【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 R的行為主義公式的心理學(xué)家是（）華生斯金納 班杜拉 馮特 75 被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）華生 桑代克斯金納 班杜拉 76 認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論的研究起源是（）托爾曼布魯納 奧蘇貝爾 苛勒主張把SR改為SOR的心理學(xué)家是（）班杜拉桑代克 托爾曼苛勒 78 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）奧蘇貝爾布魯納赫爾巴特 羅杰斯 79 奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)分為（）機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)80 奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)分為（）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)繼承性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)81 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 對(duì)情境的領(lǐng)悟 形成健全的人格 82 當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時(shí)，如果給予聯(lián)結(jié)，就引起學(xué)習(xí)者的滿意。這體現(xiàn)的是桑代克提出的（）效果律準(zhǔn)備律練習(xí)律 強(qiáng)化律 83 操作條件反射學(xué)說(shuō)的提出者是（）華生桑代克 巴甫洛夫 斯金納學(xué)習(xí)者想學(xué)習(xí)，讓他學(xué)習(xí)，他就感到滿意，反之則不然。這體現(xiàn)的是桑代克提出的（）練習(xí)律效果律 準(zhǔn)備律強(qiáng)化律 85 一個(gè)動(dòng)作如跟隨一個(gè)讓人滿意的刺激，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性就增加。這體現(xiàn)的是桑代克提出的（）練習(xí)律準(zhǔn)備律 強(qiáng)化律 效果律經(jīng)典性條件作用研究的開(kāi)創(chuàng)者是（）杜威巴甫洛夫斯金納 馮特 87 經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)相同的反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱為（）泛化分化 建立 消退 88 只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)，對(duì)其他類似的刺激不做出條件反應(yīng)的現(xiàn)象稱為（）泛化分化建立 消退 89 條件作用形成后，由于沒(méi)有無(wú)條件刺激的結(jié)合，有機(jī)體的條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱乃至消失的現(xiàn)象叫（）泛化分化 建立 消退條件作用形成后，另一下中性刺激與條件刺激反復(fù)結(jié)合，形成新的條件作用，稱為（）泛化分化高級(jí)條件作用消退 91 學(xué)生分不清形近字的現(xiàn)象屬于（）泛化分化 建立 消退 92 談虎色變屬于第（）信號(hào)系統(tǒng)的反應(yīng) 條件反射無(wú)條件反射 第一信號(hào)系統(tǒng) 第二信號(hào)系統(tǒng)看到紅燈停車屬于第（）信號(hào)系統(tǒng)的反應(yīng) 條件反射無(wú)條件反射 第一信號(hào)系統(tǒng)第二信號(hào)系統(tǒng) 94 斯金納認(rèn)為提高反應(yīng)概率的關(guān)鍵是（）強(qiáng)化無(wú)條件反應(yīng) 條件反應(yīng) 條件刺激 95 呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激，使得反應(yīng)概率提高，稱為（）負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化懲罰 泛化 96 撤銷一個(gè)厭惡刺激，使得反應(yīng)概率提高，稱為（）懲罰正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化泛化 97 呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，使得反應(yīng)概率降低，稱為（）正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化 泛化 分化當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為時(shí)，老師撤銷對(duì)他的處分。這種行為塑造方式屬于（）正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化泛化 分化 99 當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不良行為，老師給他一個(gè)處分。這種行為塑造方式屬于（）正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化 泛化 懲罰當(dāng)小學(xué)生積極回答問(wèn)題時(shí)，老師給他一個(gè)小紅花。這種行為塑造方式屬于（）正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化 泛化 分化01 反映真理本質(zhì)的較深刻的原理屬于（）陳述性知識(shí)顯性知識(shí) 程序性知識(shí) 隱性知識(shí) 02 奧蘇伯爾提出的學(xué)習(xí)理論屬于（）替代學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)教學(xué)觀認(rèn)知“同化”論觀察學(xué)習(xí)03 苛勒撰寫(xiě)了《猩猩的智慧》一文，提出了學(xué)習(xí)的（）強(qiáng)化說(shuō)練習(xí)說(shuō) 試誤說(shuō) 頓悟說(shuō)04 頓悟說(shuō)重視的是刺激和反應(yīng)之間的（）組織作用聯(lián)結(jié)作用 重復(fù)作用 強(qiáng)化作用 05 托爾曼提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)所依據(jù)的實(shí)驗(yàn)是（）小雞覓食水下打靶白鼠走迷津（位置學(xué)習(xí)）黑猩猩 06 