還感到自己有能力聽懂老師講的課，那么他才會認真聽老師講課。這種現(xiàn)象體現(xiàn)出的影響行為的因素是（）成就動機求知欲望 自我效能感定勢 46 下列屬于替代性強化的是（）根據(jù)一定標準進行自我評價和自我監(jiān)督，強化相應行為實施行為后給予積極的社會評價，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向 觀察到他人行為受到表揚，增加自己表現(xiàn)這種行為的傾向實施行為后給予物質獎勵，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向 47 小學生看到其他同學上課積極回答問題受到老師的表揚，自己也變得主動回答問題了?？梢越忉屵@種現(xiàn)象的原理是（）內部強化直接強化 外部強化 替代強化心理學將信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載的方式稱為（）表象表征概念 信念 49 在知識分類中，關于一個事物“是什么”、“怎么樣”的知識指的是（）陳述性知識感性知識 程序性知識 理性知識 50 用于回答事物“是什么”問題的知識是（）陳述性知識顯性知識 程序性知識 隱性知識 51 人本主義教育心理學家主張教育的中心應當是（）學習者施教者 教材 情境 52 在知識分類中，關于辦事的操作步驟和過程的知識指的是（）陳述性知識感性知識 程序性知識理性知識 53 用于回答“怎么做”問題的知識是（）陳述性知識顯性知識 程序性知識隱性知識 54 程序性知識基本的認知單位通常是一般形式的（）概念符號 表象 規(guī)則概念名稱的學習屬于（）符號表征學習概念表征學習命題表征得學習命題網絡學習56 命題是對事物之間關系的陳述，是復雜的（）隱性知識顯性知識 陳述性知識程序性知識 57 命題的學習的前提是（）符號學習 術語學習概念的學習命題網絡學習58 最早對記憶進行系統(tǒng)的研究，提出了經典的遺忘曲線的心理學家是（）鐵欽納馮特艾賓浩斯埃里克森 59 有關研究表明，學習的熟練程度達到150%時記憶效果最好。這種在學習達到剛好成誦以后的額外學習被稱為（）強化學習過度學習附加學習附屬學習60 通過識記、保持、再現(xiàn)（再認或回憶)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程是（）思維記憶理解 占有 61 閉卷考試時，學生在頭腦中呈現(xiàn)問題答案的心理活動屬于（）保持再認 回憶識記 62 記憶的提取過程實際上包括的兩種情況是（）回憶和再現(xiàn)回憶和再認回憶和獲取 再認和獲取 63 從艾賓浩斯有關記憶的經典研究的結果來看，遺忘的進程是（）先慢后快先慢后慢 先快后快 先快后慢對曾經識記過的東西不能再認或重現(xiàn)，或者錯誤地再認或重現(xiàn)稱作（）失憶 錯覺 幻覺 遺忘艾賓浩斯關于記憶的實驗研究表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是（）先快后慢先慢后快 均勻減速 均勻加速 66 主體在知識直觀的基礎上，通過對知識信息的深度加工，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性認識的過程指的是（）知識的直觀知識的概括知識的識別 知識的抽象 67 在知識直觀的基礎上自發(fā)進行的根據(jù)事物的外部特征在知覺水平上的一種知識概括形式是知識的（）感性概括理性概括 一般概括 抽象概括 68 通過論點與具有說服力的論據(jù)對知識進行加工，以揭示事物的一般的、本質的特征與聯(lián)系的知識概括形式是（）感性概括理性概括一般概括 抽象概括 69 知識的鞏固是通過人類的記憶系統(tǒng)來實現(xiàn)的，其實質是知識的（）理解記憶掌握 占有 70 對知識所反映的客觀事物的一般的、本質的特征與聯(lián)系的感知過程是指（）知識的理解知識的直觀 知識的掌握 知識的應用 71 知識掌握的前提是（）知識的理解知識的感知 知識的識記 知識的保持 72 知識的掌握就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的（）的過程 知識體系認知結構心智結構 思維模式 73 知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是知識直觀和（）知識演繹知識理解 知識遷移 知識概括主體通過對直接感知到的學習內容信息的意義或特征進行加工，從而形成對有關知識的感性認識的認知活動指的是（）知識的直觀知識的概括 知識的識別 知識的抽象 75 知識直觀的類型不包括（）實物直觀 模像直觀 感性直觀言語直觀 76 學生了解應用策略性知識的情景和條件是其策略性知識的（）概念化條件化結構化 自動化 77 將積累起來的策略性知識加以歸納整理,使之條理化,系統(tǒng)化，綱領化,形成相互關聯(lián)的產生式系統(tǒng)，這是策略性知識的（）概念化 條件化 結構化自動化 78 人們利用在實踐中所獲得的知識向另一種知識、能力以及將知識應用于社會實踐的轉化過程稱為（）知識的理解知識的掌握 知識轉化知識的獲得 79 在知識轉化中，應用知識進行實踐的基礎和前提是（）一種知識向另一種知識的轉化 知識向能力的轉化知識的外化 知識的個體化 80 根據(jù)加涅的觀點，最基本的智慧技能是（）辨別技能概念技能 規(guī)則技能解決問題的技能 81 動作技能形成的主要標志是動作能以完善的、合理的方式組織起來,自動化地、不受（）直接控制而熟練進行 意志 意識空間 時間 82 從實質上看，技能是（）支配了人的思維活動和行為 陳述性知識程序性知識連鎖動作 智慧系統(tǒng) 83 學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的技能，是用以支配自己的心智過程的技能是（）動作技能 智慧技能 認知策略元認知 84 作為學習策略的最主要的成分，能夠優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的認知技能是（）精加工策略 復述策略 認知策略資源管理策略 85 學生動作技能的學習實質就是要提高（）練習的準確性練習的效率動作的穩(wěn)定性 動作的熟練性 86 主要通過身體動作展現(xiàn)的技能方式是（）動作