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力作為內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)因競(jìng)爭(zhēng)、排名、擔(dān)心失敗而有所削減，這在心理學(xué)上稱作（）遞減效應(yīng)德西效應(yīng)皮革馬利翁效應(yīng) 羅森塔爾效應(yīng) 07 培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立崇高理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，為的是強(qiáng)化（）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力情感內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力08 “熟能生巧”反映了桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律的（）準(zhǔn)備律 練習(xí)律效果律 強(qiáng)化律 09 格式塔心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō) 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)相同要素說(shuō) 10 賈德研究的“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)”支持了學(xué)習(xí)遷移的（）認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō) 概括化說(shuō)相同要素說(shuō) 11 小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)習(xí)拼音相混淆，說(shuō)明發(fā)生了（）正遷移 負(fù)遷移順向遷移 逆向遷移 12 先學(xué)會(huì)了騎自行車，再學(xué)習(xí)騎三輪車總是原地轉(zhuǎn)圈，很費(fèi)勁。這種遷移屬于（）順向遷移逆向遷移 正遷移 負(fù)遷移學(xué)習(xí)打羽毛球和學(xué)習(xí)打網(wǎng)球之間容易發(fā)生的遷移是（）負(fù)遷移正遷移 順向遷移 逆向遷移 14 “水下打靶”實(shí)驗(yàn)反映的學(xué)習(xí)遷移理論是（）形式訓(xùn)練說(shuō) 共同要素說(shuō) 概括化說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 15 “小雞啄米實(shí)驗(yàn)”反映的學(xué)習(xí)遷移理論是（）形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō) 概括化說(shuō) 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”反映的學(xué)習(xí)遷移策略是（）合理編排組織教學(xué)內(nèi)容教授學(xué)習(xí)方法創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合 17 一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響稱為（）學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)干擾 學(xué)習(xí)遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可分為（）特殊遷移和普遍遷移正遷移和負(fù)遷移橫向遷移和縱向遷移 順向遷移和逆向遷移 19 根據(jù)遷移的方向，學(xué)習(xí)遷移可分為（）特殊遷移和普遍遷移順向遷移和逆向遷移橫向遷移和縱向遷移 正確遷移和錯(cuò)誤遷移 20 曉強(qiáng)學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)法后，加深了對(duì)以前學(xué)過(guò)的中文語(yǔ)法的理解，這種現(xiàn)象屬于（）正遷移負(fù)遷移 順向遷移 逆向遷移先前學(xué)習(xí)的加法、減法，對(duì)以后更高級(jí)的乘除法的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，這種遷移是（）正遷移 負(fù)遷移 順向遷移 逆向遷移 22 主張遷移是通過(guò)對(duì)各種官能的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的學(xué)說(shuō)是（）共同要素說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 概括化說(shuō) 形式訓(xùn)練說(shuō)只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。持這種觀點(diǎn)的是（）共同要素說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō) 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 概括化說(shuō) 24 在訓(xùn)練學(xué)生估計(jì)平行四邊形面積后，要求學(xué)生估計(jì)長(zhǎng)方形和不規(guī)則圖形面積，對(duì)長(zhǎng)方形面積的估計(jì)成績(jī)顯著提高，而對(duì)不規(guī)則圖形面積的估計(jì)則沒(méi)有提高。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了（）形式訓(xùn)練說(shuō) 共同要素說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 概括化說(shuō) 25 著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者是（）羅森塔爾施羅德 賈德桑代克 26 苛勒在1929年用小雞和一個(gè)三歲女孩作為被試所進(jìn)行的“覓食實(shí)驗(yàn)”支持了（）形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō) 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)概括化說(shuō) 27 學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)定勢(shì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和（）學(xué)習(xí)期望學(xué)習(xí)期待 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)誘因不屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的是（）多元性 直接性社會(huì)性 職業(yè)性 30 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是（）正“U”曲線單向關(guān)系倒“U”曲線毫無(wú)關(guān)系 31 學(xué)習(xí)較困難、復(fù)雜的問(wèn)題，需要學(xué)生具有（）較高動(dòng)機(jī)水平 較低動(dòng)機(jī)水平動(dòng)機(jī)水平適中 極高動(dòng)機(jī)水平32 小程立志為“做一個(gè)對(duì)社會(huì)有更多貢獻(xiàn)的人”而努力學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）社會(huì)性職業(yè)性 多元性 發(fā)展性 33 需要層次理論的提出者是（）阿爾德佛維納 阿特金森 馬斯洛最早提出了“自我效能感”概念的心理學(xué)家是（）艾森克桑代克 班杜拉托爾曼 35 下列需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長(zhǎng)需要的是（）生理需要安全需要?dú)w屬和愛(ài)的需要 審美需要根據(jù)韋納的歸因理論，屬于可控性維度的因素是（）能力高低努力程度任務(wù)難易 運(yùn)氣好壞 37 單位發(fā)獎(jiǎng)金屬于（）無(wú)強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化 直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化 38 根據(jù)歸因理論，下列屬于外部的不穩(wěn)定的原因是（）能力運(yùn)氣心境 努力 39 根據(jù)歸因理論，下列屬于內(nèi)部的可控的原因是（）能力 運(yùn)氣 努力心境 40 根據(jù)歸因理論，下列屬于穩(wěn)定不可控的原因的是（）他人幫助臨時(shí)努力 長(zhǎng)久努力 任務(wù)難度根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是（）運(yùn)氣努力 心境 能力在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于（）內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的因素內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的因素 內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的因素 43 如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生（）同情憤怒 羞愧 怨恨 44 當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，如果把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會(huì)產(chǎn)生（）同情歧視 悲傷 羞愧一個(gè)學(xué)生不僅知道上課認(rèn)真聽(tīng)課可以獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且他還感到自己有能力聽(tīng)懂老師講的課，那么他才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)老師講課。這種現(xiàn)象體現(xiàn)出的影響行為的因素是（）成就動(dòng)機(jī)求知欲望 自我效能感定勢(shì) 46 下列屬于替代性強(qiáng)化的是（）根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，強(qiáng)化相應(yīng)行為實(shí)施行為后給予積極的社會(huì)評(píng)價(jià)，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向 觀察到他人行為受到表?yè)P(yáng)，增加自己表現(xiàn)這種行為的傾向?qū)嵤┬袨楹蠼o予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向 47 小學(xué)生看到其他同學(xué)上課積極回答問(wèn)題受到老師的表?yè)P(yáng)，自己也變得主動(dòng)回答問(wèn)題了?？梢越忉屵@種現(xiàn)象的原理是（）內(nèi)部強(qiáng)化直接強(qiáng)化 外部強(qiáng)化 替代強(qiáng)化心理學(xué)將信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式稱為（）表象表征概念 信念 49 在知識(shí)分類中，關(guān)于一個(gè)事物“是什么”、“怎么樣”的知識(shí)指的是（）陳述性知識(shí)感性知識(shí) 程序性知識(shí) 理性知識(shí) 50 用于回答事物“是什么”問(wèn)題的知識(shí)是（）陳述性知識(shí)顯性知識(shí) 程序性知識(shí) 隱性知識(shí) 51 人本主義教育心理學(xué)家主張教育的中心應(yīng)當(dāng)是（）學(xué)習(xí)者施教者 教材 情境 52 在知識(shí)分類中，關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程的知識(shí)指的是（）陳述性知識(shí)感性知識(shí) 程序性知識(shí)理性知識(shí) 53 用于回答“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)是（）陳述性知識(shí)顯性知識(shí) 程序性知識(shí)隱性知識(shí) 54 程序性知識(shí)基本的認(rèn)知單位通常是一般形式的（）概念符號(hào) 表象 規(guī)則概念名稱的學(xué)習(xí)屬于（）符號(hào)表征學(xué)習(xí)概念表征學(xué)習(xí)命題表征得學(xué)習(xí)命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)56 命題是對(duì)事物之間關(guān)系的陳述，是復(fù)雜的（）隱性知識(shí)顯性知識(shí) 陳述性知識(shí)程序性知識(shí) 57 命題的學(xué)習(xí)的前提是（）符號(hào)學(xué)習(xí) 術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)58 最早對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)的研究，提出了經(jīng)典的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）鐵欽納馮特艾賓浩斯埃里克森 59 有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)記憶效果最好。這種在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的額外學(xué)習(xí)被稱為（）強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)度學(xué)習(xí)附加學(xué)習(xí)附屬學(xué)習(xí)60 通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程是（）思維記憶理解 占有 61 閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問(wèn)題答案的心理活動(dòng)屬于（）保持再認(rèn) 回憶識(shí)記 62 記憶的提取過(guò)程實(shí)際上包括的兩種情況是（）回憶和再現(xiàn)回憶和再認(rèn)回憶和獲取 再認(rèn)和獲取 63 從艾賓浩斯有關(guān)記憶的經(jīng)典研究的結(jié)果來(lái)看，遺忘的進(jìn)程是（）先慢后快先慢后慢 先快后快 先快后慢對(duì)曾經(jīng)識(shí)記過(guò)的東西不能再認(rèn)或重現(xiàn)，或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或重現(xiàn)稱作（）失憶 錯(cuò)覺(jué) 幻覺(jué) 遺忘艾賓浩斯關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)研究表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是（）先快后慢先慢后快 均勻減速 均勻加速 66 主體在知識(shí)直觀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)知識(shí)信息的深度加工，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程指的是（）知識(shí)的直觀知識(shí)的概括知識(shí)的識(shí)別 知識(shí)的抽象 67 在知識(shí)直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的根據(jù)事物的外部特征在知覺(jué)水平上的一種知識(shí)概括形式是知識(shí)的（）感性概括理性概括 一般概括 抽象概括 68 通過(guò)論點(diǎn)與具有說(shuō)服力的論據(jù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，以揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的知識(shí)概括形式是（）感性概括理性概括一般概括 抽象概括 69 知識(shí)的鞏固是通過(guò)人類的記憶系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)的（）理解記憶掌握 占有 70 對(duì)知識(shí)所反映的客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的感知過(guò)程是指（）知識(shí)的理解知識(shí)的直觀 知識(shí)的掌握 知識(shí)的應(yīng)用 71 知識(shí)掌握的前提是（）知識(shí)的理解知識(shí)的感知 知識(shí)的識(shí)記 知識(shí)的保持 72 知識(shí)的掌握就是通過(guò)一系列心智活動(dòng)在頭腦中建立起相應(yīng)的（）的過(guò)程 知識(shí)體系認(rèn)知結(jié)構(gòu)心智結(jié)構(gòu) 思維模式 73 知識(shí)獲得的兩個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀和（）知識(shí)演繹知識(shí)理解 知識(shí)遷移 知識(shí)概括主體通過(guò)對(duì)直接感知到的學(xué)習(xí)內(nèi)容信息的意義或特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)指的是（）知識(shí)的直觀知識(shí)的概括 知識(shí)的識(shí)別 知識(shí)的抽象 75 知識(shí)直觀的類型不包括（）實(shí)物直觀 模像直觀 感性直觀言語(yǔ)直觀 76 學(xué)生了解應(yīng)用策略性知識(shí)的情景和條件是其策略性知識(shí)的（）概念化條件化結(jié)構(gòu)化 自動(dòng)化 77 將積累起來(lái)的策略性知識(shí)加以歸納整理,使之條理化,系統(tǒng)化，綱領(lǐng)化,形成相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)生式系統(tǒng)，這是策略性知識(shí)的（）概念化 條件化 結(jié)構(gòu)化自動(dòng)化 78 人們利用在實(shí)踐中所獲得的知識(shí)向另一種知識(shí)、能力以及將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過(guò)程稱為（）知識(shí)的理解知識(shí)的掌握 知識(shí)轉(zhuǎn)化知識(shí)的獲得 79 在知識(shí)轉(zhuǎn)化中，應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提是（）一種知識(shí)向另一種知識(shí)的轉(zhuǎn)化 知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化知識(shí)的外化 知識(shí)的個(gè)體化 80 根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，最基本的智慧技能是（）辨別技能概念技能 規(guī)則技能解決問(wèn)題的技能 81 動(dòng)作技能形成的主要標(biāo)志是動(dòng)作能以完善的、合理的方式組織起來(lái),自動(dòng)化地、不受（）直接控制而熟練進(jìn)行 意志 意識(shí)空間 時(shí)間 82 從實(shí)質(zhì)上看，技能是（）支配了人的思維活動(dòng)和行為 陳述性知識(shí)程序性知識(shí)連鎖動(dòng)作 智慧系統(tǒng) 83 學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能，是用以支配自己的心智過(guò)程的技能是（）動(dòng)作技能 智慧技能 認(rèn)知策略元認(rèn)知 84 作為學(xué)習(xí)策略的最主要的成分，能夠優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的認(rèn)知技能是（）精加工策略 復(fù)述策略 認(rèn)知策略資源管理策略 85 學(xué)生動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是要提高（）練習(xí)的準(zhǔn)確性練習(xí)的效率動(dòng)作的穩(wěn)定性 動(dòng)作的熟練性 86 主要通過(guò)身體動(dòng)作展現(xiàn)的技能方式是（）動(dòng)作